人教版初中化学九年级上册 3.1分子和原子第一课时 教案

1、教学设计名称 （第三单元）课题 1分子和原子基本信息执教者所属教材目录课时 第一课时人 教 版 初 中 化 学 九 年 级 上 册 第 三 单 元 物质构成的奥秘教材分析学情分析本节课的内容是继前面两个单元学习某些物质的性质和变化后， 从宏观的物质世界跨进微观的物质世界的第一课，对于学生认识 宏观物质的微观结构具有重要的作用。同时，为进一步学习以后 知识奠定基础。因此，本节教材具有承上启下的作用。在物理课的学习中，学生已经了解了一些关于分子和原子的知 识，知道分子和原子的体积非常小，肉眼无法直接观察到，但其 确实客观存在。因此，本课题的引入并不困难，但涉及的一些微 观概念较抽象，学生不容易理解

2、和掌握；学生能熟练掌握的是物 理学上常提到的一些变化，如蒸发、扩散、物质三态及热胀冷缩教学目标知识与能力 目标过程与方法 目标1.认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的。2.能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实 验现象1.学习通过观察自然、实验、识图等方法获取信息， 学习运用想象类比、分析归纳、推理判断等方法处理 信息。2.认识科学探究的基本程序和一般方法，逐步形成良 好学习习惯和方法。1.体验探究活动的乐趣，保持和增进对化学现象的好 奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。培养合作意识情感态度与 以及勤于思考、严禁求实、勇于创新和实践的科学精 价值观目标 神。2.建立“世界是物质的，物质是

3、可分的”辩证唯物主 义认识观。教学重难点重点难点分子是客观存在的，是构成物质的基本微粒通过实验探究概括出分子的基本性质，会用分子等微 观的观点解释说明有关化学现象。教学策略与设计说明根据新课程的教学理念，“学生是学习的主体”。学生是整个课 堂的主人，教师只是一个引导者、帮助者、合作者。学生在课堂 上通过自己亲身探究、设计、动手操作实验、讨论交流能够较快得出分子的基本性质，在掌握知识的同时，激发了学生科学探究 的兴趣，严肃认真的科学态度，促进了同学间合作精神，提高了 学生解决问题的能力。教学过程教学环节（注明每个环节预教师活动学生活动设计意图设的时间）创 设 情 境 将一块儿喷有香水的手绢在教室

4、里学生思考，然后 创 设 真 实设 问 激 抖一抖，提出问题：为什么同学们的 按 自 己 的 想 法 情景，活跃趣鼻子没有碰到手绢，却能闻到气味？ 作出解释。课堂气氛，(3 分钟）【引导】 物质都是由一些微小观的学生倾听、激 发 学 生粒子构成的：分子和原子等。 给出 观 看 图 片 并 体 学 习 的 欲图片会。望 。活动与探究一：物质的微粒性通 过 看图片，形 象 直 观 的边听、边看、边 让 学 生 接【演示实验】氨水使“树”上沾有酚 质 疑 。 得 出 结 触 微 了 解酞的棉花变红。论：氨水、酚酞 观世界。【追问】是氨水使酚酞变红，但氨水 是 由 微 小 粒 并没有与酚酞接触呀？【讨

5、论】以上 分子、原子构实验说明什么问题？【得出结论板书】物质都是有微小的 粒子分子、原子构成的【说明】分子、原子是真实存在的。成的。向学生展示各种分子、原子的照片， 进一步说明分子原子的真实存在启 发 诱 导 活动与探究二：微粒的特征 【思考】明 确 收 集和 分 析 资料 也 是 科学 探 究 中探索新知水是由分子构成的，水分子看不见， 分 组 讨 论 并 表 的 常 用 方（2 分钟）为什么水却能看见？ 【提问】如 达交流 【猜想】 法 何来验证我们的猜想呢？ 【阅 分 子 等 微 粒 的 一。之采读】课本 P50 页内容 【资料展示】 体 积 和 质 量 都 用 生 动 的人们常以“捡了

6、芝麻，丢了西瓜”来 很比喻，学生比喻事物或物质如芝麻之小。可是在 小 活 动 探 微观世界里芝麻的小却无法与分子可 以 通 过 疑惑，边 想象、类比究悬念解 决 比拟的，芝麻由无数个细胞组成，细 听边思考，从具 等方式，理 胞由无数个分子组成，分子还有更小 体 的 数 字 中 感 解 化 学 本（12 分钟） 的微粒原子构成。50 万到 100 万分 知 分 子 的 质 量 质。能信服 子一个紧挨着一个排成长队，也只有 和体积都很小。 地 承 认 微一根头发的直径长。【讨论一】 1、路过花丛，为什么可粒 的 客 观 存在，深刻 地 认 识 微粒 的 客 观以闻到花的香味？ 2、盛放在敞口容 分

7、 组 讨 论 并 表 性状。 器里的水，在常温下会逐渐减少，如 达交流 【猜想】果 受 热会 减 少的 更快， 这 是为 什 分 子 等 微 粒 总么？ 【探究实验一】取两张滤纸 在 不 断 地 运 动 使“分子存 条，分别滴上酚酞试液，在其中一张 着，温度越高， 在，并不断 滤纸条上滴加水，另一张上滴加浓氨 运 动 速 率 越 运动”的抽自主学习水，观察现象。 【提问】由实验一 快。动 象、枯燥的分组探究我们得出什么结论？ 【探究实验二】 手 实 验 观 察 知 识 化 为动 手 实 验 取两张滤纸条，分别滴上酚酞试液， 现 象 思 考 问 生 动 形 象总结归纳将其中一张贴在塑料杯内壁，另

