高等职业教育示范性院校的建设项目中课件

1、高等职业教育示范性院校的建设项目中课件高等职业教育示范性院校的建设项目中课件一、我国高等职业教育发展中的三次课程改革第一次第二次第三次改良的学科系统化课程以技术-技能为核心的系统化课程基于工作过程的系统化课程一、我国高等职业教育发展中的三次课程改革第一次第二次第三次改 第一次改革 早期基于学科系统化改良的高 等职业教育课程改革 加强实践教学 第一次改革 早期基于学科系统化改良的高1990年计算机应用专业 2003年计算机网络技术 教学进程计划表 专业教学进程计划表课程性质 课 程 课内学时 课 程 课内学时 中国革命史 64 入学教育 大学生思想教育 （16） 马克思主义基本原理 32职业道德

2、与就业指导 （16） 大学生法律基础 32中国社会主义建设 64 邓小平理论 32体 育 64 体 育 64 科技英语 32 科技英语 32高等数学 170线性代数 48概率统计 48 公 共 基 础 课电子物理学 80电子物理实验 16 应用数学 96应用文写作 32基础英语 200 基础英语 192 工程制图 64 工程制图 321990年计算机应用专业 电路分析 96电工实验 32模拟电子技术 64数字电子技术 64电子技术实验 32 微机原理及应用 80 专 业 基 础 课软件基础 64C语言与程序设计 80课程性质 课 程 课内学时 课 程 课内学时 实用电工电子学 64电子工艺计算

3、机引论 程序设计 微机原理与接口 64算法与数据结构 64网络操作系统 64数据库应用技术 64Java语言 64软件工程 64计算机网络基础 6464（另一周集中实训）64（另一周集中实训）64（另一周集中实训）电路分析 96微机原理及应用 外设与接口技术 64管理系统工程 64数据库原理及应用 80微机实用软件 64软件工程及MIS 80CAD及CAM导论 48 专 业 课课程性质 课 程 课内学时 课 程 课内学时 64多媒体技术应用641664（另1周集中实训）64（另1周集中实训） 集中实训3周 集中实训12周网络安全技术应用网络系统管理互联网体系结构网络新技术讲座网络设计毕业实践外

4、设与接口技术 本次改革特点 理论“够用为度”进行课程整合加强实践教学 不具备职业教育专业课程设计的要件,没有 职业教育的典型特征,是对学术性高等教育专业课程的改良。本次改革特点第二次改革基于技术-技能为核心的职业能 力系统化课程改革 指向职业适应能力培养第二次改革基于技术-技能为核心的职业能 Systems AnalysisDIPIOMA OF Information Technology(software Development)-ICA50299Incorporating the Certificate IV in Programming(ICA40699)2002Prerequisite

5、 ChartCertificate IV in IT(Programming)Diploma of Information Technology(Software Development)Stage 1Stage 2Stage 3Stage 4Business SystemsWeb AuthoringProgramming 1DatabaseCommunications &DocumentationVisual Basic 1Programming forThe webProgramming 2Database DesignProject ManagementVisual Basic 2Pro

6、gramming forE-commerceProgramming 3Database SystemsInternetProgramming withJavaProject *Rapid ApplicationDevelopmentgenerally, a Minimum of 12Months as a Holmesglen ITStudent prior to undertaking theProject is requiredSystems AnalysisDIPIOMA OF Inf程序设计初步程序设计用户界面与接口技术组件程序设计数据库基础数据库程序设计数据库访问技术数据库管理与维护

7、网络制作与脚本WEB应用程序设计Web服务开发数据库管理员综合训练软件工程与团队开发软件测试与发布WEB应用开发综合开发操作系统网络基础英 语Java程序设计专业职业能力课程证书培训认证课程第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段多媒体技术基础Oracle初级程序员新技术讲座专业职业延展能力课程程序设计初步程序设计用户界面与接口技术组件程序设计数据库基础本次改革特点 强调职业需求对课程的重要性,以职业描述为课程设计的起点; 分析找出支撑职业能力的核心技术-技能，重视适应职业需要的以技术-技能为主的职业能力培养; 依靠产学合作完成课程设计和教学训练的全过程,产学合作成为人才培养的根本途径。本次改革特点第

8、三次改革创新中国特色实践-理论一体化课程 以职业竞争力(设计与建构能力) 培养为导向第三次改革引进德国基于工作过程的职业教育课程设计理念和方法 2004年，欧盟亚州联系（Asia-link）项目“关于课程开发的课程设计（DCCD）”课题组研究这一职业教育思想和课程设计方法在亚州地区的推广，参加国家有德国、中国、马来西亚等四个国家的六所大学，总课题组长为Felix Rauner教授，北京联合大学为中方课题组长单位。 2006年以来，教育部在其“高等职业教育示范性院校的建设项目”中，引进和推广基于工作过程的学习领域课程。 2008年度高职高专国家精品课程评选要求中把“与行业企业合作进行基于工作过程

9、的课程开发与设计”作为高职精品课程评审标准之一。引进德国基于工作过程的基于工作过程的职业教育课程设计理念和方法 基于工作过程的课程设计方法遵循设计导向的现代职业教育指导思想，赋予职业能力全新的内涵意义，它打破了传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，在培养目标中强调创造能力（设计能力）的培养，而不仅仅是被动地适应能力的训练。该方法重视创造能力（设计能力）在职业能力构成要素中的重要作用,适用于创新型国家和市场经济对职业人才的要求，成为本世纪初最先进的职业教育思想和课程设计方法。基于工作过程的职业教育课程设计理念和方法 基于基于工作过程的职业教育课程设计理念和方法

