汉语作为第二语言教学的理论基础市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、第三章 汉语作为第二语言教学理论基础1什么是汉语作为第二语言教学本体理论1汉语作为第二语言教学本体理论发展第1页语言教学理论基础包含语言理论、语言学习理论、普通教育理论和语言教学理论。其中，语言理论、语言学习理论和普通教育理论是基础理论，语言教学理论是本体理论。本体理论是学科存在和发展标志。第2页1 汉语作为第二语言教学本体理论11 什么是汉语作为第二语言教学本体理论在理论研究中，本体指一门学科研究对象。每一门学科都有它自己特定研究对象，这种特定研究对象就是这门学科本体。第3页本体理论比如，语言学学科研究对象是语言，语言就是语言学学科本体；汉语语言学学科研究对象是汉语，汉语就是汉语语言学学科本

2、体；语言教育学科研究对象是语言教育，语言教育就是语言教育学科本体；第4页汉语作为第二语言教学学科研究对象是汉语作为第二语言教学，汉语作为第二语言教学就是汉语作为第二语言教学学科本体。第5页本体理论每一门学科都有自己本体理论。本体理论就是经过对本体研究揭示本体发展规律理论，也是本学科存在和发展标志。就汉语作为第二语言教学而言，只有教学理论才能揭示汉语作为第二语言教学规律，才是汉语作为第二语言教学学科存在和发展标志，才能把汉语作为第二语言教学学科跟其它相关学科比如语言学学科区分开来。第6页本体理论所以，只有汉语作为第二语言教学教学理论才是汉语作为第二语言教学学科本体理论。第7页12 汉语作为第二语

3、言教学本体理论发展汉语作为第二语言教学本体理论研究是伴随对外汉语教学发展而发展，研究目标是为了处理对外汉语教学中实际存在而且迫切需要处理问题。 下面分阶段介绍。第8页20世纪50年代本体理论研究基础建立20 世纪50年代是中国当代对外汉语教学初创时期。1950年在清华大学设置了对外汉语教学专门机构，该机构于1952年转移到北京大学。这时到中国留学外国学生极少，他们学习汉语是为了跟中国学生一起学习相关专业，所以汉语教学是一个预备教育。第9页基础建立这一时期教学研究，除了制订教学计划和编写对应教材以外，只发表了五篇论文。这五篇论文是：周祖谟（1953）教非汉族学生学习汉语一些问题，邓懿（1955）

4、外国留学生学习汉语碰到困难问题，王学作、柯柄生（1957）试论对留学生讲授汉语几个基本问题，邓懿（1957用拼音字母对外国留学生进行汉语教学，杜荣（1960）用汉语拼音教外国留学生学习汉语一些体会。第10页基础建立周文是国内关于对外汉语教学最早论文。作者从汉语教学基本标准、教学目标、教学内容、进行程序和教学关键点、教学方法等五个方面，对教我国少数民族学生和外国学生一些基本问题，从语言学和语言教学角度进行了较为全方面叙述。第11页基础建立这篇文章主要功劳是：早在50年之前就把对外国学生汉语教学和对我国少数民族学生汉语教学归为一类，把对外族人汉语教学与对本族人语文教学区分开来，把语言教学与语言学教

5、学区分开来，依据汉语教学特点提出了许多有价值看法，从而为汉语作为第二语言教学理论研究奠定了初步基础。第12页基础建立这实际上起到了为对外汉语教学学科定位作用。只要发觉直到今天还有不少人不了解汉语作为第二语言和外语教学既不一样于对本族学生语文教学，也不一样于语言学教学，就更能体会到这篇论文学术价值。周文之后，邓在当代汉语规范问题学术会议上发表了外国留学生学习汉语碰到困难，提出要针对外国人学习汉语难点加强汉语研究。由北京大学编写、商务印书馆1958年出版汉语教科书，对以后教学研究和教材编写产生了持久影响。第13页这一时期对外汉语教学研究主要成就和教学法特点归结以下：1 明确了对外国学生和中国少数民

