小学数学课堂有效提问的案例反思

1、小学数学讲堂有效发问的事例反省程琴纲要：发问是讲堂教课的重要构成部分，是一种特别的教课语言。有效的讲堂发问能够活跃讲堂氛围，激发学生学习兴趣，使学生能感觉到学习的快乐，进而更喜爱学习。讲堂上如何进行有效的发问，需要教师们更新自己的发问理念，掌握有效发问的技巧和策略。要点字：有效发问技巧策略案列反省正文：讲堂发问是启示式教课的重要方法之一，是教师特别的教课语言。有效的发问能启示学生的思想，激发他们的求知欲，促进学生主动参加到学习中来，帮助他们理解和应用知识。教课中，教师采纳必定的发问技巧和策略，对学生的学习常常有着事半功倍的成效。一、发问要有指向性讲堂发问是为教课目的服务的，教师发问要环绕教课目

2、的进行。教师在讲堂上的发问目标要正确而集中。由于问题的明确程度关系着孩子们的思想方向。在教课一年级教材“物体分类”时，课件上出示了：墨水盒、粉笔盒、词典、篮球、皮球、魔方、笔筒、茶叶盒、纸巾盒。“孩子们，这些东西你们都认识吗？”“认识”，孩子们答到。我又问道：谁能将这些物体进行分类呢？孩子们纷繁举起了手。我让他们试着分一分。孩子们都依据物件的功能进行了分类，还针对魔方是归类于学惯器具仍是玩具，议论得热喧闹闹，弄得我在台上焦头烂额，惊慌失措。经过考虑，我又发问：方才大家是依据他们的功能就行分类的，能不可以依据他们的形状再分一分？孩子们的思路总算被我拉扯了回来，以前的议论也没个结果。若是，在开始的

3、时候，我提的问题能直接指向“谁能将这些物体按形状分一分？”的话，也不至于出现没有达成一节课的教课任务的状况。有效的发问，要弄清楚发问要抵达的目地是什么，发问的语言要精练，要注意要点字和词的运用。不要问一些初级的、漫无边沿的、隐隐约约的问题。不然就会出现笔者前面的状况，学生离题万里，教师焦头烂额，惊慌失措，没有达到自己预期想要的教课成效。二、发问要抓住要点，实时追问所谓要点，是赐教材的要点和难点，在要点处发问，要点就会突出，在难点处发问，难点就简单打破。如：我在教课北师大三年级教材“调皮的猴子”一课中，当学生们经过研究得出结论：“0除以任何数都得0”时，我指导学生看书，“为何书上说的是0除以任何

4、不是0的数都得0呢？”经过看书和我的发问，学生发现了自己总结的结论和书上的结论有进出，开始堕入思虑。我趁时追问：0能做除数吗？学生经过小组议论得出：0不可以做除数。依据除法的两个意义，表示均匀分，把一个整体进行均匀分，理论上起码都是一份，不存在分红0份的状况；表示一个整体里面有几个几，当整体为0时，00商是不确立的；当整体不为0时，除数为0没存心义。有效的发问要正确掌握发问机遇，当学生回答正确却不充分时，我增补了此外的信息“0能做除数吗？”；引出更深层次的问题，难点知识也水到渠成了。三、发问要有层次性问题的设置要由易到难、由浅入深、层层递进，要表现双方面的原则：一要切合学生的认知规律，学生才能

5、拾级而上；二要面向全体学生。讲堂不是少量孩子表演的舞台，应当给每个孩子表现的机遇，使每个孩子都能享遇到成功的愉悦。记得在教课三角形的面积的时候，我让每个孩子准备两个完好同样的三角形，组织学生进行拼图。而后发问：能推导出三角形的面积公式吗？没想到下边的孩子拿着拼好的图形惊慌失措，他们根本不知道该干什么，该从何下手。这时，我连忙调整自己的思路，将问题进行了从头设计：本来三角形的边和拼好的长方形的长和宽有什么联系？能依据长方形的面积公式推导出三角形的面积公式吗？孩子们茅塞顿开，终于在我的指引下找到了思想的方向：从三角形的边和长方形的长宽下手，三角形的底就是长方形的长，三角形的高就是长方形的宽，长方形

6、的面积=长宽，两个完好同样三角形面积又相等，因此得出三角形的面积=底高2。又比方：在教课一年级教材“比大小”时，我先出示主题图，让学生先察看并谈谈图中画的有什么？学生察看了一下，很快就纷繁举手回答，有的说：“图上画有猴子和一些水果。”还有的说：“图上2个香蕉，有3只猴子和3个桃，4个梨。”关于孩子们的回答，我都赐予必定。而后我再独自出示3个猴子和3个桃，我问：“谁多谁少？”孩子们齐口说：“同样多”。“谁能把话说得完好一些？”生答：“猴子和桃子同样多。”这时，我又出示3个猴子和2个香蕉，指引学生察看比较，学生说：“猴子多，香蕉少。”最后，我出示3个猴子和4个梨，学生立刻说：“猴子少，梨多。”这时

7、，我追问：“方才你们说猴子多，此刻又说猴子少，究竟猴子是多仍是少呢？猴子、香蕉、梨这三种水果比较，谁比谁多？谁比谁少？谁最多？谁最少？这句话如何说适合？请你们同桌议论一下。”这样，我设计的问题层层递进，学生带着问题去议论，议论时各自都发布建议，每一个人都有说话的机遇。而后，各组代表报告：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。”学生讲话很热情，踊跃性很高，讲堂氛围特别活跃，学生的学习效率也很高。上边是笔者联合自己的教课工作，对讲堂发问进行了一些反省。讲堂发问的技巧还有好多。比方：讲堂发问要关注全体学生，难易适中，使不一样的学生都能获取成就感。讲堂发问要有兴趣性，发问设计要富裕情味、意味和吸引力，使学生考虑答案时能感觉到风趣而快乐，在快乐中学习；讲堂发问要有思虑性，不是整堂课不时都在问，也不是什么都要问，使问题失掉意义。讲堂发问是教师不行缺乏的的一种教课手段。有效的讲堂发问能激发学生的兴趣，启示学生的思想，激荡学生的心灵，彰