《串联和并联》名师教案2

1、PAGE12课题串联和并联课时1课时课型新授课授课班级九年级1班授课教师王花芳授课时间2022年3月30日教材分析串联和并联是人教版义务教育课程标准教科书九年级第十五章第三节内容，是本章知识的核心。认识串联和并联的特点是识别电路、辨别电路连接形式、进行电路设计和深入学习电学的基础，教学不能仅让学生知道串联和并联，更应该在教学中通过学生动手连接电路、设计电路和画电路图，提高学生应用知识的能力，使学生在整个教学中经历科学探究的过程，初步领会科学研究的方法，此节课在本章起着至关重要的作用。学情分析学生在日常生活中已经对电学，对电路的组成初步形成认识，理解起来并不困难。在平时的生活中可能也接触过，他们

2、能够快速识别电路元件的符号，画出基本电路的电路图，具备了根据基本电路图连接实物电路的能力；知道实验室连接电路的注意事项，操作规范上还有一些疑惑，因此在上课时要注重训练学生用科学用语规范地描述概念，规范连接电路图，突出科学方法的教育。核心素养通过实验探究，让学生归纳总结串、并联电路的特点，培养学生的实验探究能力和分析问题和解决问题的实验素养。教学目标1知道串、并联电路的特点；2会连接简单的串、并联电路；3培养学生规范的实验操作能力；4会识别生活中简单的电路。教学重点1通过实验观察对比探究串、并联电路特点；2组织指导学生在探究过程中认真观察、分析、归纳出实验结果。教学难点1连接串、并联电路；2应用

3、串、并电路的特点识别生活中的电路。教学方法实验探究法、讨论法、观察对比法。教具教师：自制ppt课件、投影仪；电池组、小灯泡、开关、导线实物演示器、串联和并联电路暗箱演示板、家庭电路演示板、生活中的电路的图片、彩灯电路、多媒体设备。学生：电池组、小灯泡（2盏）、开关（3个）、导线（10根）。教学过程教师活动学生活动设计意图课前登陆优教平台，发送预习任务完成本节课的预习任务，反馈预习情况了解本节课内容，发现薄弱点，针对性听课一、导入新课1观察小家电：手电筒、台灯分析它们电路连接的共同点2任务一：用实验桌上的器材连接一个基本电路要求：画出电路图，并根据电路图连接实物。连接电路的注意事项：（1）连接电

4、路时开关应断开；（2）绝对不允许不经过用电器，直接用导线把电源正、负极连接；（3）实验结束立即断开开关。观察思考联系生活实际，回答问题。展示合作实验创设情境，引入新课，激发学生的学习兴趣。从学生熟知的生活小家电电路入手，符合学生的认知特点，使学生有亲切感，乐于探究。二、新课讲授（一）实验探究串、并联电路的特点问题设置1：（1）在原电路的基础上，再增加一盏小灯泡，如何把它与原有小灯泡连接起来，且用一个开关同时控制两盏灯的工作请分组讨论并连接实物。（优教提示：请打开素材“动画演示：简单电路设计）（2）请你根据所连接的实物电路，分析小灯泡连接关系，给电路起名字。（3）根据实物电路画出对应电路图。任务

5、二：探究串、并联电路连接特点（优教提示：请打开素材“科学动画：串并联电路）思考：根据所连实物电路，分析两盏小灯泡连接的特点是什么1连接特点：串联：用电器顺次连接；并联：用电器并列连接。2电流流径特点：串联：电流只有一条路径；并联：有干路支路和节点，有几个用电器电流就有几条路径。问题设置2：（串联和并联电路暗箱演示板）当我们不能看到连接电路的导线时，就无法用上述方法来判断连接情况。而通过观察小灯泡的摆放来判断是否可靠若不可靠，又能采取什么方法呢（不能损坏用电器）活动三：探究用电器工作情况方法：闭合开关，使电路工作后，再小心抬起一只灯泡，使它和灯座之间不能接触，观察另一盏灯的工作情况。3用电器工作

