考研心理学模拟题及答案：学习动机

1、文档编码 : CW7G10G1T5J9 HR8Y1A6O6L4 ZB9B10X7C6E7考研心理学模拟题及答案：学习动机的更新 . 考研心理学模拟题及答案：学习动机一、选择题1.某同学自幼就有出国留学的愿望,为此他特殊认真地学习外语,他的这种学习动机属于 C.远景的间接性动机D.近景的知接性A.内部动机B.一般动机动机2.以下哪种学习动机属于内部动机 1 A.“ 万般皆下品,惟有读书高”B.“ 书中自有颜如玉,书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“ 为中华之崛起而读书”3.以下对学习动机的作用,表述正确的哪一项 A.学习动机的作用贯穿于学习活动的开头、进行和完成的全过程; B.学习动机只对学

2、习活动的发起起作用2 C.影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境D.学习动机越高学习的结果越好4.学习动机的强化理论是由学习理论家提出来的； A.格式塔派 B.联结派 C.认知派 D.建构派5.罗杰斯提出的学习动机理论是 A.需要层次论B.强化理论C.自我效能感理论D.自由学习理论6.需要层次论是心理学在动机领域的表达, 其代表人物是； 3 A.人本主义 马斯洛B.行为主义 班杜拉C.认知主义 苛勒D.人本主义 韦纳7.罗杰斯的“ 有意义学习” 与奥苏伯尔的“ 有意义学习” 的区别在于 A.前者强调的是新旧学问要有联系,后者强调学习者对学问的爱好B.前者强调学问与个人体会、爱好的关系,后者

3、强调新旧学问存在联系4 C.前者强调新旧学问的联系,后者不关注这种联系D.前者强调个人爱好,后者强调学习者主动学习8.以下几种学习动机,哪一种是罗杰斯认为对学习者的学习最有影响力的一个 . A.“ 我能行”B.“ 学好了就有嘉奖”C.“ 我宠爱”D.“ 我不得不学好”9.以下几种学习动机理论哪一个不属于认知理论的 . A.自由学习理论B.自我效能感C.成败归因理论D.自我价值理论5 10.把学习者的学习动机分为“ 高成就动机” 和“ 防止失败” 的理论是 A. 自我价值理论B.期望价值理论C.成败归因理论D.自我效能感理论11.最早提出“ 归因理论” 的是 A.韦特海默 B.罗特 C.韦纳 D

4、.海德12.韦纳在前人的基础上,提出 和不稳固的因素； 把成就行为的归因划分为稳固A.“ 把握点”B.“ 稳固性”C.运气 D.任务难度6 13.韦纳认为,学习动机中“ 稳固的内部因素” 是指 A.努力 B.才能 C.任务难度 D.运气14.依据韦纳的归因理论,假犹如学把成功归由于自己的才能,同学会感到 A.惊喜和感谢B.中意和自豪C.内疚和无助D.学习没有积极性15.自我效能感理论是由 提出来的； A.桑代克 B.维果斯基C.班杜拉D.阿尔金森16.以下说法正确选项 7 A.应当以外部动机为主,内部动机为辅B.应当尽多地给成果好的同学嘉奖,作为强化C.老师应依据同学学习动机的差别,鼓励同学的

5、学习D.鼓励同学学习的最好方法就是开展竞赛17.利用竞争鼓励同学的学习动机会带来的负面影响是 A.不利于提高同学的上进心C.不利于课堂气氛的活跃B.简洁导致同学心理紧急和焦虑D.不利于激发同学个人的努力18.有关同学动机的培养,说法正确选项 8 A.为同学选择的榜样越优秀越好B.给同学的建议不应太具体,越抽象越好C.可以帮忙同学把对某一学科的爱好迁移到另一学科上D.告知同学失败都是由于外部因素导致的19.自我价值理论认为个人追求成功的内在动力是 A.自我价值感B.需要的中意C.自己的爱好D.适当的归因20.需要层次论中的成长性需要是指 9 A.自我实现的需要B.归属与爱的需要C.生理的需要D.

6、敬重的需要二、简答题1.简述学习动机的强化理论的主要内容；2.简述马斯洛的需要层次论及其对学习动机的说明；3.什么是期望价值论 . 4.归因理论是如何说明人的归因对学习动机的影响的 . 5.简述班杜拉的自我效能感理论及其意义；10 6.如何培养同学的学习动机 . 一、选择题1.C 2.C 解析：内部动机是指纯粹出于对学习本身的爱好而进行的学习 3.A 4.B 5.D 6.A 7.B 8.C 同学自身的爱好和体会 9.A 10.B 解析：罗杰斯的自由学习理论最关注11.D 12.B 13.B 14.B 15.C 16.C 17.B 18.C 19.A 20.A 11 二、简答题1.简述学习动机的

