校本课程开发中教师专业发展的研究

1、校本课程开发中教师专业发展的研究校本课程开发中教师专业发展的研究5/5校本课程开发中教师专业发展的研究最新资料欢迎阅读校本课程开发中教师专业发展的研究大纲：我国校本课程开发已初见见效，但仍未完好展露出其优势，我国校本课程开发亟待深层的挖掘。教师是校本课程开发的主体，长远对教师在课程开发能力的低估，使教师在校本课程中的活力有待激发，只有帮助教师对自己职业定位重新认识，增强自主发展意识，由被动的发展者转变为积极主动地参加者，才能使校本课程焕发应有的活力。要点词：校本课程开发；教师；自主发展中小学的课程权益重新回到国家手中，形成了全国中小学共用一个授课计划，一个授课大纲，一套教材的模式。随着改革开放

2、的发展，教育领域也有越来越多的碰到西方教育思想的影响，教育多样化又重新成为课程改革的议题。“教育系统实质上拥有被动和主动双重作用，它能够进行自己演变，也能孕育和促进令人满意的社会经济变化，教育系统内部的确存在着一些有待改变的抵抗、心态和结构。”一、校本课程开发依赖教师的专业发展1、以本校问题为指向校本顾名思义，即以学校为本，学校是校本课程开发的基地，校本课程开发应向来围绕学校的问题而进行，为了学校的发展在学校中进行，学校的详尽情况决定了校本课程开发必定走吻合本校实质的道1最新资料欢迎阅读路。在校本课程的开发中应牢牢掌握住这一问题指向，只有掌握住实际问题，才能在操作中防备落入一致化、模板化的困境

3、，真切發挥出校本课程开发对学校特色化的贡献。2、以学校教师为主体教师是富饶创立性的职业，这种创立性一方面表现在授课过程中对知识的生成创立，更重要的是表现在对课程的创立中。但后者却极少的在教师的职业生活中获取表现。教师是教育经验建构的主体，教师的成长过程就是课程的创生过程。校本课程的开发是围绕本校的实质情况而张开，是在学校内部以本校教师为主导而进行的，这所有都建立在学校教师对本校发展的全面认识，以及教师对自己能力和学校发展情况的深刻认识，只有以深刻的自我认识为基础，校本课程开发才能够真切有时效的进行。教师不必置疑是校本课程开发中的主体，在校本课程开发中“教师不再独立于课程设计以外，教师成为课程设

4、计者。”校本课程开发要依赖于扩大教师的专业自主权，将教师作为课程决策的中心，才能真切表现出“校本”这一特色。3、以连续学校各项工作事务改进为目标校本课程开发不是一劳久逸的，是一个需要各方面人员连续参加的过程，校本建设从确立目标到发展，应向来牢牢靠住学校这个本体，以连续学校各项工作事物改进作为长远的发展目标。在校本的推进过程中不断优化，才能增强校本发展的活力，并促进学校向来跟上时代发展的潮流。从开发先期到落实这个长远的历程中将会面对更多的问题，教师作为开发的主体，这一目标也对教师提出了更高的要求，教2最新资料欢迎阅读师需要在这个过程中不断地提升自己的专业水平才能应付问题改进学校各项事务。二、校本

5、课程开发中尴尬的教师角色“正如布斯凯（J.Bousquet）所指出的，发展中国家有时没有考虑可否吻合本国传统和需要，就引进了一些现代吸引人的和奇特的目标，结果便会产生一种“排斥”异物现象。”西方的“校本”是依照详尽的课程推行情况从学校倡导一种自下而上的课程改革，我国的校本改革是从外国引入的一个新看法自上而下进行的课程改革，这种迁移使得一线教师难以快速理解校本课程这一新看法。在校本课程开发中教师的各方面权益碰到限制，教师的自主发展受限，使教师在校本课程开发难以更好的表现自己价值，教师难以找到自己角色正确的定位。（一）现行课程决讲和管理体系下教师权益受限在阐述一个社会性问题时，永远避但是一个重要的

6、根源文化传统。校本课程这一看法是从西方课程系统中取其精华，但我们在借鉴这一事物时常常简单忽视这一根源。长远以来我们的课程系统所追求的是一种一致化课程，国家一致拟订的课程标准，课程推行属于忠实取向，这种绝对执行的文化心理深深的烙印在我国课程系统之中。直到提出三级课程管理模式，国家对课程管理的权益才得以下放，学校才能获取更多的课程管理权，长远形成的课程管理模式难以在短时间内得以完好改变。在实质开发中，校本课程仍过多的碰到国家、地方的限制，学校自主权有限，教师对校本课程开发的权益也相对较少，3最新资料欢迎阅读限制了校本课程开发的多样性发展。（二）现行学校管理模式难以促进教师自主发展校本课程的开发、设

7、计、推行、议论的重任最后要经过教师来落实，只有真切将校本课程开发的权益落实到教师手中，才有可能进行真切的校本化开发。在学校中校本课程开发的决定权属于学校领导，教师权益较小。在有限的权益范围内教师其实不能够充发散挥其自主性，能获取锻炼的机遇较少；另一方面教师只能适应地方、学校领导的安排，从校本课程开发的主体地址旁落到不过是机械的执行者，在这其中他们的积极性、参加度较低，教师也在这种长远工具化模式化的培养下，缺乏专业自想法识，无法真切落实校本课程开发的实质。（三）升学为主的社会氛围中教师角色受限校本课程是作为国家课程的补充的形式出现，因此在社会和学校中，校本课程的认可度较低。我国课程长远以来面对着

8、升学需要和学生个性发展的矛盾，无论是学校、老师、家长都会希望学生将主要的精力放在主要的学科课程的学习上。教师既要应付深重的授课任务及课内外的各项工作，还要应付学校中各项事务，难免分身乏术。教师面对校本课程开发无存心无力，难免应付了事，校本课程开发的质量难以提升。（四）教师专业水平有待提升教师自己素质并没有随着校本课程开发这一热潮而提升，教师队伍素质参差不齐，专业涵养不足，课程开发理论知识欠缺。面对校本课程开发这一新看法，加上理论界对这一看法的多样化的讲解，以致4最新资料欢迎阅读一线教师由于理论水平不高，而出现看法不清的现象，在实践过程中常常出现“人为的在校本课程开发与凝结着宽泛性知识的国家课程之间制造鸿沟，并实然地将“三级课程”看作是存在对峙、主次关系的“三类课程”。”同时他们自己对如何进行校本课程开发，校本课程开发的意义其实不明确，也有的教师将校本课程开发当作编制新课本的过程，但校本课程开发不但是编制拥有地域性知识的读本，碎片化知识的凑合。而校本课程开发是对原