6、族学生汉语教学不一样于对汉族学生语文教学。 对成年人汉语教学不一样于对儿童汉语教学。强调要依据非汉族成年人学习特点进行汉语教学，并针对他们学习难点开展汉语研究。2 明确了对外国学生和中国少数民族学生进行汉语教学目标是培养他们实际利用汉语能力。第14页成就和特点3 教学内容以词汇和语法为中心，语法教学又以句法为中心。句法教学包含介绍词类和句子成份，讲解词序和虚词使用方法等。4 主张以理论指导实践，要求“讲练并重”。“讲”是指讲解汉语理论知识，主要是语音语法知识；“练”是指在理论指导下进行听、说、读、写练习。“讲练并重”就是理论与实践。语言知识讲解力争系统，并与学生母语进行对比。第15页成就和特点

7、 考试内容也包含理论知识。用汉语讲解语言知识学生听不懂，早期由汉语教师带翻译上课，伴随学生汉语水平提升逐步摆脱翻译。当初把这么教学方法叫做“综正当”。那时对教学法了解仅限于课堂教学详细方法，课堂上用学生母语进行翻译叫“翻译法、不用母语进行翻译叫直接法，二者结合使用叫“综正当”。第16页成就和特点5 言语技能训练标准是全方面要求、综合教学、阶段侧重。“全方面要求”就是要求学生全方面掌握听、说、读、写四种技能；“综合教学”就是在同一门课中对听、说、读写四种技进行综合训练，“阶段侧重”就是开始阶段侧重听说训练，从培养口语能力入手，逐步过渡到侧重听读或读写训练。第17页6 经过编写汉语教科书建立了针对

8、外国人学习汉语语法体系。在中国，这是 把汉语科学语法转换为教学语法第一个样板。第18页北大周论文教非汉族学生汉语一些问题和邓教授主持编写汉语教科书是这一时期教学研究代表作。这一时期教学法主张显著地受到斯大林语言学说和苏联俄语教学法影响。语言系统则属于结构主义。第19页20世纪60年代本体理论研究“实践性标准”和“相对直接法”提出20世纪60年代初到1966年对外汉语教学理论研究重点是总结新中国成立以来对外汉语教学经验，希望深入明确教学特点、教学标准和教学方法，促进课程设计、教材编写、课堂教学和考试制度向规范化方向发展。第20页60年代北京语言学院在总结教学经验基础上写出了一批专题汇报，作为培训

9、班教材。这些专题汇报比较全方面地反应了前教学经验和新教学法主张。由钟锓执笔1965 年在内部发表论文十五年汉语教学总结是这批汇报中关键篇。第21页60年代钟文从教学特点以及由此产生教学要求、教学标准与教学安排中几个问题、教材编写中几个问题、关于教学法一些问题等四个方面，对新中国成立以来对外汉语教学经验进行了较为全方面总结，对教学中碰到问题和争论也进行了扼要分析。第22页60年代50 年代强调“讲练并重”，要过多、过细地讲解汉语理论知识，汉语教师要带翻译上课。进入60年代，伴随学生人数增加，国别、语种也对应增加，为全部语种配置翻译显然不现实。积累了较多教学经验之后，大家也开始认识到没有必要过多、

10、过细地讲授语音语法知识。依据新情况和经验，钟文提出了“学以致用”教学要求；要求总教学标准“少而精”，第23页60年代基本教学标准是“实践性标准、同时提出了“相对直接法”概念：主张“语文并进”，强调初级阶段教材要处理好课文与语法结构关系。 这一时期所说教学法，也主要是指课堂教学详细方法，包含怎样教语音、怎样教语法、怎样教词汇和短语等。所以对“翻译法”、“直接法”了解也限于在课堂上用不用翻译。第24页60年代钟文提出“相对直接法”，是指在课堂上讲解语言知识时，既不完全用外语翻译，也不绝对禁止用外语解释，教材中生词和语言知识仍保留外文译释。钟文提出几个新概念代表了这一时期对外汉语教学理论取向和教学法