7、强化理论的主要内容；答：学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的,他们不仅用强化来说明学习的发生,而且用它来说明动机的产生； 联结主义心理学家用 S-R 的公式来说明人的行为, 认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力气, 并特殊重视用强化来说明动机的引起与作用； 在他们看来, 人的某种学习行为倾向完全取决于从前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系,强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力气；与此相应,联结学习理论的中心是刺激与反应之间的联结, 而不断的强化就可以使这种联结得 到加强和巩固；依据这种观点,任何学习行为都是为了某种报偿；因 此,在学习活动中,实行各

8、种外部手段如奖赏、评分、竞赛等,可以 激发同学的学习动机,引起相应的学习行为；但是实际情形中,学校里的强化,既可以是外部的,也可以是内部的；前者是由老师施于同学身上的;后者是同学自我强化,如从学习结果中得到中意感和自信心,从而增强了学习动机；12 强化理论从主要倾向上是联结派的学习理论,这种理论过分强调引起同学行为的外部力气外部强化 ,忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性 自我强化 ,因而这一学习理论有较大的局限性；2.简述马斯洛的需要层次论及其对学习动机的说明；答：需要层次论是人本主义心理学理论在动机领域中的表达,美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物；马斯洛认为,人的基本需要

9、有五种,它们由低到高依次排列成确定的层次,即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、敬重的需要和自我实现的需要； 在人的需要层次中, 最基本的是生理的需要 ;之后是安全的需要 如生活安定、不焦虑 ;这之后是归属和爱的需要,即个体要求与他人建立感情;再后来是敬重的需要,包括自尊和受他人敬重；这些低一级的需要中意后,人就进入自我实现的需要,自我 实现作为最高级的需要, 有两层含义： 即完整和丰满的人性的实现以13 及个人潜能或特性的实现； 人们进行学习, 就是为了自我实现, 因此,可以说自我实现是一种重要的学习动机；马斯洛认为,各种需要不仅有高低层次之分,也有先后次序,低层中意了, 才会产生高层需

10、要； 他又把这五种需要分为基本需要和 成长的需要； 其中前四种属于基本需要, 它们的产生是由于身心的缺 失,因此也缺失性需要,一旦中意其强度就会降低；最终一种自我实 现属于成长的需要,其特点在于永不中意；需要层次论说明,在某种程度上同学缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有充分中意而且引起的；如家境贫寒温饱不能中意;父母离异归属于爱的需要不能中意;老师过于严格,敬重的需要不能中意；这些因素会成为同学学习和自我实现的主要障碍；所以,老师 不仅要关怀同学的学习, 也应当关怀同学的生活和情感,以排除影响 学习的一切干扰因素；3.什么是期望价值论 . 14 美国哈佛高校教授戴维.麦克利兰是当代争论动

11、机的权威心理学家；麦克利兰留意争论人的高层次需要与社会性的动机,强调接受 系统的、客观的、有效的方法进行争论；麦克利兰提出了人的多种需要,他认为个体在工作情境中有三 种重要的动机或需要：1成就需要：争取成功期望做得最好的需要；2权力需要：影响或把握他人且不受他人把握的需要；3亲和需要：建立友好亲热的人际关系的需要；心理学家阿尔金森把麦克利兰的这种理论运用在学习动机方 面,也称成就动机论,认为在学习动机上成就动机对人的影响最大,个人的学习动机可以分为两个部分,其一是力求成功的意向, 其二是防止失败的意向；假如一个人对获得成功的需要大于防止失败的需 15 要,他就敢于冒险,在这一过程中,确定量的失

12、败,反而会提高他们 去解决问题的愿望 ;而另一方面,假如太简洁成功,反而会减低同学 的动机；这种人属于高成就动机者；相反,假如一个同学对失败的担忧大于获得成就的动机,那么,他就有可能因失败而灰心, 因成功而得到鼓励； 这种同学在选择任务时倾向于选择特殊简洁或者特殊难的任务,者即使失败了也可以有借口挽回面子；由于前者简洁成功, 而后成就动机的水平与完成学业任务的质量关系亲热；高成就动机 者,内在动机强,即使失败也能坚持,且把缘由归为自己努力不够；防止失败的同学相反,不够自信,假如成功他们认为是运气,假如失败,他们认为自己才能不足；这种动机理论把人的情感和熟识统一起来,可以说是对传统的 一种突破,

13、但是进展不是很完善；16 4.归因理论是如何说明人的归因对学习动机的影响的 . 答：归因是人们对自己或他人活动及其结果的缘由所作出的解释和评判；在学习和工作当中,人人都会体验到成功与失败,同时人们仍会去查找成功与失败的缘由,这就是对行为的归因； 人们会把成败归结为不同的缘由, 并产生相应的心理变化, 从而影响今后的行为；最早提出归因理论的是海德,他曾指出人们会把行为归结为内部缘由和外部缘由；内部缘由是存在于行为者本身的因素,如努力、才能、爱好、态度、性格等等;外部缘由是指行为者四周环境中的因素,如任务的难度、外部的奖赏与惩戒、运气等等；后来,罗特依据“ 把握点”把人划分为 “ 内控型”和“ 外

