高校教师发展市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、热烈欢迎参加高校教师岗前培训各位老师！第1页第三讲 高校教师的发展第2页本专题主要内容高校教师发展内涵高校教师发展动力高校教师发展内容 高校教师发展路径与模式 高校教师发展问题与解决议略12345第3页你思索了吗？你为何要选择大学教师职业？生存？体面？稳定？你选择教师理由是什么？大学教师任务就是上课或做研究吗？教师角色怎样？大学教师应具备基本条件是什么？你心目中理想大学教师是怎样？第4页著名社会生活法则不值得定律 不值得定律最直观表述是：不值得做事情，就不值得做好1、价值观。只有符合价值观事，我们才会满怀热情去做2、个性和气质。一个人假如做一份与他个性气质完全背离工作，他是极难做好3、现实处境

2、。一样一份工作，在不一样处境下去做，给我们感受也是不一样。比如，在一大企业，假如你最初做是打杂跑腿工作，你很可能认为是不值得，可一旦被提升为领班或部门经理，你就不会这么认为了符合我们价值观，适合我们个性与气质，并能让我们看到期望。假如你工作不具备这三个原因，你就要考虑换一个更适当工作，并努力做好它。第5页你认识他吗？第6页美国探险家约翰戈达德20世纪著名探险家约翰戈达德传奇经历只是来自一幅世界地图。在15岁时，少年约翰戈达德写了一本励志自勉书一生志愿。他宏大愿望令人叹为观止：要去尼罗河、亚马逊河与刚果河探险；驾驭骆驼、野马、大象与鸵鸟；读完柏拉图、亚里士多德与莎士比亚全部著作；写一本书；谱一首

3、乐曲；为非洲孩子们筹集100万美元捐款；拥有一项创造专利一共127项目标。40年过去了，年老约翰戈达德完成了一生志愿中110个愿望。一生志愿成了“一生成就”。约翰戈达德美国人心目中最牛目标实现者第7页我感悟与反思：我们未必要成为与之一样探险家，但我们需要从约翰身上学习是，去做一个有梦想人，不论它伟大或渺小；做一个有目标人，不论他在远方还是在眼前。但最主要是，我们要为之不懈地奋斗，不论怎样艰难，至死方休，不要为我们仅有一次生命留下任何遗憾。对个人来说，人生面临许多项选择择，应选择你所追求奋斗目标及价值观，然后为之奋斗。选择你所爱，爱你所选择，只有这么才可能激发我们斗志，并为之付出全部精力。第8页

4、清华大学校长梅贻琦曾经说 ：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”就是说，一所大学发展依赖于教师发展。 第9页一、高校教师发展内涵概念：广义高校教师发展是指全部在职大学教师，经过各种路径、方式理论学习和实践训练，使自己各方面专业水平连续提升，不停完善。狭义高校教师发展更多强调其作为教学者发展和提升，则强调教师教学能力提升。教师发展1师 德 为 先3能 力 为 重4学 术 为 本2知 识 为 宽5终 身 学 习第10页教师发展主要性学生终生发展需要教师终生不停发展作确保； 教师队伍整体优化需要教师发展来实现；人类本身发展需要教师发展去引领和召唤。第11页教师发展目标充分发展全方面发展主

5、动发展目标友好发展连续发展跨越发展教师发展就是教师自我超越，是一个终生性、连续性发展过程。第12页著名教育家叶澜话语： 没有教师生命质量提升，就极难有高教育质量；没有教师精神解放，就极难有学生精神解放；没有教师主动发展，就极难有学生主动发展；没有教师教育创造，就极难有学生创造精神。叶澜教师角色与教师发展新探第13页1、时代不停发展需要；2、教书育人赋予使命； 3、本身专业发展责任；4、学术团体研究要求；5、学校质量发展需要。二、高校教师发展动力第14页高校教师主动发展动力机制教师发展动力机制，能够有目标机制、激励机制、引力机制、推进机制、竞争机制等，假如我们将这些动力机制加以综合分析，能够分为

6、物质性激励（MI）、精神性激励（SI）和竞争性激励（CP）三种不一样激励和引力。 教师主动发展动力模型是对教师职业生涯发展影响原因、相互关系及其职业生涯发展进程等进行抽象化、程式化和简约化描述，使之成为其它教师职业生涯发展参考样式或范型。第15页 如图所表示： SI P MI图中P表示被激励或受引力作用教师，箭头线长短表示激励力和引力强弱大小。普通来说，激励力和引力越大，教师发展动力越强。但对于不一样教师，不一样发展环境，不一样发展阶段，物质性激励（MI）、精神性激励（SI）和竞争性激励（CP）三种激励力和引力强度是不一样，即图中箭线长度是不一样，动力作用机制也是有差异。大学教师主动发展动力机