8、一张 题 讨 论 交 流 的画面，使（18 分钟） 贴在塑料杯外壁杯底上。取一个白色 寻 找 答 案 深 奥 的 知 塑料瓶盖，倒入 2/3 的浓氨水，将塑 得 出 结 论 ： 氨 识 变 成 浅 料杯罩在瓶盖上（注意不要让滤纸条 水、酚酞等物质 显 而 易 于 贴在瓶盖上）。一段时间后，观察现 中 有 肉 眼 看 不 理解。促成象。 【讨论】根据以上实验，对实 验二中塑料杯内的滤纸条变红而外见 的 极 其 微 小 形 象 思 维 的粒子，这些粒 向 抽 象 思壁给出合理的解释 【探究实验三】 子 在 A、B 两烧杯内依次分别倒入 2/3 动。能运 维的转变， 培 养 良 好体积的热水和冷水，

9、然后在两烧杯内从微观角度认的 微 观 想同时加入一滴红墨水，观察实验现识 分 子 等 微 粒 象 能 力 和象，并进行对比。 【巩固练习】同 运 动 的 客 观 真 抽 象 思 维学们现在能否回答讨论一中的两个实性。学生 能问题？根 据 上 述 实 验 力 。 归 纳 分 子 的 有 关特性 运用新知 识 解 析 常 见 提 高 学 生的生活现象。的 知 识 运用能力。【提出新问题】 20ml 水 +20mL 水 【 猜 想 】 =40ml 水 20ml 水 +20mL 酒 精 20ml 水+20mL 酒 引 导 学 生 =？ 【探究实验四】用量 精 40ml 液体 通 过 实 验 筒取一定体

10、积的水和酒精（注意水或 20ml 水+20mL 与观察、思酒精的体积不得大于量筒容积的一酒精=40ml 液体 考 与 讨 论半），充分混合后，观察体积是否是 20ml 水+20mL 等 自 主 探 两者之和。 【讨论】为什么酒精和 酒精 40ml 液 究 式 的 学水混合后体积会小于两者之和。【演 体 分组实验、习，在掌握示】取满满一大烧杯黄豆并倒出，然 观察交流、解析 知 识 的 同 后一边重新把黄豆放到烧杯内，一边 探 究 微 粒 间 有 时，提高思 掺入一小杯沙子。 【探究实验五】 间隔。 从沙子 维 能 力 和 用两只注射器，一支吸入水，一支吸 钻 到 黄 豆 的 空 探 究 能 入空

11、气，均堵住前端，然后向内推活 隙 中 的 真 实 情 力 。巩固练习塞，观察哪一支容易被压缩。 【讨 境里获得启发，把所（3 分钟）论】由上述实验我们能得出什么结理 解 分 子 间 是 学 知 识 迁论？ 【巩固练习】1、观看钢瓶漏油 有空隙 移运用，解的小故事，用微粒的观点解释原因的。释 一 些 相2、在一个玻璃杯中装入一定量的水，通过实关 的 现 象加入一块方糖，在外壁沿液面处画一 验得出结论：液 和问题，培条水平线，过一会儿发现糖块不见态物质，较难压 养 分 析 和了，液面比原来的水平线降低了。这 缩，分子间间隔 解 决 问 题一现象能用微粒的知识解释吗？【拓展】除了压强可以影响物质微粒

12、较 小 ； 气 态 物 的能力。 质，容易压缩，分 子 间 间 隔 较大。在 联 系 生活 的 同 时知识拓展（3 分钟）间间隔外，温度对物质微粒间间隔也 学生联系生活， 明 确 化 学 有影响，一般温度升高，物质微粒间 积极思考，参与 与 生 活 密间隔增大；温度降低，间隔缩小。【巩 讨论、交流 固练习】 举例说明，利用物质微粒间间隔可以改变这一性质，在日常生不可分，并 尝 试 用 化学 知 识 解活和工农业生产中有哪些实际运用释 日 常 现 象，提高应 用、解题能 力课堂小结2 分钟【拓展结论并投影】结论 1、分子总是不断运动的，温度越高，运动速率越快。 结论 2、分子之间有间隔，气态物质

13、的粒子间隔比较大，固态、液 态物质的粒子间隔比较小（1）苯分子照片中两个相邻苯分子间黑色的部分是什么？（2）“酒香不怕巷子深”、水烧开在壶口处能看见白雾，说明了 分子具有什么性质？我们说了这么长时间的分子，那么，你看见分子了吗 ?这说明什 么？再次展示苯分子、硅原子的照片（强调是利用扫描隧道显微镜等尖 端仪器放大几十万倍后得到的）布置作业 1、用身边的材料制作一些分子的模型。1 分钟 2、用分子、原子的知识解释我们熟知的生活现象。课题 2分子和原子一、二、宏观物质都是由微小的粒子-分子和原子构成的。分子的基本性质板书设计 1、分子总是在不断运动的，温度越高，运动速率越快2、分子之间有间隔，气态

14、物质的粒子间隔较大，固态、液态物质 的粒子间隔。3、分子的体积和质量都很小。本节课由于涉及一些微观概念和微观理论，比较抽象，学生 不易理解和掌握；宏观现象过渡到微观世界学生也感到比较新奇，教学反思 学习热情较高，也提出了很多有价值的问题，上课时我坚持以学生 为主体、老师为主导、问题为中心，诱导启发，重点强调学生的学， 组织学生大胆尝试，然后以学生的问题作为教师的起点，展开不同环节的教学，再归纳总结结论。由于本节课是一节概念课，学生缺乏抽象思维的能力，在设计 时注重了以下问题：1.突出教学过程与学生生活经验的紧密联系，展开联想，形成 对分子、原子等微观粒子的行为表象;2.突出实验、多媒体辅助教学的直观效果，使