11、主张，对以后教学和研究发挥了主动作用。第25页60年代北京语言学院于1964年开始编写，1965年开始在校内试用基础汉语是落实“实践标准”和“相对直接法”第一部对外汉语教材。这部教材使用时间虽短，没有公开出版，不过对以后教材编写产生了主要影响。 钟十五年汉语教学总结和李 赵编写基础汉语是这一时期代表作。 66年到 73年，对外汉语教学研究基本上是一片空白。第26页20世纪70年代本体理论研究开始探索新教学路子文革”后期（从1974年到1979年),唯一一家学术刊物是北京语言学院学报语言教学与研究，在这个刊物上发表关于对外汉语教学论文和文章有20多篇。六年发表20多篇论文，今天看来微不足道，但在

12、当初却反应了外汉语教学理论研究空前繁荣，因为整个50年代才发表五篇，整个60年代一篇都没有，（前面提到钟文是70年代发表。第27页70年代探索路子这一时期研究重点依然是课堂教学，同时也延伸到教材编写。跟50年代和60年代 相比，研究视野已辽阔得多。对普通教学标准和教学方法探讨也愈加深入，对课堂教学开始从总教学标准、详细课型教学、语言要素教学和言语技能训练等不一样角度进行研究，从而使研究内容愈加深入。第28页70年代探索这一时期理论研究在指导思想和研究方法上特点：1 对实践性标准认识有所加深 70年代对实践性标准解释是：第29页1 对实践性标准认识有所加深实践性标准不但包含“精讲多练”和归纳法等

13、课堂教学详细方法，而且包含教学内容和教学组织形式，不但表达在课堂教学中，而且表达在教材中，贯通在整个教学体系中。同时指出：落实实践性标准目标是更加好地培养学生利用所学语言进行社会交际能力。第30页1 对实践性标准认识有所加深社会交际属于社会实践，所以提出课堂实践以社会实践为基础，为社会实践服务。（吕必松1974）。这主要是指教学内容要符合学生社会交际需要，要把课堂教学与到校外进行语言实践结合起来。第31页2 对汉语教学中各种关系认识有所加深当初提出几个主要关系是理论和实践关系，听说和读写关系，单项训练和综合训练关系，模仿和活用关系，准确性和语速关系。（吕必松1977）在美国听说法影响下，讨论得

14、最多是听说和读写关系，有“全方面要求，突出听说”“突出听说，读写跟上”以及“听说领先”、“听说先行”等不一样提法。第32页这些提法共同点是主张突出听说训练，以后又发展为分阶段侧重，即在预备教育后期突出听读训练。第33页（3）开始了一些专题研究和专题研究。在上述20多篇论文中，有一些论文是关于语言要素教学和言语技能训练专题研究，或关于文选课、写作课和翻译课等课程专题研究。第34页4 经过教学试验探索新教学路子。70年代开展或开始试验有以下几项：1）关于句型教学试验美国英语900句是一部依据听说法编写以句型教学著称教材，在中国流行后，也引发了对外汉语教学界兴趣。1973年北语复校，李德津主持编写表

15、达句型教学特点试验教材，定名为汉语书本（商务印书馆1977），974年开始试用，1975年在校内推广，汉语书本开创句型教学被以后编写教材所沿用。第35页1）关于句型教学试验80年代一度在国内外影响最大、使用面最广汉语教材是李培元、赵淑华等主持编写基础汉语书本（外文出版社版19801982），这套教材更为全方面地反应了当初教学法主张和到那时为止教学和教材编写经验，其中也包含句型教学。第36页关于句型教学试验在对外汉语教学中，句型教学不是一项教学标准，而是一个教学方法。这种教学方法之所以受到欢迎，是因为它有利于帮助学生熟练掌握句法结构，也便于课堂操演和落实精讲多练标准。这一时期对外汉语教学受美国听