7、制与模型CP 第16页准备入职适应调整 称职超越成熟图中虚线箭头表示外力作用2025303540455060教师职业发展年纪阶段教师职业发展水平低高教师主动发展动力模型图大学教师主动发展动力机制与模型第17页三、高校教师发展内容32614专业发展组织发展职业发展个人发展发展内容5学术发展教学发展 第18页（一）专业发展概念：是指教师在严格专业训练和本身不停主动发展学习基础上，逐步成为一名专业技术人员发展过程。专业标准：1、推行主要社会服务； 2、系统知识学习； 3、所需理论与实践训练； 4、高度自主性； 5、经常性在职进修； 6、团体伦理规范。第19页1、教师专业化发展历史渊源1681年拉萨尔

8、在法国创建世界上第一所师资培训学校，标志着师范教育诞生。但在早期师资培训机构，培训以“学徒制”为主，教师培训仅被视为一个职业训练而非专业训练。18世纪中下叶，伴随普及初等义务教育逐步在一些国家实施，当代教学方法渐成体系，教育理论有了长足进步，师范教育理论已见轮廓，为教师从事职业训练提供了理论上和实践上依据，教学开始作为一门专业从其它行业中分化出来，形成自己独立特征。欧美各国相继出现了师范学校并颁布了师范教育法规，包含中等师范学校设置、师资训练、教师选定、教师资格证书要求以及教师地位、工资福利待遇等，师范教育开始出现系统化、制度化特征。第20页1、教师专业化发展历史渊源师范教育机构在对教师进行文

9、化知识教育同时，开始重视教师教学方法培训，开设教育学、心理学课程，对教师进行专门教育训练；20世纪以后，世界上发达国家和地域教师教育，先后经历了从中等教育水平师范学校教育到高等教育程度师范学院教育，从师范学院独立培养到综合大学本科教育加大学后专门教育课程训练转变，并逐步形成了教育学士、教育硕士、教育博士教师教育体制；1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出关于教师地位提议，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门职业，这种职业要讨教师经过严格地、连续地学习，取得并保持专门知识和尤其技术。” 1986年，美国卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表国家为培养二十一世

10、纪教师作准备明天教师两个主要汇报，同时提出以教师专业性作为教师教育改革和教师职业发展目标。汇报提倡大幅度改进教师待遇，提议教师培养从本科阶段过渡到硕士教育阶段。第21页1、教师专业化发展历史渊源20世纪80年代美国最先提出教师专业化口号，以提升公共教育质量，推进教学成为真正专业。教师专业化则形成了世界性时尚。要求高质量教师不但是有知识、有学问人，而且是有道德、有理想、有专业追求人；不但是高起点人，而且是终生学习、不停自我更新人；不但是学科教授，而且是教育教授，含有像医生、律师一样专业不可替换性。 1989-1992年，经济合作与发展组织(OECD)相继发表了一系列相关教师及教师专业化改革研究汇

11、报，如教师培训、学校质量、今日之教师、教师质量等。1996年，联合国教科文组织召开第45届国际教育大会提出，“在提升教师地位整体政策中，专业化是最有前途中长久策略”。 第22页2、高校教师专业发展目标与举措目标：以内修为基础，经过自觉、系统化专业发展，提升专业水平、促进群体发展，进而成长为身份神圣、学术自由、组织自治、行为自律以学术为业者。 举措 1、在职科研； 2、博士学位； 3、博士后进修； 4、高级访问学者； 5、专业学术协会交流论坛； 6、“学术休假”。第23页3、教师专业发展内容通识性知识、学科性知识、教育性知识、实践性知识；教师思想、信念、价值观等方面了解；专业理想专业知识专业能力

12、专业自我教育教学能力，如设计、表示、交往、反思、研究、创新等方面；知识、观念、价值体系与教学格调总和，如自我形象、自我体验、职业动机、职业满意度、职业生涯等。第24页（二）教学发展概念：主要是指高校教师教学能力发展，这是高校教师发展关键内涵。目标BECDA为何教？怎样教？何地教？何时教？教什么？第25页1、教学发展过程一个认识：教学目标在于促进学生学习；两个吃透：吃透教学目标；吃透学生水平；三个联络：加强新旧知识、与学生及生活、相关知识间联络；四个步骤：目标确立、内容组织、方法伎俩选择、教学反馈。第26页2、高校教师教学发展模式自助互动型教学发展模式教授介入型教学发展模式第27页（三）组织发展

