小学数学课堂有效教学策略研究分析 教育教学专业

1、目录 HYPERLINK l _Toc21270 小学数学课堂有效教学策略研究1 HYPERLINK l _Toc3710 前 言2 HYPERLINK l _Toc28848 一、 小学数学有效教学概述3 HYPERLINK l _Toc18236 （一） 有效教学的概念3 HYPERLINK l _Toc31585 （二） 有效教学的意义3 HYPERLINK l _Toc27141 二、 有效教学的评价标准4 HYPERLINK l _Toc9618 （一）学生主体地位的有效发挥4 HYPERLINK l _Toc8815 （二）教学预设目标的完成4 HYPERLINK l _Toc29

2、35 （三） 多样化的教学活动4 HYPERLINK l _Toc9971 （四） 有效的课堂管理5 HYPERLINK l _Toc12405 三、小学数学课堂低效的表现 HYPERLINK l _Toc8451 （一）忽视学生的主体地位，缺少灵活性5 HYPERLINK l _Toc1351 （二）教学目标预设不合理，完成不到位5 HYPERLINK l _Toc24350 （三）教学方法单一，缺乏多样性5 HYPERLINK l _Toc1123 （四）课堂管理失控，缺乏有效引导6 HYPERLINK l _Toc26663 四、小学数学课堂有效教学缺失的原因6 HYPERLINK l

3、_Toc15957 （一）小学生对数学学习兴趣欠缺6 HYPERLINK l _Toc710 （二）课堂教学情境创设缺乏6 HYPERLINK l _Toc15921 （三） 个别教师只重知识的传授，数学思维能力培养欠缺7 HYPERLINK l _Toc6313 （四） 学生合作学习被忽视，自主学习效率低7 HYPERLINK l _Toc11845 （五）课堂教学活动单一，教学方式缺乏创新7 HYPERLINK l _Toc23763 五、提高小学数学课堂有效教学的策略 HYPERLINK l _Toc10164 （一） 创设情境激发学生的学习兴趣8 HYPERLINK l _Toc547

4、1 （二） 渗透数学的思维方法，提高学生的 HYPERLINK l _Toc11176 （三）师生多沟通营造和谐的教学氛围9 HYPERLINK l _Toc11359 （四）鼓励学生分组合作共同探究9 HYPERLINK l _Toc31538 （五）数学课堂开展适当的数学活动9 HYPERLINK l _Toc2245 六、结语10 HYPERLINK l _Toc27414 参考文献10小学数学课堂有效教学策略研究摘 要 :随着新课程改革的发展，引导学生合作交流、自主探究成为学习数学的重要方式，然而受传统教学体系的影响，部分教师在教学内容安排或者是教学方式不当而出现课堂教学时间不够甚至课

5、堂效率低下的现象，比如忽视学生的主体地位，教学目标预设不合理，教学方法单一，课堂管理失控都是低效的表现。为了改善低效课堂的现状,在有限的课堂时间内实施有效教学，首先要激发学生兴趣提高学生的思维能力，师生多沟通营造良好氛围，鼓励小组合作探究，开展多样化的教学活动，引导学生自主学习，关注每一位学生的发展是我们现在和未来的老师必须要解决的问题。关键词 数学课堂 有效教学 自主探究Primary mathematics classroom teaching researchAbstract: With the new courses reform of development, guiding stu

6、dents to cooperate and exchange, and independent inquiry became an important way to learn mathematics . however affected by traditional teaching system , a part of teachers in teaching content arrangements or improper teaching way ，thus appearing least class teaching time enough even class efficienc

7、y low of phenomenon, such as ignored students of subject status, teaching target preset not reasonable, teaching method single, class management runaway are all the performance of low effect. In order to improve the inefficient status quo of classroom, implementation of effective teaching in the lim

8、ited class time, first of all to stimulate students interest and improve the students ability, teachers and students communicate and create a favorable atmosphere to encourage group cooperation research, carried out various teaching activities, leading students to learn, pay attention to each and ev

