二0二三年度三年级上册Unit5Clothes教学反思·SL版三年级上U5Clothes第二课时

1、Unit 5 Clothes 教学课后反思人教版新起点教材（一起）三年级上册 (第二课时)成都师范附属小学万科分校 龚音姣教版新起点教材（一起）三年级上册 Unit 5 Clothes这个单元的主题是谈论什么天气应该穿什么衣服。第一课时学习了相关词汇。本课是本单元话题下的第二课时对话教学。教师教什么？首先，深入分析教材学什么？对话文本的背景是下雪的一天，Ann起床询问妈妈今天应该穿什么。妈妈告诉Ann，外面冷，是下雪天，所以Ann应该穿上毛衣，外套，帽子和手套。句子表达一共4句话。第一句是Ann的提问“What should I wear today?”第二句是妈妈的

2、回答，因为“Its cold and snowy outside.”而三四句则是妈妈陈述的结果You should wear your sweater and coat. Wear your cap and gloves, too.四句话的内在关系有很强的因果逻辑关系。由此可见，本课时在学习提问和回答该穿什么衣服，更可以充分培养学生对文本问答背后的逻辑思维能力。1.如何培养学生的逻辑思考能力呢？直接告诉学生当别人问“What should I wear?我该穿什么？”的时候，就应该回答“You should wear.你应该穿.。”这样的教学活动，显然不是在培养学生的思维能力，而是简单粗暴地灌

3、输机械操练。培养学生的逻辑思考能力，首先就要让学生理解问句的含义，才能逻辑思考如何回答。而面对“该穿什么”的问题，要如何解决问题，从哪些方面去思考，则是有效的培养学生的发散思维和分析问题，解决问题的能力。2.本课的技能侧重点是什么？对话文本的呈现方式应该采用何种方式？方式一是直接的全文本呈现认读；方式二是挖空部分，直接让学生通过观察图片和根据对话逻辑而选词选句，理解文本；方式三是听力输入，直接跟读学习；方式四是以听力输入为手段，采用情景教学和任务型教学，让学生先理解、推测文本再朗读文本。方式一和方式二都不可取，因为Ann的提问就是本课的新知和重难点，学生对“What should I wear

4、?”的音和意都不明确的情况下，而直接认读学习，不符合学生的认知水平和语言习得规律。本课时的对话教学应该以听力输入为主要手段，帮助学生从音和内容的理解上为突破口，理解问句，才能根据因果逻辑关系理解妈妈的答句含义“You should wear.”于是本课时最终采取了第四种文本呈现方式，本课将重点关注学生的听说技能。3.语言学习的内容是否只局限于本课时，本单元，或是本话题？本单元话题是clothes,但是学习是全体性的，知识是螺旋上升式的，学生的发展是个性化的有层次的。所以，教学内容不应被教材所束缚，也不应完全被学生的知识储备所限制。让衣服天气话题相关，是很容易得出的教学内容，但我们也可以补充更多

5、的关联内容，比如相关活动的短语。只要这个实践运用具有真实性和交流意义，而不是为了增加词汇运用而拓展加深。增加的活动短语，可以大部分是学生已知的，增加少量学生容易理解的新短语，也是可以的。学习本身就是有序，肩并着意外的，又真实地获取的。每个学生对同一知识点的敏感度也是不同的。（二）学生怎样学？剖析自己的课堂教学怎么学？第二课时对学生的语言训练重点应该放在听和说的技能训练上，能在理解和朗读文本的基础上，能运用“What should I wear today?”“You should wear.”进行实际的对话。第一次试讲，处理课文对话的时候，我几乎就都只采用了听，抓关键词句，跟读，模仿的方式。发

6、现效果并不好，学生发言也不积极。因为教学手段太单一，所以学生觉得很boring。他们没有主动地参与到学习中，而只是被动地被我牵着鼻子走，为了完成老师给的任务来学习。1.学习在情景中，如何有逻辑地推测对话，从而理解对话。带着“在教学中要引导学生思考，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练学生思维，用思维方法指导知识学习。”这样的教学理念，我对自己的教学设计做了调整。不是被动地让学生学习Mum是怎样回答的，而是引导学生首先思考要回答这个问题，首先要关注穿衣服要考虑哪些方面。激发学生运用已知知识和生活经验得出要考虑天气。融入对话文本，再次关注今天是什么天气。学生观察得出，Its cold and