16、说法影响较大，不过没有照搬。我们对读写训练和语法教学依然给予一定程度重视，主张句型教学同语法教学相结合。第37页2）直接用汉字教语音和汉字教学提前试验只在头两个星期最终两天教汉语拼音方案，生词和课文都用汉字，不出现汉语拼音。试验取得了令人难以置信效果在两周内，试验班学生不但掌握了一百多个汉字和几十个句子，而且也掌握了汉语拼音，跟只教拼音、不教汉字对照班相比，语音语气也不差。这次试验初步证实，一开始就教汉字和直接用汉字教语音不不过可能，而且会取得更加好效果。可惜是，试验只进行了一轮，没有总结。第38页3）关于改革精读课、加强听力和阅读教学试验以鲁健骏为代表一部分教师认为，当初流行“全方面要求突出

17、听说”教学标准不符合学生学习专业需要，主张一年制汉语预备教育在第一学期侧重听说训练，在第二学期侧重听读训练。经过一段时间酝酿，北语于1979年2 月开始按上述构想编写试验教材，第二年9 月开始在两个班试用。鲁健骏主持编写这套试验教材参考了1975年分听说和读写两种课型教学设计思绪，也吸收了那时编写听说教材和读写教材一些优点，所以使原有课型设计不适应新编试验教材使用需要，在使用新编教材过程中不得不对原有课型设计进行调整。第39页改革课程为了加强听、读训练，大大降低了精读课课时，对应地增加了听力了解、汉字读写和阅读了解课时。这是对以精读课为主教学路子所作一项重大改革。（鲁健骏1983）经过多年试验

18、和修改，最终 形成了以下课型和教材体系。第40页改革课程精读 10课时 初级汉语书本 1988 共3册听力了解 4课时 初级汉语书本 听力练习1986年 共3册汉字读写（第一学期） 初级汉语书本 汉字读写书本 1986年-1987 共2册阅读了解（第二学期） 初级汉语书本 阅读了解1989年 共1册第41页改革课程上表所列四种教材突出了交际性标准，有显著特点。1986年开始陆续出版，曾在国内外被广泛采取。新课型设计代表了一个新教学路子，这就是综合课和专题技能课相结合、重视专题技能尤其是汉字读写和阅读了解一 训练并分阶段侧重教学路子。这么教学路子在中国对外汉语教学中至今仍有广泛影响。 第42页改

19、革课程在对外汉语教学中，怎样处理听说和读写以及听和说、读和写关系，一直都是一个有争议问题。这个问题外语教学中也有，但在汉语教学中显得更为突出。这跟汉字性质和特点认识相关。当初认为：因为汉字形音脱离，就造成了听说和读写矛盾，使听说训练和读写训练相互制约，难以提升教学效率。研究怎样处理听说和读写关系，就是为了寻找处理这一矛盾方法。 第43页希望处理问题实际上有两个，一个是教学要求对听、说、读、写四项技能应该全方面要求，还是应该突出重点？二是教学路子：是综合训练好，还是分技能训练或综合训练与分技能训练相结合好？是“语文一体”好，还是“语文分离”好？假如实施语文分离，语和文是“齐头并进”好，还是“先语

20、后文”或“先文后语”好？70年代开展教学试验，基本上都是为了探索处理这些问题方法。这些问题都是教学路子问题，所以，以上几次教学试验实际上都是在探索新教学路子。第44页 20世纪8090年代本体理论研究学科建设推进了教学路子改革真正把对外汉语教学作为一门专门学科，从学科建设高度开展理论研究是从20世纪80年代开始。这时已认识到对外汉语教学是一门专门学科，所以研究目标愈加明确，思绪愈加开阔，研究范围大大拓宽，研究结果空前丰富。除了在国内外各种杂志上发表数以千计论文以及集体和个人论文集以外，8090年代还陆续出版了一批系统论著。第45页20世纪8090年代杨惠元（1988，1996）听力训练81法和