9、ery students development is our present and future teachers must solve the problem. Keywords mathematics classroom; effective teaching；explore independently前 言打造高效课堂是每一位教师都想尽力达成的目标，提高教学的效率也是提高教学质量、优化教育教学结构的重要方式。有效教学在与是否促进了学生的发展,教师在教学的过程中是否做到了有效评价和有效激励,是否实现了预期的教学目标,我们又需要采取什么样的策略保证学生的有效参与,这都是教师努力的目标,我

10、们需要寻找有效的教学策略来完成这个目标。但是由于教学设备、教学手段不到位等多种因素的影响，部分小学数学课堂仍存在着低效甚至无效的现象，这无疑不利于小学生的学习，小学是培养小学生数学思维模式和严密逻辑体系的关键阶段，提高数学课堂的效率是必要的，它既有利于学生对知识的掌握，也是新课标要求的教学改革的要求,在新课程发展的今天,不少学者通过文献法，访谈法，观察法和案例分析法对有效教学进行了深入研究。其中姚利民在有效学校的六个特征中提到：“教师教学目标要明确，教学不仅要有条理而且要清楚，教学要具有挑战性，教师也要把教学计划提前安排好。”1教师做到有效教学，学生做到有效参与，同时教师也要多引导学生使他们意

11、识到作为一名学生好好学习的责任。小学数学有效教学概述有效教学的概念 随着新课程的发展，人们越来越多的关注有效教学，综合国内外有效教学的成果其对有效教学的界定如下：第一种观点对概念自身进行的结构化分析这种观点认为,有效教学是为了提高教师的工作效益,它的核心是关注学生的进步或发展,关注教学的效益1。第二种观点是从教学双方的主体来衡量的，一方面能促进学生的发展实现预期的教学目标为有效教学，另一方面教师在教学过程中能够做到有效讲授、有效提问和有效激励。第三种观点在与有效教学是否实现了预期的教学目标。教师在教学过程中是否遵循了教育教学的规律，在教学的三维目标方面是否做到了有效整合，优化三维目标，实现预期

12、的教学目标才是教学有效的表现。就是否实现了预期的教学目标来说，教师会根据不同阶段的学生特点和教材的内容制定相应的教学目标。新课程要求有引导性、目的性地培养学生发散思维，这就要求教师要遵循教育教学的规律，在知识与技能方面能够把握每节课的重点和需要学生掌握的知识点，在过程与方法方面能让学生融于课堂氛围在快乐中学习，在情感态度价值观方面能发散学生的思维，激发学生的探索欲望，这就是我认为的有效教学的概念。有效教学的意义 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动；也是“教育是科学还是艺术”之争的产物，有效教学是为了提高教师的工作效益，核心是关注学生的进步与发展，关注教学的效益。3而我国的起步

13、稍微晚一点，关于有效教学的研究主要是在上世纪90年代中期，关于有效教学的意义主要有以下几个方面：一 有利于教师意识到教育教学中存在的问题，及时调整教学策略，避免类似错误的发生。二 有利于优化教育教学结构，提高教学质量。三 制定有效的教学策略能够给教育工作者最有力的指导。有效教学的评价标准（一）学生主体地位的有效发挥 新课程强调：学生是课堂的主体，学生主体性的发挥是课堂有效教学的表现。主体性指学生能够在意识的支配下主动地参与到教学活动中来，由于小学生是具有可塑性的发展中的人，其发展有无限的可能性。在数学教学中，我们不仅要让学生“学会”数学，还要交给他们如何入学习数学，充分挖掘小学生的创新能力和实

14、践动手能力2。他们自己意识不到自己作为课堂主体的现实，这要求教师引导与提高学生的主体意识，促进学生的主体性的发挥，从而提高有效教学的有效性。（二）教学预设目标的完成 小学数学课堂完成了预设的教学目标的即为有效教学。预设是教师对自身的课堂教学活动进行尽可能多的预测与安排、调整与控制。1每一堂课又应该体现新课标对学生学习的要求。在课堂教学中，教师为达到相应的教学目标应该对课堂上各种可能发生的情况进行预设，使学生能积极参与到课堂活动中来。在有效的教学策略中，预设是及其重要的，是课堂活动顺利进行的保障，教师要立足于全体为预设留有足够的空间，才能促进学生的发展。多样化的教学活动 教学活动在课堂教学中是必