7、 snowy outside. 通过学生的融情和思考，对话文本的第二句话就这样自然而然让学生理解并口头表达。而不是简单的呈现跟读。主动参与、体验和探究是非常重要的学习策略和方法。接下来，教师引导学生如果你是Mum，你会告诉Ann 应该穿什么？这样一来，学生就成为对话的主角，一旦学生有了主角意识，他们思维就打开了，而此时，教师只需要提供给学生表达的句型支撑。同桌合作学习，学生置身mum的身份，联想到天气，开展了积极的讨论，推测mum会建议Ann 应该穿什么。就这样课堂生成了文本的第三、四句，此时，听力训练帮助学生，在任务型的活动中，抓住主要内容，非常符合学生急切想知道自己是否推测正确的心理，更能

8、加深学生对文本的理解。整个文本的对话，都是在因果思维和逻辑思维的培养中，学生融入情景生成文本。非常符合新课标的指导思想和语言学习规律，有利于学生掌握核心素养，能不断发展自我解决问题的能力。2.学习在乐中学，做中学。三年级的学生刚刚步入中段学习，开始抄写句子。语言学习需要大量的参与体验才能习得。对此，开展有效有趣，符合本年龄段儿童心理的课堂活动就非常有必要。所以，在复习巩固阶段，我们开展了翻牌游戏活动，通过课堂反馈，学生是非常喜欢这样的学习活动，并能良好地高频地练习核心功能句。语言学习最终的反馈方式就是学生是否能实际运用。实际运用的真实性在哪里？本课的另一亮点就是信息差交流。在真实的情景下交流周

9、六想去某个城市，应该穿什么衣服。全班一起学习6城市的特色活动，吸引学生表达想去哪里，可选择是否说明想去的理由（想去做什么）。再同桌两人一组，A同学的题单上呈现地图，城市和城市活动。B同学的题单上呈现地图，城市和周六的天气。两人获取的信息有关联性和差异，让学生的互动富有真实性和乐趣性。课堂呈现出学生在真实交流中能积极地真实表达。3.学习与人合作。“学习金字塔”理论指明了，合作式的体验学习有利于学生对知识的理解，掌握和记忆。基于此，本课共有5处同桌合作介绍自己的衣着，预测mum的建议，分层次朗读对话，翻牌游戏，交流周六计划。每次的合作学习，确保了课堂学习的全员参与性，给予了每个孩子开放式的有选择的

10、个性表达。学生可以选择基本的表达，或是更加丰富的语料拓展运用。而在此中，更重要的是，积累了与人合作的经验。4.学会养成归纳总结的学习习惯。学生的高阶思维不是一蹴而就的。从每节课落实归纳总结，是非常好的学习策略和习惯。在本课，教师引导学生归纳总结核心知识如何提问“我应该穿什么衣服？”如何回答“你该穿什么。”穿衣服前应该考虑哪些方面。三年级的每次书写句子练习，都应该归纳总结书写要求。这样反复的小结活动，终将帮助学生养成自然而然的良好学习习惯。（三）借班上课的收获最开始是打算让学生穿统一服装，但是在上课前一天我改变了主意。一则是因为借班上课，学生的名字不熟悉。如果不统一穿着，学生在课堂上就有不同颜色

11、和款式的衣服，便于我课堂请人发言，二则是不统一衣着，正是给本单元话题Clothes非常契合。不统一着装，就创设了丰富的语料使用背景，学生可以很有趣地有效地复习学过的衣服表达。而且更能从自身这样穿着的原因，移情理解对话文本中Ann和mum的对话。 本课也有一些不足之处值得自己深入反思。因为是借班上课，在师生指令配合上可以加强。接班的同学会说Let me try,而自己则是有意识地引导学生通过举手来表达自己想回答问题的意愿。但对于三年级接班的孩子而言，会存在打击了课堂积极性的可能。好在，本班的孩子的参与兴趣一直浓厚。(四)同课异构的思考本课运用了大量的情景教学和观察图片活动，帮助学生融入对话，理解对话。最终能迁移运用，表达自己，教学效果良好。本课在情景设计中，也可以有其他的方法。学生既然穿了符合11月冬日寒冷天气的衣服，我是否可以在复习