14、控型” ；内控型的人认为自己可以把握四周的环境,由于自己的才能和努力等内部因素造成的不论成功仍是失败, 都是 ;外控型的人感到自己无法把握四周的环境,不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因 素；17 韦纳接受了前人争论提出的观点,认为可以依据“ 把握点” 这 一维度把对成就行为的归因划分为内部缘由和外部缘由,他仍提出要 增设一个“ 稳固性” 的维度,把行为的缘由分成稳固的缘由和不稳固 的缘由；依据“ 把握点” 和“ 稳固性” 两个维度,把成就行为归因于 才能、努力、任务难度、运气四个有代表性的缘由；在这四个代表性缘由中,才能是稳固的内部因素,努力是不稳 定的内部因素, 任务难度是稳固的外部

15、因素, 运气是不稳固的外部因 素；人们往往把自己的成功与失败归结为上述四个缘由中的一个或几个,归结为不同的缘由会带来相应的心理变化,表现为对下一次成就结果的期望与情感的变化,进而影响以后的成就行为；同学最终将成败归由于什么因素,受以下几种变量影响：1.他人操作的有关信息,即个体依据别人的行为结果的有关信息来说明自己的行为结果的缘由；如班上大部分人得高分, 就易产生外部归因 老师判卷松 ;少数人得高分就产生内部归因 才能、刻苦 ；18 2.从前的观念,即个体以往的体会或行为结果的历史；假如去努力后来成功了,就归由于稳固因素 不稳固因素,如运气不佳；;经过努力仍是失败,就归由于3.自我知觉,即个体

16、对自己才能的看法；自认为有才能者,易 将成功归由于才能,将失败归由于老师的不公、偏见；韦纳的归因理论认为,一个人说明自己行为结果的缘由会反过来激发他的动机,影响他的行为、期望和情感反应；例如：把成功归结为内部缘由,会使同学感到中意和自豪;归结为外部缘由,会使学生产生惊奇和感谢的心情； 把失败归于内部缘由, 会使同学产生内疚 和无助感 ;归于外部缘由,会产愤慨愤和敌意；把成功归因于稳固因素,会提高学习的积极性;归因于不稳固因素,学习的积极性可能提高也可能降低；把失败归因于稳固因素,会降低学习的积极性 ;归因于不稳固因素,就可能提高学习的积极性；5.简述班杜拉的自我效能感及其意义；19 答：自我效

17、能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行 为的主观判定；这一概念是班杜拉最早提出的；班杜拉在他的动机理论中指出,人的行为受行为的结果因素与 先行因素的影响； 行为的结果因素就是通常所说的强化,但他对强化的看法与传统的行为主义对强化的看法不同；他认为,在学习中没有强化也能获得有关的信息, 形成新的行为； 而强化能激发和保护行为的动机以把握和调剂人的行为；因此,他认为行为的显现不是由于随后的强化,而是由于人熟识了行为与强化之间的依靠关系后对下一步 强化的期望,他的“ 期望” 概念也不同于传统的“ 期望” 概念；传统的期望概念指的只是结果的期望,而他认为除了结果期望外, 仍有一种效能期望；结果期

18、望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推 测；假如人推测到某一特定行为将会导致特定的结果,那么这一行为 就可能被激活和被选择； 例如,儿童感到上课留意听讲就会获得他所 期望取得的好成果, 他就有可能认真听课； 效能期望指的就是人对自己能否进行某种行为的实施才能的估量或判定,即人对自己行为才能的估量；它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行 为；当人确信自己有才能进行某一活动,他就会产生高度的“ 自我效 能感” ,并会去进行那一活动；例如,同学不仅知道留意听课可以带 来理想的成果, 而且仍感到自己有才能听懂老师所讲的内容时,才会20 认真听课；人们在获得了相应的学问、技能后,自我效

19、能感就成为了 行为的准备因素；班杜拉等人的争论仍指出,自我效能感具有下述功能：准备人们对活动的选择及对该活动的坚持性 度;影响新行为的获得和习得行为的表现;影响人们在困难面前的态 ;影响活动时的心情；自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向,日益把人的需要、认知、情感结合起来争论人的动机,具有极大的科学价值；但仍然没有形成一个比较完整的,统一的理论框架；6.如何培养同学的学习动机 . 答：一学习动机的培养1.设置具体目标及达到的方法21 不能只给同学一些如努力学习等抽象的建议,而且要给同学提供明确而具体的目标以及达到目标的方法；要让同学知道学习对他们来说是有意义的,确保他们能够知道他们将从学习中学到什么 具体目标,教同学学会如何达到该目标,并针对同学的目标提出具体的建议；2.设置榜样由于不同年龄同学的心理进展水平不同,即向该榜样学习既不是高不行攀,可望而不行及3.培养对学习的爱好;又不是轻而易举 .起不到榜样的作用；学习爱好是学习动机的重要心理成分；其特点是在从事学习活动或探求学问的过程中相伴有高兴的心情体验,从而产生进一步学习的需要；这是一种指向学习活动本身的内部动机；布鲁纳所