15、不可少的，课堂活动的形式也是多种多样的，例如小组合作，师生互动，开小火车记忆口诀等等。教学活动的设计直接影响着课堂的有效性。这要求教师在设计教学活动时妥善处理好讲授 和能力培养方面的关系，引导学生去观察、探究。小组讨论是应用广泛的教学活动但并不是每一节的数学课都适用，在小学二年级学习分类的时候可以让学生分组讨论，但是学乘法口诀的时候分组讨论显然就不合适了，在这种情况下开小火车记忆单词或者男女生比赛记忆比较有效，这就要求我们要具体的课具体分析选择适当的活动，变换不同的方式让学生乐在其中4。有效的课堂管理 有效的课堂管理是有效教学得以顺利进行的手段和保障，课堂管理也始终围绕着有效教学展开，其最终目

16、的是提高教育教学质量、促进学生发展。3教师在课堂上通过多媒体影音来吸引学生的兴趣，使学生参与到课堂管理中来，这也是有效教学的手段。在新课程理念下有效教学需要教师运用科学的管理方法，使学生在三维目标和创新思维上都能得到提高，不仅可以完成教学目标又可以满足学生的需要，从而保证了课堂的有效。三、小学数学课堂低效的表现（一）忽视学生的主体地位，缺少灵活性新课标强调学生使课堂的主体，教学活动离不开学生主体性的发挥。在实际的教学过程中，好多教师认为自己是数学课堂的主体，教学是传统意义上的教，学生处于被动学习的地位，老师只关注自己教了多少知识而忽略了学生到底学会了多少。学生的主体性地位是需要老师来培养、引导

17、的。小学生处于发展中的人本身就具有发展的无限可能性，他们对一切事物都是充满好奇和激情的，只要教师合理的引导，做到教学以生为本，以提高学生的学习能力、知识接受能力以及思维变化能力为己任，打造“积极、主动、探究、思考”的高效课堂，并有效地形成完整的小学数学课堂教学体系3。比如在学习教的时候可以让学生自己去折角，画角，使他们成为学习的主人。（二）教学目标预设不合理，完成不到位 教学目标是教师根据不同的教学内容进行的，预设是课堂有效教学的基础。预设约为详尽越好，但是在实际的课堂上存在着不合理的现象，我在实习期间，在讲授数字的排列与组合这一节课中，三个人有几种坐法，我没有想到学生可能会考虑不全或者不停地

18、交换位置而导致思维混乱，以至于我在讲授的时候没有认真讲交换位置，固定个位法和固定十位法，学生自然掌握的不到位，课堂是处于变化之中的，只有课前的精心预设才能在课堂上有效生成。（三）教学方法单一，缺乏多样性教学活动的多样性有利于丰富课堂的形式，增加课堂的生动性。一些教师设计的课堂活动比较单一，认为通过一种方式学生就能掌握知识。看似的东西小学生的思维水平还没达到一定的高度，他们理解起来还是有一定的困难。在教学过程中一些教师只是呈现数学课本上的内容而缺乏对数学的深层次探究，甚至有些老教师都没有按教案讲课，教案只是一个摆设。同时，数学长期受“应试”教育的束缚，小学数学内容局限于课本，没有与鲜明的社会生活

19、融合起来，使得数学脱离学生的实际生活，缺乏新颖性、时效性、针对性和长远性，学生对数学的认识不全面，这样严重阻碍了学生创造性的发挥，难以激起学生的探索精神和创造欲望6。（四）课堂管理失控，缺乏有效引导 虽然一些教师也能做到以学生为主体，但是由于把课堂完全交给学生而出现了课堂的失控。小学生思维比较活跃难免会提出一些奇怪的问题，教师却不能根据实际情况进行引导，要么无视学生的回答，要么一味的按照自已的预设方案进行，对课堂上出现的情况置之不理，不仅会挫伤学生参与的积极性，还会降低课堂效率。当学生的回答出乎教师的意料时，教师就不应该只按照自己的设计方案走，而是要顺着学生的思路调整自己的教学策略，课堂教学是

