教育心理学第一章绪论

1、教育心理学李晓丽参考书：1.陈琦、刘儒德主编当代教育心理学2.教育部人事司、教育部考试中心制定教育心理学考试大纲第一章 绪论第一节 教育心理学的研究对象第二节 教育心理学的发展概况第三节 教育心理学的研究方法第一节 教育心理学的研究对象一、教育心理学的研究对象各种观点：1.潘菽（1980年）：教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象及其变化。2.邵瑞珍（1983年）： 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。3. 朱智贤（1989年）：教育心理学是心理科学与教育科学的一个分支，研究教育过程中的心理现象及其变化规律的学科。4.李伯黍、燕国材（1993年）：教育心理学研究教育实

2、践领域中的各种心理学问题。5.美国心理学家桑代克（1903年）：教育心理学旨在研究人的本性及其改变的规律。6.苏联彼得罗夫斯基（1972年）：教育心理学的对象是研究教学和教育的心理学规律。教育心理学是研究学与教相互作用的基本规律的科学。教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理规律。教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。学生教师教学内容教学媒体教学过程学习过程教学过程评价/反思过程1.学习过程。指学

3、生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。2.教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。3.评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。学习心理学生是怎样学习的教学心理教师是怎样教学，论述与学校教育实践紧密相联的心理学问题。学生心理学生的心理发展教师心理教师的心理品质和专业素质加强教师队伍建设 促进教师专业发展何谓教育中的儿童论教育

4、促进人的个性发展的逻辑 激进建构主义:一个后现代数学教育观 我国农村义务教育财政投入体制探析区域教育现代化实践新探进城务工人员随迁子女城市学校适应问题的文化审思 独生与非独生儿童个性与攻击行为研究新任特岗教师的现状与培养建议 中学物理教师信息技术应用的现状分析 外语教师学科教学知识:内涵与特征实现“转教为学”的途径与策略初探以中学化学课为例数学教学中学生元认知能力培养初探培养初中学生历史阅读能力浅探利用信息技术构建高效的语文课堂从课程资源的演变透视教学方式的变革班级内隐文化生成的“五化”路径探析基于实证的课堂观察与教学改进研究建立家教短信资源网站 加强对家庭教育的指导二、教育心理学的性质教育心

5、理学是介于教育科学和心理科学之间的中间科学。它是心理学的一个分支，是心理科学的一门应用性学科。教育心理学与普通心理学、儿童发展心理学和教育学等学科关系密切。教育心理学是一门独立的学科，有自己的研究理论、方法和问题。教育心理学是一门应用性和理论性均很强的独立学科。三、教育心理学的应用（一）教学：科学，还是艺术？ 德国的教育学家第斯多惠：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”（二）教育心理学的作用1.理论意义为心理学的理论研究作出贡献对教育学的理论发展有重要作用为人工智能的发展提供有益的

6、指导2.实践意义帮助教师准确地了解问题为实际教学提供科学的理论指导帮助教师预测并干预学生帮助教师结合实际教学进行研究第二节 教育心理学的发展概况一、我国教育心理学发展简况 （一）古代思想家关于教育心理的思想1.关于环境和教育对儿童心理成长的作用的论述“性相近也，习相远也。”（论语阳货）“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。”（荀子劝学）2.关于强调学习的重要性的论述“吾尝终日不食、终夜不寝以思，无益，不如学也。”（论语卫灵公）“不学自知，不问自晓，古今行事，未之有也。”（论衡实知篇）3.关于强调积极思考和刻苦钻研的论述“学而不思则罔，思而不学则

7、殆。”（论语为政）“思而得之则深。”（郑玄郑志）“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”（韩愈进学解）4.关于学习要循序渐进的论述“善问者如攻坚木，先其易者而后其节目；及其久也，相说以解。不善问者反此。”（礼记学记）“先易后难而渐入。”（郑玄郑志5.关于要运用启发式教学的论述“不愤不启，不悱不发。”（论语述而）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”（礼记学记）“循循善诱。”（论语子罕）（二）清朝末年至1949年中国教育心理学发展概况教育心理学在中国作为一门独立的学科是在清朝末年随着师范教育的兴起而出现的。20世纪20年代初，中国教育心理学家廖世承借鉴英国的教育心理学，曾在南京高等师范学校开班授课，

8、并在1924年出版了教育心理学一书。这是中国第一本教育心理学教科书。 （三）新中国成立后中国教育心理学发展概况第一个时期（1949年1958年）以马克思主义为指导，改造旧中国心理学并建设中国的心理学。第二个时期（1959年1966年）统一认识，明确方向，1962年成立了教育心理专业委员会。第三个时期（1966年1976年）遭受破坏第四个时期（1976年）重新恢复、不断发展的新生时期。二、西方教育心理学发展简况（一）教育心理学的诞生1.冯特的贡献2.桑代克教育心理学的奠基人桑代克于1903年出版了教育心理学一书，使教育心理学成为一门独立的学科。（二）西方教育心理学的发展1.初创时期（20世纪20

9、年代以前）研究不充分，主要是有关学习的材料。2.发展时期（20世纪20年代50年代）研究范围不断扩大，教材种类繁多，体系不统一。3.成熟时期（20世纪60年代到70年代末）注重结合教育实际，注重为学校教育服务4.完善时期（20世纪80年代以后）体系完善，内容丰富第三节 教育心理学的研究方法一、教育心理学研究的基本原则（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则二、教育心理学的研究方法（一）观察法观察法是指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行系统、有计划地观察，从中发现心理现象产生和发展的管理性。小学生攻击性行为的研究教师课堂言语行为观察观察法的优点：比较方便易行，适用于较大的

10、研究范围，对教育过程不会发生干扰，所得的结果比较符合实际。观察法的不足：只能观察学生心理活动的某些自然的外部表现，而不能对心理活动的进行施加影响以更深入地了解它的过程。（二）调查法调查法是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法发现问题，探索教育规律。有问卷法、访谈法、文献分析法等。 （三）实验法实验法是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法。实验法分实验室实验法和自然实验法。分散识字和集中识字的对比研究测试个体在不同情绪状态下动作的稳定程度和精细程度。测试个体多种记忆能力和注意广度的优劣。测定个体动作练习效果及技能迁移作用。个体解决问题的思维方法和运用策略的能力。（四）教育经验总结法教育经验总结法，就是根据教育实践所得到的事实，分析综合这些有关教育实践的材料，使它们上升到教育理论的程度，为后人所效法。开展研究工作时，应注意以下几点：1. 继承性2. 严谨性3.