6、情况：串联：各用电器相互影响，若其中一个断开，其它用电器不工作；并联：各用电器相互不影响，若其中一个断开，其它用电器工作。问题设置3：串联电路只有一条流径，一个用电器损坏，其它用电器无法工作，那么串联电路需要几个开关开关的位置是否影响它的作用并联电路有多条流径，电路中只有一个开关能否方便地“单独”控制各用电器的工作任务四：探究串联和并联电路中开关的作用4开关的作用：串联：一个开关控制整个电路且与所处位置无关。并联：干路开关控制整个电路，支路开关只控制它所在的支路。（二）生活中的电路设置情景（优教提示：请打开素材“科学动画：楼梯电灯开关电路）问题1：请看大屏幕，尝试用今天所学知识识别生活中的电路

7、的连接方式，并说出识别方法。问题2：彩灯电路属于串联，还是并联（展示彩灯电路）谁能用我们已学的知识来识别。思考讨论展示思考回答交流思考讨论回答思考合作实验总结思考讨论回答合作实验展示思考思考讨论通过教师的问题设置，进一步激发了学生的学习兴趣。学生通过“动手”实验，对串、并联电路的连接特点有了深刻的认识。引导学生对比串、并联电路的电路图，初步形成电流流径法分析简单电路连接的能力，为进一步学习电学知识奠定基础。利用演示实验推进课程，使教学进程层层递进，同时纠正学生在生活中所形成的错误观点。教师通过环环相扣的问题，引导学生制定出切实可行的实验方案，指导学生的探究朝预期的方向发展。学生通过分析生活中的

8、电路，体会物理的价值，学以致用。创设问题情景，置疑引新。三、课堂小结此处学生可能会有各种说法。点拨学生说出在这节课上有什么收获或者有什么感想。讨论发言引导学生对所学的知识进行归纳总结四、课堂练习（优教提示：打开优教配套习题“名师训练-串联和并联，使用互动答题卡，更快更便捷的掌握学生的情况）学生认真思考，回答问题。巩固训练五、课后作业练习册P225、6、7、8、9题六、板书设计串联和并联七、教学评价设计八、专家点评本节课采用探究式学习方法落实三维教学目标；通过教师针对教学内容设计的问题情景，引导学生主动参与探究活动，通过活动学习和掌握所学知识，既体现了教师在教学过程中的主导作用，更发挥了学生在学

9、习中的主体作用。本节课主要特点表现如下：1注重创设物理情景：此节课改变了过去的传统授课方式，打破了教师“讲”学生“听”的单一模式，教师的职责已经不再是单纯的传授知识，教师的任务更多的体现在“导”上，引导学生进行自主学习，并创设丰富的教学情景，激发学生获取知识的兴趣，使学生主动的参与学习，真的“动”起来。引导学生在情景中发现问题，激发了学生学习和探究的兴趣。2发挥学生的主体作用：学生是学习活动的主体。为了使学生进行主动而有效地探索，不仅要为学生提供充足的典型物理情景，以供学生探索时进行观察、操作；而且还要保证学生的探索时间，让他们有足够的时间去经历，体验，将信息感受和内部语言转化为外部语言，就更

10、要扩展学生探索的空间。观察、思考、实验、分析结论是伴随探究过程不可或缺的四个因素，在学生充分观察、动手实验的基础上组织讨论、交流和评估，让学生试一试、说一说、辩一辩，才能使学习从感性认识上升到理性认识，思维从复合阶段前进到明晰阶段。面对学生的种种思维结果，或精彩或不尽人意的回答，教师必须以饱满的热情，充满信任的眼神，宽容的态度，多元化的激励评价，给学生以精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，学习热情更加高涨，进而使其思路明晰化，表达条理化，结论科学化，形成完整的认知结构。此节课学生通过探究实验、交流讨论，自己归纳总结出串联和并联电路的特点，满足了学生获得成就又结合生活中的电路巩固此知识，符合学生的认知特点。3发挥