13、概念:指教师有自己专业团体,即行业协会或组织.现在很多国家都有教师专业组织,教师要立足于教育机构和组织以求得个人学术与教学发展.1、美国：全美教育协会（NUT）、全美教师联盟（AFT）、全美教育荣誉协会（IHSIE）2、英国：全国教师联盟（NUT）3、中国：中国教育学会（CES）、全国教师工会功效:代表教师利益;提升专业专业水平;给予表彰;确立准则与规范.活动范围:出版;研究;教师全力维护;公共关系;立法;促进专业发展;改进工作环境;教师福利等等。第28页高校教师专业化逻辑示意图完整职业发展道路专门人才繁衍机制正式专业建制对外专业服务承诺对内伦理约束知识基础专业伦理基础提升专业服务水平教学与人

14、才培养科学研究与发展知识利用知识服务于社会享受专业特权专业价值正当化专业自治特权第29页（四）职业发展概念：教师职业是在原始社会末期奴隶社会早期伴随学校出现而出现，并伴随社会历史发展不停演变。教师职业是一个专门职业；教师职业是促进个体社会化和个体个性化职业；教师是推行教育教学职责专业技术人员，负担教书育人、培养社会建设者、提升民族素质使命。1、教师职业特点： （1）学术职业操作知识工具是教学与科研； （2）学术职业含有崇尚自由精神气质； （3）学术职业含有负担社会责任精神气质； （4）教育对象群体同质性大，个体差异性强； （5）教师职业活动不确定性和可比喻性。影响原因：社会原因、家庭原因、个人

15、原因、组织因素第30页外 在 因 素家庭原因影响学校原因影响社会原因影响内在原因健康负担性别年纪个性特征教育职业兴趣大学教师职业发展影响原因第31页个人原因 个人原因是教师职业发展主要影响原因。很多个人原因有一部分是教师本身条件，比如遗传原因、工作技能、学习经验等。还有一部分是个人社会化问题，其中，个人自我洞察能力最为主要，在生活中要尽可能准确地对本身知识、能力、特征、价值观以及工作情境问题进行评定，学会与他人或组织相互沟通。 在职业发展过程中，教师要能围绕着个人原因评定问题，诊疗自己，选择应对办法，学会怎样与他人建立良好关系，制订职业生涯计划，有效地管理自己职业发展。 第32页2、教师职业一

16、个别样人生1234教师职业一个智慧人生教师职业一个艺术人生教师职业自我涵养人生教师职业英雄主义人生第33页3、教师职业发展程式1234伯顿教师发展阶段论费斯勒教师生涯循环论富勒教师关注阶段叶澜教师自我更新阶段论5沃尔夫生涯发展模型第34页富勒教师关注阶段教学前关注教学无经验，关注自己；早期生存关注教学实践生疏，关注生存；教学情境关注关心自己教学表现，而不是学生学习；关注学生胜任工作，比较成熟，开始真正关心学生。第35页伯顿教师发展阶段论求生存阶段调整阶段成熟阶段第36页沃尔夫生涯发展模型新手学徒职业教授卓越声誉退休第37页费斯勒教师生涯循环论职前教育阶段；引导阶段；能力建立阶段；热情高涨专业成

17、长阶段；生涯挫折阶段；稳定和停滞阶段；生涯低落阶段；生涯推出阶段。第38页叶澜教师自我更新阶段论非关注阶段；虚拟关注阶段；生存关注阶段；任务关注阶段；自我更新关注。第39页4、专业发展与生涯规划专业发展：教师专业发展在专业素质方面不停成长与追求成熟过程，包含专业态度、专业知识、专业能力等。生涯：指有生之年从事某种活动或职业生活。生涯特点：1、时间：一个人年纪和生命周期； 2、广度与范围：一个人一生饰演角色； 3、深度：所饰演角色所投入程度。生涯规划：职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯主客观条件进行测定、分析、总结基础上，对自己兴趣、兴趣、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时

18、代特点，依据自己职业倾向，确定其最正确职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效安排。第40页施瓦辛格故事四十多年前，一个十多岁穷小子，身体非常瘦弱，却在日志里立志长大后做美国总统。他确定了一系列目标。做美国总统首先要做美国州长要竞选州长必须得到雄厚财力后盾支持要取得财团支持就一定得融入财团要融入财团最好娶一位豪门千金要娶一位豪门千金必须成为名人成为名人快速方法就是做电影明星做电影明星前得练好身体，练出阳刚之气。他开始行动：三年后，借着发达肌肉，一身似雕塑体魄，在以后几年中，他囊括了各种世界级“健美先生”称号；22岁时，他踏入了美国好莱坞。在好莱坞，他花费了十年时间，利用本身优势，刻意打造坚强

