中班语言活动猪先生去野餐教案反思

1、中班语言活动猪先生去野餐教课设计反省中班语言活动猪先生去野餐教课设计反省主要包括了设计思路，活动目标，活动准备，活动过程，活动反省等内容，察看理解猪先生去野餐为求最美的打扮而引起的风趣故事，初步懂得“我就是我，我是唯一无二的”的道理，试试迁徙自己的经验理解故事情节，并能勇敢地表述自己的想法，合适幼儿园老师们上中班语言活动课，快来看看猪先生去野餐教课设计吧。设计思路：猪先生去野餐是由美国作家庄子凯萨兹编绘一本少儿绘本，曾在1988年被美国学校图书室杂志评为“最正确图书”。该书画面生动风趣，读来让人忍俊不由，书中作者借助了风趣的情节向读者传达了一种美好的理念-“我就是我，我是唯一无二的。”关于中班

2、幼儿而言，他们的自我意识正在迅速成长，但因为这个年纪段的孩子仍以具象思想为主，因此他们在认识自己的同时经常也会有比较地发现他人的长处或弊端，从而对他人的某些方面产生敬羡或是嫌弃的心理。为了帮助这个年纪段的孩子成立正确的自我认识，教师存心识的引导和培育是有必需的。这本猪先生去野餐正逢迎了中班孩子自我意识成长的需要，能赐予他们在个体成长中屈指可数的引导和启迪，所以在设计教课中，我也是充分掌握了这一点，将猪先生认识自己的过程作为要点，在理解猪先生的行为变化中，让幼儿反观自己，认识自己，从而揭露“我就是我”的真实奥密。活动目标：1、察看理解猪先生去野餐为求最美的打扮而引起的风趣故事，初步懂得“我就是我

3、，我是唯一无二的”的道理。2、试试迁徙自己的经验理解故事情节，并能勇敢地表述自己的想法。3、经过语言表达和动作相联合的形式充分感觉故事的童趣。4、能认真聆听故事，理解主要的故事情节。5、引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。活动准备：PPT课件，话外音录制，“狐狸、狮子、斑马”图片及字卡“尾巴、头发、条纹”活动过程：一、认识猪先生（出示猪先生图片）1、图片上是谁？2、猪先生在干吗？他看上去心情怎么样？3、教师叙述：猪先生今日特别快乐，因为今日他有一个特其他约会。他要去邀请猪小姐和他一同去野餐。所以一大早他就开始给自己打扮起来，如何才能让自己变得更漂亮更神气呢？你有没有什么好想法？（幼儿沟通自己

4、的想法）过渡：猪先生也有自己的好朋友，我们去看看猪先生的朋友会给他出什么好想法呢？二、看看讲讲（PPT出示猪先生的朋友并播放录音）1、猪先生的朋友想了一个什么好想法？（在黑板上出示三位朋友的图片）2、你感觉三位朋友的身上哪些地方最漂亮？3、（PPT播放三幅图片及三位朋友的叙述）三位朋友是怎么说的，他们各自以为自己身上哪最漂亮？（出示般配的汉字）三、迁徙理解1、三位朋友身上都有他们自己感觉最漂亮的地方，想想你身上有没有你感觉最漂亮的地方呢？（幼儿互相沟通）2、假如我们也来装束自己，你想借他人最漂亮的地方来让自己变得更漂亮吗？3、试一试，你会借谁身上最漂亮的地方呢？（互动游戏）过渡：猪先生和我们想

5、的同样-把他人最漂亮的地方加在自己身上必定能让自己变得更漂亮。我们一同来看看猪先生在朋友的帮助下是怎么装束自己的。4、播放PPT三幅图片，教师边叙述有关故事情节四、沟通议论(播放PPT及猪先生和猪小姐的对话录音)1、发生什么事了？猪小姐说什么？2、猪小姐为何认不出猪先生了？3、猪先生疑惑了：奇异，为何我把他人最漂亮的地方借来却没有让自己变得更漂亮呢？你感觉是什么原由呢？（幼儿议论）4、那如何打扮才是最漂亮的呢？（幼儿议论）五、解惑体验（播放PPT猪先生第二次邀请猪小姐）1、第二次猪小姐接受猪先生的邀请了吗？2、此次猪先生是如何的装束？和第一次对比有什么不一样？3、究竟如何才是最漂亮的装束呢？（

6、教师小结）4、瞧，猪先生和猪小姐快乐幸福地一同去野餐了！让我们也一起和猪先生同样做一个最漂亮的自己和朋友们一块儿去玩吧！活动反省：整个活动我预设了五个环节，认识猪先生看看讲讲迁徙理解沟通议论解惑体验。在演绎过程中从活动的第三环节“迁徙理解“开始，我便试图让孩子们将自己的生活经验迁徙到讲堂中，目的是让孩子们在活动中不再仅是绘本的阅读者，“猪先生”的旁观者，而是绘本思想核心的真实体验者，以及与“猪先生”同样同是事件中的主角。在第二环节中，我让孩子们站在自己的立场上，经过自己的经验来思虑和猪先生同样的问题，“如何才能让自己变得更美呢？”“把他人身上最美的东西借来会是个好方法吗？”明显从孩子们的回答中

7、我们发现孩子们同猪先生同样也掉进了一个漂亮的圈套。这类“失足”是孩子们目前年纪的特色，心理的特色所决定的，它正裸露了该年纪段的幼儿自我认识上的不行熟，不完美。与此同时，在这一环节中幼儿走上了同猪先生同样的思想逻辑，成为了作品中的又一个“猪先生”。这一迁徙理解成功地让孩子们也成为了作品的主角，在思虑自己的同时也在理解猪先生。最后环节是幼儿与绘本中的“猪先生”共同认识自己，认识美的“扒开云雾”环节。从演绎的状况看，孩子们对猪先生的第二次成功有了自己的理解，如以为第一次借来朋友身上最美的东西是和猪先生不配的；猪先生只实用自己的东西来装束才会漂亮；猪先生要和猪小姐同样才行等等。但因为本次阅读活动的最后目的仍旧是希望经过作品让孩子反省自我，认识自我，成立正确的自我意识，而不不过不过理解作品中角色的自我认识过程，因此作为“解惑体验”环节其最后还应落实在幼儿身上，促发幼儿对自己的思虑，借助绘本中的经验形成自己个体成长中的新经验。明显我在该环节的演绎中犯了“左支右绌”或是“丢掉主体”的错误。在该环节中我没有赐予孩子再一次反观自我的时机，以致孩子们理解了作品中猪先生第二次成功的道理，却又没法体验在自己身上那特有的“我就是我”的魅力。这一主体的缺失也使得活动的第三环节-幼儿对自己经验的迁徙出现架空状态，使得幼儿在活动中认识自己，成立正确的自我意识