21、汉语听力说话教学法，盛炎（1990）语言教学原理，赵贤洲、李卫民1990年对外汉语教材教法论，吕必松1992，1996）对外汉语教学发展概要、华语教学讲习和对外汉语教学概论（讲义），崔永华、杨寄洲（1997）主编对外汉语课堂教学技巧。第46页这些著作从不一样角度阐述了对外汉语教学理论、标准、方法和技巧，构建了对外汉语教学理论系统框架并逐渐趋向完善。一批论文集和系统论著问世结束了对外汉语教学没有学术专著历史，成为这个年轻学科正在走向成熟重要标志。 二十一世纪以后，又出版了一批有深度著作。商务印书馆 对外汉语教学专题研究书系北京语言大学 对外汉语专业教材丛书系列等第47页20世纪8090年代我国对

22、外汉语教学理论研究主要内容和特点：（一）开辟了新研究领域对外汉语教学宏观研究 20 世纪70年代末、80年代初，我国对外汉语教学界在学习和借鉴国外语言教学理论和教学方法过程中逐步认识到，跟语言教学世界先进水平相比，我国对外汉语学还处于相当落后状态。同时认识到，我们面临问题不是局部，造成落后原因是多方面。所以，任何一项局部改革或改进都无法从根本上处理问题。第48页20世纪8090年代要改变我们被动和落后状态，首先要从更高更广角度分析各种内部和外部矛盾，搞清各种内、外原因之间相互关系；同时要在此基础上，抓住关键，有计划、有步骤地进行系统改革和建设。这一指导思想很快造成了对外汉语教学宏观研究。开展宏

23、观研究目标是希望在落后情况下进行跨越式发展。研究内容包含：第49页1 叙述了对外汉语教学性质和特点。 长久以来，对外汉语教学一直被看成“小儿科”。当初关于性质和特点解释是：对外汉语教学既是一个第二语言教学，也是一个外语教学；作为一个第二语言教学，它有别于汉语作为本族语教学，而跟其它第二语言教学有一些共同特点和共同规律；作为一个外语教学，它有别于对我国少数民族汉语教学，而跟其它教学有一-些共同特点和共同规律。第50页汉语本身特点决定了汉语作为第二语言和外语教学有别于其它第二语言和外语教点。在教学重点选择和教学内容编排上，在听、说、读、写关系处理上，都应该从汉语特点出发，不能照搬其它语言教学做法；

24、对外汉语教学上述性质和特点决定了我们既要研究第二语言和外语教学普通规律，又要研究汉语作为第二语言和外语教学特殊规律。（吕必松1983）第51页2）提出了学科建设任务。1983年成立对外汉语教学研究会，标志着对外汉语教学学科已初步建立。当初提出学科建设主要任务是改革和完善教学法体系以提升教学质量、加强理论研究以提升学术水平、加强教师队伍建设以提升教师素质。这三项任务它们之间关系是：教学是中心，理论是关键，队伍是根本，所以要把它们作为一个整体来建设。（吕必松）1 983, 1 987)第52页3）提出了总体设计理论 语言教学全过程和全部教学活动包 括总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试四大步骤；

25、每一个类型语言教学都是一个立体结构实体，这个立体结构各个构件之间存在着一定内在联络；总体设计任务就是依据语言、语言学习和语言教学普通规律，结合汉语和汉语教学特点，提出全方面教学方案，使整个教学过程和全部教学活动成为一个统一、协调一致、科学整体。第53页总体设计总体设计内容和工作程序是根据教学对象学习目标确定培养目标和教学要求；根据培养目标和教学要求确定教学内容；根据学生自然状况、教学要求和教学内容确定教学原则；根据教学要求、教学内容和教学原则确定教学途径；总体设计基本原则包括交际性原则、针对性原则、科学性原则和可行性原则。 第54页总体设计总体设计是一个系统工程，它直接理论基础是语言理论、语言

