幼儿教育探索新课程与教师角色转变新思考

1、角色，可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规 范。在社会生活中，每个人都属于一定的团体。在团体里，每个人都有一种身 份，处于某一位置，或分担一份责任。在学校中，领导、教师、学生也各有其 不同的身份与责任，各自承当着不同的角色。教师是在学校中专门从事教育教 学活动的角色，这个角色的特殊身份要求教师不仅要通过自己掌握的知识影响 学生，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染学 生。基础教育课程改革纲要（试行）中有这样一段表述：“教师在教学过程 中应与学生积极互动、共同开展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重 培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、

2、探究，在实践中学习，促 进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注 个别差异，满足不同学生的学生需要，创设能引导学生主动参与的教育环境， 激发不同学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个 学生都能得到充分的开展。这段表述对于教师在新课程实践中的角色定位提出 了更新的要求，教师要由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者转 变；教师要成为观察者；教师要成为学生的促进者；教师要成为研究者。下面，我就“新课程实施中教师的角色转变略谈体会：1、教师应成为孩子的倾听者、观察者新课程理念下的教师，不仅要传播知识，更要观察。注重一日活动中的观 察，捕捉着孩子一

3、瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一 手材料。教师应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕 捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。 如：大（2）班孩子在户外活动时，有个孩子在草丛中发现了一条蚯蚓，并招呼 自己的同伴一起过来看，一个，两个，一会儿工夫就围了一群孩子，老师也凑 过去听孩子们饶有兴趣地交谈，并能及时地为孩子提供工具，开展了“挖蚯蚓” 活动，并且就地而坐一起认识、讨论蚯蚓的各种特点与功效，孩子们的需要在 教师的及时调整过程中得到了满足。倾听、观察孩子还表达在教师要关注孩子的已有经验，即孩子现有的认知 能力和生活经验。如：中（1

4、）班的主题活动“自己的事情自己做“，当语言活动 “花母鸡太太和它的两个蛋”结束之后，好多孩子对“蛋”产生了兴趣，于是主题 活动“蛋”生成了。孩子们、家长共同收集资料，有的从家里带来了蛋，有咸 的、淡的、生的、熟的，老师也同样为孩子们准备了各种各样的蛋，有皮蛋、 泥蛋、鸡蛋、鸭蛋、鹤鹑蛋等等。特别是在开展“探索型主题活动：区分熟蛋和 生蛋”的过程中，通过让孩子转一转（转转哪个快）、摇一摇、听一听（听听哪 个有声音）、记一记（分别在转得慢和有声音的蛋上做记号），再剥一剥、吃 一吃，最后让孩子自己发现原来两个记号在同一个蛋上，从而在充分感知与体 验的过程中获得了技能与经验。我想：正是由于教师的留心观

5、察、倾听才发现了来自幼儿的活动主题，当 活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主 动性是我们难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。2、教师要成为幼儿的促进者、支持者教师即促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的 一个飞跃与突变。在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的 特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时的介 入和引导，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习，如有一次我带着小朋 友们在草地上自由的玩耍，我发现许多幼儿都在做“踩影子”的游戏，他们对影 子非常感兴趣。于是我充分抓住这一契机，组织幼儿

6、去找影子，找找自己身边 各种不同的影子，它们有什么不一样？孩子们发现：有的影子在前面，有的影 子在后面，有的在左面，有的在右面，有的长，有的短，有的大，有的小，当 幼儿回答各种不同的答案后，小朋友们都用期待的目光看着我，并问：“老师， 这是怎么回事呀，怎么会这样呢？”，在我的引导下，孩子们通过观察、比拟找 到了答案。为了激发幼儿继续探索的兴趣，我又提出了疑问：“是不是一天中， 我们的影子总是这样不变的呢？ “，这激起了孩子进一步探索影子的兴趣。纲要总那么指出：环境是人赖以生成与开展的物质、社会、心理条件的 综合，是儿童开展的资源。学前教育课程指南中对运动的阐述中有这么一句话：“培养幼儿对运动

7、的兴趣，在自主活动的基础上，积累运动经验，体验运动乐趣，开展各种富有 野趣的运动。“我们幼儿园全体老师通过理论学习，在教育理念不断提升的基础 上，就运动的内涵、提供的材料、创设的环境进行了初步的挖掘、研讨与尝 试，做幼儿环境的支持者。如：幼儿园为孩子创设了运动所需要的适宜的环境。幼儿园原有的大型运 动器具、各色体育器械似乎已很美，但讨论发现，只有让孩子亲近自然、接触 自然，为孩子提供具有野味的材料与空间，才更能激发幼儿活动的兴趣。于是 我们想方法要来了一些废旧轮胎，埋在地里既装饰又当作平衡器具玩，还为孩 子提供了竹梯、树叶、纸板箱、风筝、雪碧瓶以及用废旧材料制成的马头杆、 推铁环、踩高跷、沙包

8、等等，这个学期又在园内增加了一个较大的落地玩沙 池，孩子们可以随心所欲地走进沙池玩，真是刺激。在各类学习活动、游戏活 动中，我们的老师也能为孩子提供各类不同层次的丰富的材料，促使不同孩子 的不同需要得到了满足与开展。3、教师应成为合作者我觉得，新课程实施中的教师，应该善于把自我完善和集体和谐统一起 来。在这个集体中，到处有你可学习和帮助的人，应树立“我为人人”，”人人为 我”的思想，相互学习和合作是为了共同提高。我能积极鼓励教师进行各种学习 和培训，要求教师关注课改信息，教育杂志上的、网络里的，把平时有关看到 的、想到的、读到的等等文章，在教研活动中进行交流，在读书笔记中进行摘 记和撰写体会，

9、这不仅是一种学习的积累，更是个人素养的一种提高。本着这一理念，我和大家共同投入到二期课改的学习与实践之中。无论是 管理者还是被管理者，大家都是一个共同体，一起想方法，解决实际中碰到的 具体问题。我们首先给教师松绑，采取宽松的管理方法，让教师根据自己的理 解，尝试新的教育方法。多鼓励、多支持，使教师敢于去实践，为研讨提供了 第一手资料。其次，对教师教育行为进行公正、合理的管理与评价。深入第一 线的进班听课无疑是实施好动态管理的最好途径之一，在这一活动中，我总是 以平等的身份深入课堂了解教师的实际需要，在实际教育教学过程中，了解课 程的实施情况。教师们深切感受到进班听课的目的不单在于检查教师的工作， 关键在于了解教师的专业开展需要，针对教师的实际需要给予鼓励和支持，提 供教育引导和资源服务。在她们的心中，我也是一个支持者、合作者。我们融 洽地聚合在一起，心与心连接在一起，产生了共同的理想和使命感、共同的价 值观、共同的文化及共同信息，在幼儿园中处处表现出教师与幼儿、教师与家 长、教师与领导间的相互协作和支持。“支持、互动”的气氛，常常使教师们互 相感动，我也经常感动于教师