20、多变的，经验管理就是在这多变的课堂教中逐渐丰富起来的。四、小学数学课堂有效教学缺失的原因（一）小学生对数学学习兴趣欠缺我们常说兴趣是最好的老师，一个学生如果对学习感兴趣的话即使没有教师教他也能学得不差。数学活动不仅仅是单一的模仿和记忆，更加需要的是动手实践、自主思考和合作学习7。小学生的学习离不开教师的教学，教师的教学方法则是决定学生是否对这门课感兴趣的重要因素。如果教师在讲授的过程中教授的内容太难，或者是没有留给学生足够的思考空间，学生学起来会感到吃力，慢慢的就会对学习数学失去兴趣。数学本身相比于语文美术没有他们有趣，而且数学是比较抽象的学生理解起来也不太容易，这就需要教师把课堂讲生动去调动

21、学生的学习兴趣。此外如果教师讲课时过于啰嗦学生也会抓不住重点，小学生的自制力相对较弱，教师教学方法不当会影响教学的有效性，教师要做的就是挖掘教材中的趣味性的事物去和教学很好的结合起来激发学生学习的兴趣。（二）课堂教学情境创设缺乏一些教师上课总是万年不变的模式，每次新课的学习总是通过回顾旧知进行导入，这样的导入方法在有联系的课程中固然可行，但是在毫无联系的课程之间用这种方法导入就有些突兀了。不同的教学内容却是相同的模式，学生也会疲倦。还有的教师过于强调通过大量的课堂讲解和课外作业来训练小学生的数学运用能力。8营造一种轻松、快乐的氛围对于学生认知能力的培养有很大作用。没有适当的情境创设会使学生学习

22、兴趣不高。这样也不利于教学活动的顺利进行。有的教师的数学课堂就是特别严肃，从开始上课一直就是枯燥的讲述完全没有新意，小学生喜欢玩游戏听故事他们对一切都充满了好奇，我们想要一节高效的课堂就要从学生感兴趣的东西入手去创设有趣的情景吸引他们。一些教师教学语言枯燥，抽象的去讲解知识，学生会有一种错觉认为数学实际生活没有多大联系，学生理解起来也不太容易，还有些教师教学过程中以自己为主导，学生就像是旁观者，自然感觉不到参与的乐趣。这样怎么会是高效的课堂呢？个别教师只重知识的传授，数学思维能力培养欠缺小学数学课堂重在引导，关键在于知识的转化而不在于知识的传授，巧妙之处是使学生开窍并领悟9。一些教师只关注高成

23、绩认为这样才能体现自己的教学水平。为此一些教师严格按照教材上的内容上课，学生的任务就是掌握所学知识会做题就行了。小学数学课堂上也主要是以课本上的例题作为重点讲授内容，掌握了以后再去做几道习题巩固知识，这样教学是可以让学生掌握技巧很好的应对考试。但是我们学习数学并不是为了考试，而是学会用数学解决实际生活中的问题，并且培养数学思维。学数学也不是为了把每一位学生培养成数学家，我们想要的是学生用数学解决问题的能力，最重要的是学生可以形成一种思考数学问题的方式和方法能在未来的数学学习中发挥作用。这也是在现在的数学课堂上欠缺的地方，所以我们在教数学的时候切忌只传授知识而忽视能力的培养。学生合作学习被忽视，

24、自主学习效率低新课标鼓励学生合作学习共同探究，小组合作学习不仅可以提高学生的参与意识，还可以激发学生学习数学的积极性，小组讨论合作学习也能增加学生与学生,教师与学生之间的相互沟通。在小组讨论之前教师应做好系统的讨论安排和计划，整个过程需要教师很好的掌控。在某些方面合作学习的确比个人学习更为有效。一些教师不愿意采取小组讨论的方式，一是没有掌握好的小组讨论的技能，而是没有意识到教师与学生的相互作用的重要。在小组讨论的过程中教师是组织者者，在小组讨论之后，教师和学生一起评估讨论的效果和收获。个人学习的话则往往达不到如此显著的效果。因为自己去学习小学生主动性是不高的，而小组合作可以促进学生学习的主动性