26、学习理论和普通教育理论，同时又要以一定教学经验为依据；所以，总体设计不但直接反应对语言规律、语言学习规律和语言教学规律认识程度，而且直接反应教学经验成熟程度。总体设计理论在对外汉语教学中主要意义和作用是有利于提升人们对语言教学宏观认识，方便在教学工作中提升自觉性，降低盲目性。第55页总体设计有利于加强对教学全过程和全部教学活动综合研究以及对各个详细教学步骤和各项详细教学活动专题研究，并推进语言教学基础理论研究；有利于在教学业务基本建设和日常教学工作中树立全局观念和系统观念，看到工作重点和关键：有利于建立科学教学体系，并推进各项教学活动向标准化和精密化方向发展。（吕必松1 986 , 1991

27、)第56页总体设计为适应总体设计、教材编写和汉语水平考试（hsk）研究需要，中国对外汉语教学学会组织研究制订了汉语水平等级标准和等级纲领（试行），为以后汉语水平考试研制提供了初步基础。第57页（二）对教学本体进行广泛、多角度研究，对各项教学活动开展全方面研究。这一时期发表相关论文和专著除了研究普通理论问题以外，更多是对教学本体进行分门别类专题研究，比如：语言要素及文化原因教学；言语技能和言语交际技能训练；课堂教学、课程和课型教学；中高级汉语教学、短期汉语教学、个别教学；古代汉语教学；教材、工具书编写和评介；教学纲领制订和教学评定等。第58页（三）关于教学标准、教学方法和教学技巧研究深入深化。比

28、如引进了“交际性标准”概念；揭示了语言要素、言语技能、言语交际技能及文化背景知识相关性和一致性；提出了结构、情境及功效相结合标准以及用不一样方法训练不一样言语技能标准。第59页(四）经过理论研究和教学试验进行教学路子改革。20世纪80年代以来教学研究特点之一是与教学改革紧密结合。改革内容是多面，不过都跟建立新教学路子相关。80年代最主要改革有以下两项：第一项改革是引进功效法，探索结构与功效相结合教学路子。第60页引进功效法70年代在欧洲兴起“功效法”是一个全新教学路子（approach），其主要特点是把学生交际能力作为教学目标和伎俩，把功效、意念项目作为主要教学内容，功效、意念项目标选择从学生

29、交际需要出发。这种新教学法于70年代中期传到我国，就有个别院校英语专业开始进行试验。第61页引进功效法我国对外汉语教学界在整个70年代所进行探索，以及在探索中得到启发和积累经验，尤其是对培养交际能力主要性认识，跟功效法基本标准实际上是不谋而合，所以这种方法介绍到中国以后，很快就受到了对外汉语教学界重视，而且提出了结构与功效相结合教学路子（“结构、功效和文化相结合、或“语法、功效和文化相结合”),80年代以来编写对外汉语教材，多半都包含功效、意念项目和交际性练习项目，同时增加了相关文化知识方面教学内容。第62页引进功效法中国第一部吸收功效法优点教材是刘钧和邓恩铭编写、由商务印书馆从1981年开始

30、陆续出版实用汉语书本。这是一套专为国外编写教材，在结构与功效结构上精心设计，在落实交际性标准和加强文化知识教学等方面也进行了不少有益创造，成为20世纪80年代以来在国外影响最大、使用面最广汉语教材之一。第63页引进功效法第一部表达纯功效方式教材是南京大学邱质朴写说什么和怎么说。这部书于1980 年开始在校内试用，经过修改，1990年由南京大学出版社出版，也受到了广泛欢迎和好评。第64页第二项改革是以分技能教学为特点课型和教材改革为了提升管理水平和教学效率，北京语言学院开始注意理顺教学业务领域各种关系，力图实现教学科学化、规范化和标准化。从80年代初开始，陆续着手对汉语预科教育、汉语进修班、短期汉语班和当代汉语专业等各种教学类型进行系统改革，以汉语预备教育改革为例，介绍这次改革特点。第65页