10、 基于工作过程的课程开发方法强调工作过程的整体性。工作过程的核心包括工作者、工作对象、劳动工具、劳动方法和工作产品，这些因素相互作用，并且按照工作要求在特定的工作环境中完成工作任务。由于现代企业和社会已经进入以过程为导向的综合化运作时代。在工作中所需要的知识技能，要解决的实际问题，都是综合性的，必须与整体化的实际工作过程相联系。 基于工作过程的课程设计方法以职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析，而不是具体分析哪些“点状”的、缺乏有机联系的知识和技能。将职业分析、工作分析、企业生产过程分析、个人发展目标与教学设计结合起来进行整体化的分析，找出具有职业特征的典型工作任务，构建“工作过程完整”而

11、不是“学科完整”的职业教育学习领域课程。工作过程知识是课程设计的重要内容。基于工作过程的职业教育课程设计理念和方法 本次改革特点 重视建构和设计能力在职业能力构成要素中的重要作用, 培养目标的能力内涵得到进一步发展和提升，以培养设计能力为主要目标，适用于创新型国家和市场经济对职业人才的要求, 但需要特殊的课程支持平台, 其效果取决于本土化能力与中国特色的创新。本次改革特点 关于三次改革 三次改革并不意味着存在明显的阶段性特征，事实上我国高等职业院校的很多专业实施的课程迄今仍处于以第一次改革为主的状态，第二次改革的历史不长，第三次改革的目标在当前示范校建设中又提了出来，这一方面反映出我国高等职业

12、教育改革在不断深化，也折射出我国经济社会快速发展对职业教育不断提出的新需求。 目前，我国正处于推进第三次高等职业教育课程改革的过程中，在学习德国等先进国家的职业教育思想和课程开发方法的基础上，形成具有中国特色的高等职业教育课程体系，应该成为我国高等职业教育课程改革的发展趋势。 关于三次改革二、引进德国基于工作过程课程模式的意义1德国基于工作过程课程模式的四大贡献职业成长规律设计导向BAG法学习领域课程典型工作任务分析典型工作任务职业专家访谈会二、引进德国基于工作过程课程模式的意义1德国基于工作过程设计导向 设计（德语Gestalten，英语shaping）导向，是上世纪80年代从德国发展起来的

13、人文主义职业教育指导思想，即人们不仅要有适应能力，更重要的是有能力本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计未来工作世界的发展。它目前已经成为西方职业教育的主流指导思想。设计导向设计能力的内涵 综合运用知识技术 科学掌握工作执行过程 正确处理个人与劳动组织劳动成员之间关系 善于对工作的批判性反思设计能力的内涵BAG法职业教育课程开发的新型的整体化工作分析方法 BAG（德文“典型职业工作任务”Berufliche Arbeitsaufgaben的缩写） 实践专家访谈会典型工作任务分析BAG法职业教育课程开发的新型的整体典型工作任务 职业的典型工作任务（英语Professional tasks）是

14、一个职业的具体的工作领域，也称为职业行动领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式；完成典型工作任务的过程能够促进从业者的职业能力发展，而且完成该任务的方式方法和结果多数是开放性的。 典型工作任务来源于企业实践，是针对一个职业（在我国也可能是一个专业或一个职业小类）而言的，典型工作任务通过系统、科学的职业资格研究得到。一个职业通常包含1020个典型工作任务。确定和描述一个职业(或专业，下同)的典型工作任务，是职业教育专业设置和课程开发的基础。 典型工作任务 职业的典型工作任务（英语Profession专家工人座谈会管理人员座谈会工作岗位分析典型工作任务（BAG

15、）典型工作任务学习范围1典型工作任务学习范围2典型工作任务学习范围3典型工作任务学习范围4职业描述确定表述图: BAG法的工作程序 系统化处理专家工人管理人员工作岗位典型工作任务（BAG）典型工作任务典关联知识，即通过工作经验以及对在职业工作情境中众多事实、模型和规律的关注与重视获得的知识。专家熟练者有能力者 高级初学者门外汉（新手）基于经验的学科系统化深入知识，是通过对非结构化任务 的观察而获得的，要求丰富工作经验和深入的专业理论知识。具体与功能性知识，即面对无固定解决方案的综合性任务情境掌握与之相应的学科系统化知识定向与概括性知识，即通过不明确的工作情境应用复杂规律所获得的职业经验性知识。

16、能力发展等级能力发展的学习范围从新手到专家 职业成长规律关联知识，即通过工作经验以及对在职业工作情境中众多事实、模型促进学生职业能力发展的4个学习范畴 在他人指导下完成任务（决定论的）职业导向的工作任务该职业的主要工作内容是什么入门和概念性知识系统的完成 任务（按照规则）系统性的工作任务事物的相关性为什么是这样的，它是怎样运作的职业关联性知识在理论引导下完成任务（非决定论）伴有问题的特殊工作任务为什么具体的工作是这样的？它是怎样运作的具体知识和功能性知识在经验引导下完成任务（非决定论）不可预见的工作任务如何专业系统化地解释事物和解决具体问题以经验为基础的学科系统化知识学习范畴工作任务的范围工作

17、任务的完成促进学生职业能力发展的4个学习范畴 在他人指导下完成任务（决 学习领域课程 学习领域（Lernfeld）是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程模式。1999年，德国文教部长联席会通过决议，在全国范围内全面推广学习领域课程模式（联邦德国文教部长联席会秘书处，2000）。根据文教部长联席会的定义，学习领域是“以职业任务和行动过程为导向的，通过目标、内容和基准学时要求描述的课题单元”。学习领域的课程计划至少包括以下内容： 职业描述； 职业教育的目标和内容； 时间安排。 学习领域课程 学习领域（Lernfeld）是理论和实 学习领域，是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，它是从具体的“工作领域”转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。通过一个学习领域的学习，学生可完成某个职业（或