19、不屈、百折不挠硬汉形象；当他电影事业如日中天时，女友家庭在他们相恋九年后，也终于接纳了这位“黑脸庄稼人”。他女友就是赫赫有名肯尼迪总统侄女；，年逾五十七岁他，告老退出影坛，转而从政，成功竞选为加利福尼亚州第38任州长。他下一个目标就是美国总统。阿诺德施瓦辛格从奥地利偏僻山村，到美利坚领土，他成功了。从一个不会英语瘦弱男孩，到拥有强壮身材健美先生，再到征服世界影迷好莱坞明星，他成功了。从好莱坞巨星到加州州长，他又成功了。他经历告诉我们：科学规划，行动有力，就能成功。第41页教师职业生涯含义 教师职业生涯指一个人作为教师从事教师职业整个过程，是对相关教师职业发展各个方面进行构想和规划。详细包含：对

20、教师职业选择，对教师职业目标与预期成就构想，对工作单位和岗位设计，对成长阶段步骤以及环境条件考虑等。 大学教师职业生涯，则是指一个人作为大学教师从事教师职业整个过程。第42页你想成为合格大学教师 就必须富有目标主动发展。大学教师要主动发展 就必须进行职业生涯规划。从教师职业生涯规划视角来看第43页清楚地知道你现在行为模式能否得到它? 找出更有效行为模式去实现它！确定你到底想要什么、能要什么?大学青年教师职业生涯成功步骤大学教师职业生涯能够规划吗？第44页你能够主动地规划自己职业生涯，成长为合格大学教师！俞敏洪从大学教师到中国最富有教师。 从新东方到计划创建中国最高质量私立大学。 第45页形成了

21、自己教学特色和格调，成为教育教学行家里手 ，少数不满足于现实状况教师，经过努力超越自己成为“名家”（9- ）。超越阶段高原阶段教师在教学业绩上提升不显著，出现心理学上“高原期” （6-8）。成熟阶段认同教师职业价值，形成自己一套教学经验体系（4-5）。 学生角色转换为教师角色（0-1）。适应阶段认识教师职业特点，掌握教师职业基本技能（2-3）。 成长阶段 大学教师职业生涯阶段及其策略第46页（四）学术发展学术发展教学+科研+培养人学术职业 研究、教学专业知识；教育与培养；生命精神交往；学术。大学任务学术是指系统专门学问。学术发展是指大学教师在相关领域对重大理论和实践问题科学研究水平及研究结果。

22、第47页学术腐败第48页高校教师学术晋升学术晋升轨道1、单一型：2、陡峭型晋升3、多重型：4、交叉型：相对平缓学术晋升我国高校教师学术晋升 助教；讲师；副教授；教授改革动向：评聘协调制；非升即走制；末位淘汰制；终生聘用后评审制第49页（五）个体发展概念：教师既以群体形式存在，也以个体形式存在。全体是一定范围内教师以一定结构形式组合在一起群体。分为宏观和微观结构两种，包含职称、学科、专业、性别、年纪、职务等教师之间百分比和关系。优化教师群体结构，要注意人岗相适、结构互补、动态调整标准。教师个体类型：1、自然划分：男女教师；老年、中年、年轻教师；2、知识思维划分：学者型、思想家型教师；3、性格划分

23、：理智型、意志型、情感型、组织型；4、功效划分：灵活机动型、学生取向型、内容取向型；5、素质划分：技术型和精神领袖型，教书匠型和科研型教师。第50页2、高校教师新教师 终生职后教师职业中期教师 职业晚期教师未来教师准备项目第51页四、高校教师发展路径与模式路径学历提升各类培训课题引领教研活动教育考查网络学习阅读积累学术论坛第52页教师要善于教学反思美国心理学家波斯纳提出:教师成长=经验+反思同伴互助+第53页教师发展工作重点矩阵教师发展维度教师不一样职业发展阶段准教师新进无经验教师新进有经验教师经验丰富者非教学人员专业维度教学维度组织维度职业维度个人维度第54页 五、高校教师发展问题与解决议略

24、影响教师发展阻力问题一价值迷失学术失范问题二职业倦怠问题五问题三低效教学学术漂移问题二问题四问题三第55页1、价值迷失信仰理想缺乏；道德取向迷惘；人生价值倾斜；思想品质滑坡；国家利益淡化；精神追求混乱；传统文化弱化；行为规范失当。第56页2、学术失范学术目标庸俗化；学术行为失范；学术贿赂；学术腐败。第57页3、学术漂移表现重行政轻学术重科研轻教学第58页4、低效教学不能正确对待学生；不能维持课堂纪律；不能传授学科知识；没有真正教学效果；没有培养创新实践能力；不能接收意见与提议。第59页5、职业倦怠职业倦怠最早由美国学者费登伯格(Maslach)在70年代研究职业压力时提出。高校教师在长久压力体