25、。（五）课堂教学活动单一，教学方式缺乏创新 教学过程中，教师要认识到一言堂教学的局限性，要针对不同的教学内容积极创新教学方式，只有多样化的教学方法才会使学生获得有效的发展。我们数学课堂上最常用的就是自主探究方法，即让学生自己思考去探究问题的答案，但如果一直只用这一种方法是不可行的，如果一节课是通过讲故事导入的每天都是同样的模式学生也会感到疲倦。传统的小学数学的教学方法是：讲授新课，复习旧课，布置作业，巩固练习。随着新课程改革各种各样的教学方式，自主式先学后教式相继，但不管怎样，教师能够合理引导，学生能够积极参与出来各种教学活动就是成功的。五、提高小学数学课堂有效教学的策略创设情境激发学生的学习

26、兴趣兴趣是最好的老师这是我们都知道的，相比于枯燥的数学课本他们更愿意听故事。所以要提高课堂有效性我们就要抓住学生的心理。比如说在讲七的乘法口诀这一课的时候可以这样导入：同学们想必大家都听过白雪公主和七个小矮人的故事吧，我们都知道白雪公主和七个小矮人是好朋友。今天呢是白雪公主的生日七个小来了美丽的王冠，老四送来了一屋子的气球，老五送来了一棵结满了苹果的树，老六送了美味的蛋糕，而只有老七呢，送了七张卡片。白雪公主这时候就不高兴了，只给我送了这呀，但是老七却说“你不要小看这几张卡片这可是神奇的卡片，他们可以变化成各种各样的图形只要你充分发挥你的想象力”。老师这时候再问学生“刚刚我们说白雪公主和七个小

27、矮人，七张卡片同学们能发现什么规律啊”就这样自然而然的引入课题“七的乘法口诀”。而且在讲课时可以顺着开头的故事，用七巧板拼出的各色图案引导学生们编出乘法口诀。这样一方面激发学生学习的兴趣，一方面提高课堂效率，使教学活动生动有趣的进行。渗透数学的思维方法，提高学生的思维能力数学课程标准强调：“在小学阶段的数学学习中，学生能够获得在未来学习和生活中所必要的数学知识以，严密的数学思维方法和必要的应用技能”；“教师应该帮助学生掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”这就是说教师要教授学生基本的数学知识，更要注重学生对数学思想方法的掌握和运用。掌握数学思维方法可以帮助学生提升思维的高度，能够促进他们梳

28、理所学的数学知识，使知识更系统化和理论化10。比如在估算解决实际问题的授课中，教师联系实际，切实让同学们感受到什么时候应该估大、什么时候应该估小，使学生用数学进行思维。因此在数学课堂中恰当地将数学思维方法渗透其中，可以培养学生的数学素养，让他们学会运用数学思维来分析解决问题。（三）师生多沟通营造和谐的教学氛围一节完整的课是由教师和学生共同组成的，教师的课备的再好，没有学生的参与也就没有了教学的意义。虽然学生作为教学活动的主体，但是他们自己是不能掌控课堂的，教师作为教学活动的引导着，参与者，还有促进者。教师应该引导学生参与到课堂中来，同时组织好课堂。当然教师也应该站在学生的角度多为学生考虑，这对

29、于建设和谐的师生关系极为重要。师生关系和谐既有利于教师的教也有利于学生的学，如果一个教师在课堂上总是不苟言笑，学生就会惧怕这个老师，就会时时想着自己犯错会被批评这类的，这样心思就不会完全交给课堂。这就说教师要与学生多沟通，营造一个良好的学习氛围，学生愿意和老师交流，教师也乐意把自己知道的传授给学生，这是建设高效课堂的关键所在。（四）鼓励学生分组合作共同探究随着小学数学课程的不断改革，合作学习的方式最为提倡。传统的学习模式是教师讲学生在下面听就行，但由于小学生一节课的注意力程度有限，如果只听不动手不思考的话，很难保证他们的心思不被外界所干扰。小组合租探究的既能锻炼学生的沟通能力和动手能力，也能让学生自己去思考而不是被老师牵着鼻子走。比如在讲授平行四边形的面积时，不要让学生死记硬背住公式，而是让他们分组合作去体验探究的过程。当他们把一个平行四边形剪掉一个三角形，然后进行拼补正好可以拼成一个长方形，他们就立即会明白平行四边形的底就是长方形的长，高