25、验下轻易产生情绪、态度和行为衰竭状态，经典症状表现为对工作满意度低、工作热情兴趣丧失及情感疏离和冷漠。表现：工作消极、人际交往受挫等。原因：压力与担心。危害：损害身心健康；影响教学质量；破坏师生关系；影响整个社会。处理：合理定位；建立机制；改进环境；心理服务；自我调整。第60页中央音乐学院70多岁博士生导师梁春茂教授与沈阳音乐学院级硕士硕士邹佳宏发生肉体关系，并收受其贿赂10万元，目标只为帮其考上中央音乐学院博士生，但最终邹未能如愿上博。今后邹找梁闹事，甚至到学校相关部门讨说法。梁教授以为很被动，经反应考虑后主动向校方坦白此丑事，并主动退还10万元贿款。学校最终对此事进行了处理。山东省教育厅厅

26、长痛斥学术“包工头”教授世俗化。该厅长说，高校学术建设存在主要问题表达在学术从业人员世俗化。学术从业人员追逐职务、金钱、荣誉、地位，当包工头、当权威、当霸主现象屡见不鲜。真正能把学术研究当成事业，“板凳宁做十年冷”人已经非常少了，以学术为谋生目标人就更少了，更多人只是把学术看成谋生伎俩。案例1第61页女生疑拒做教授情人毕业论文未被经过，女生不愿“献身”教授，毕业论文遭卡？ （宁波某高校）中国工程院6日就浙江大学药学院原副教授贺海波等人论文剽窃事件向媒体通报相关调查情况。经调查，论文剽窃一事情况属实，李连达院士署名是在其不知情情况下被私自署上去，他对这一剽窃事件负有疏于管理、教育不力、监管督查不

27、严责任。中南财经政法大学学术道德建设委员会副主任宋清华教授认为，治理学术腐败，首先需要学人自律，同时也应加强他律。他提议高校将学生学术道德问题与教师考评结果挂钩，作为其职务聘用、晋级晋职和评选先进主要依据。同时，要完善著作权法、专利法等相关法律中惩治学术腐败内容，增强其严密性和可操作性。还可借鉴国外做法，由教育行政主管部门设置打击学术腐败独立机构，负责对科学上不端行为进行调查取证、监督评议。案例2第62页高校最基本人力资源是教师队伍。一个好大学不在有多少大楼，主要是有多少“大师”。伴随社会主义市场经济体制建立和国家高等教育事业发展，优异教师作为一个稀缺资源，流动状态与计划经济时期相比大大增强。

28、人才合理流动，提升了使用效率。但同时也使本省地方高校，尤其是以成人教育为主院校优异教师纷纷外流，严重影响了教育质量提升。推进“人才强校”战略实施，增强教师资源市场适应性和竞争力，就必须深入深化改革，研究适应市场经济约束条件，提升教师资源社会效益和经济效益。硬性约束是指一系列可量化、可操作约束，如学校可量化、可监控可操作绩效考评指标和奖惩办法，是显性；软性约束是指难以量化和监控不过对高校教师资源又确实发挥较大影响各种隐性约束，如校内竞争机制、学术气氛等。案例3第63页高校教师发展不停超越步骤三 树立正确发展观步骤二步骤一进行组织制度创新加强心理行为调整第64页教师专业素质结构1、多层教育角色 2

29、、合理知识结构2、合理知识结构3、复合智能结构 4、良好道德涵养第65页怎样认识 大学老师第66页大学老师是什么？“一流教师成就一流大学”理念,已经成为当代大学理念基本要义；简单地说大学含有教学、科研与社会服务三大职能。大学教师是实现大学三大职能主体；自由探索真理是大学使命，也是大学教师使命；要实现这个使命，仅靠“教师”角色是不能完成，必须要有“学者”身份人来完成。毫无疑义，大学教师就应该是学者。第67页17，德国哈勒大学冈得宁教授在演讲中说，“大学教师不能像以往那样，仅充当传递权威真理角色，教师责任就在于教育和引导学生发觉真理”；在洪堡看来，大学是一个学者社团。学者组成了大学或者说大学由学者组成，这是大学公理，不需要论证与说明。费希特在任柏林大学校长就职仪式上说：“这所大学是以国家和民族久远利益，以人类