浅谈我国大学教师教学能力研究评述

1、浅谈我国大学教师教学才能研究评述论文关键词:大学教师教学才能研究评述论文摘要:从教学才能的构造、教学才能的程度、影响教学才能的因素以及教学才能的开发四个方面，对我国有关大学教师教学才能的研究进展梳理，并加以分析阐述，提出假设干考虑与展望。随着我国高等教育群众化的开展，高校的教学问题受到了社会各界的广泛关注，与教学质量亲密相关的大学教师的教学才能也受到了多方关注。大学教师的教学才能是影响大学教学的关键因素，研究大学教师的教学才能有其必要性和重要意义。本文通过梳理目前相关研究，并加以分析、阐述和展望，希望能促进大学教师教学才能研究的开展。一、大学教师教学才能的研究现状1.大学教师教学才能构造的研究

2、在关于大学教师教学才能的研究中，关注得最多、研究得最深人的就是大学教师教学才能的构成要素。从有关研究成果来看，研究角度有微观和宏观两种。微观研究单独讨论教学才能;宏观研究那么是将大学教师教学才能放置于更宏观的概念下进展讨论。如储召红将教学才能和动力、观念、知识并归于高校教师的教学素质中;纂珊珊在教学学术的概念中讨论教学才能，认为教学学术由知识、才能、素质三要素构成;章坤那么认为，教学才能应该包含在教育才能之中。从内容上看，学者们主要从大学教师特征、学科视角、教学过程三个方面讨论大学教师教学才能的构造问题。余承海等从高校教师教学才能的智力根底(分析、批判、创造、理论思维)出发，提出了高校教师教学

3、才能的构成七因素。秦小智那么从教育学、心理学和社会学的角度来谈教学才能的构成。还有些学者将教学过程分阶段，从不同阶段中提取大学教师所应具备的教学才能。如储召红认为，高校教师的教学才能应由教学认知才能、教学设计才能、教学操作才能和教学监控才能构成。2.大学教师教学才能程度的研究大学教师教学才能程度如何是研究者们热切关注的问题。他们多采用访谈法、问卷调查法、数理统计分析法来反映大学教师教学才能的现状，调查对象既有教师也有学生。调查研究结果反映出当前大学教师教学才能程度偏低，表如今:根本的教育学和教学法知识缺乏以及教学组织才能缺乏。充分说明了学历上下和教学才能并不是必然的正相关，大学教师教学才能巫待

4、进步，同时也向大学教师的选拔和在职培训开展工作发出了警示。3.影响大学教师教学才能因素的研究研究者大多从客观、主观及历史三个维度来探寻影响大学教师教学才能的因素。认为影响大学教师教学才能形成及开展的因素是复杂的，造成大学教师教学才能程度偏低的原因是多方面的。(1)客观上大学教师缺乏现代教育教学理论的训练。目前，教师教育体系只负责高中及以下学校师资的培养，大学师资并无相应的教师教育机构来培养。大多数青年教师都是刚脱离了学生的身份，只经过短暂的岗前培训，有的甚至没有经过培训就直接走上大学讲台。他们缺乏系统的现代教育理论知识的学习和专门的教学理论锻炼。(2)主观上对大学教师的教学工作重视不够。这既有

5、评价体系的严重偏颇，也有学校管理者的不重视，还有理论界的职责。目前教师评价制度仍然偏向于科研，这导致许多大学教师轻教学、重科研的倾向明显;许多高校更关注教师学历的进步，专业学术程度和科研程度的提升，而无视了他们教学才能的提升;各级指导在思想上对教学的重视不够，对教学投人缺乏;关于高校教师教学才能的研究严重滞后。(3)影响大学教师教学才能缺失的历史原因。秦小智指出，过去苏联盛行的看法是大学教师只需要有学问，不必学习教育科学;只要有扎实的专业知识，就顺理成章地可以当好教师。这些看法也极大地影响了我国对大学教师教学的观念。4.大学教师教学才能开发的研究(1)详细的大学教师教学才能开发策略。一是反思性

6、观察形式。通过反思性观察理论激发大学教师的主体性，让其置身于不同的教学风格和方法中，从这些体验中获得更多的好处，同时结合有效的反响和及时的评价。二是微格技能训练。重视培养大学教师的正确教学思想，通过对教师适当介绍和浸透当代认知学习理论与方法，以促进教师对“导人技能、“语言技能、“讲解技能深化理解和运用的自觉性。(2)系统化大学教师教学才能开发策略。从观念层面、培训层面和教师层面分别着手。宏观上，树立大学教师教学才能的培养观念和原那么;中观上，职位准人、岗前培训和在岗培养三管齐下，校本培训采取学校整体培训与院系详细培养相结合;微观上，大学教师自我建构与完善教学才能，进展有效的教学反思。另一种思路

7、是从非教学干预和教学干预开发大学教师教学才能。非教学类干预策略主要从创造公正、自由、高效、鼓励的大学教学环境人手;而教学类干预策略重在教学培训，包括核心、校本、反思、电子绩效四种培训形式的选择和建立教师培训运行保障机制等。二、对大学教师教学才能研究的评述1.已有研究的价值研究者们对大学教师教学才能的构成阐述得比较深人，细化了教学才能的构成;对大学教师教学才能暴露出来的问题也有比较深化的讨论;针对目前大学教师教学才能偏低问题，也提出了一些开发策略。这些研究推动了大学教师教学才能研究领域的开展，具有理论指导和理论意义。2.存在的问题(1)研究论文数量偏少，研究方法较为单一。这类研究论文的数量偏少，

8、而且从时间上看，只是近几年才开始关注大学教师教学才能问题。在研究方法上，较多采用理论性研究，如用哲学思辨探究构建大学教师的教学才能和教学才能缺乏的原因，并没有实证性数据支持;开发大学教师教学才能也尚在理念构建阶段，没有相应的行动研究支持。(2)研究出发点单一。研究者都是为了进步大学教学质量而研究大学教师教学才能的，忽略了教师开展与学生需求这两个因素。因此，在讨论大学教师教学才能的构成中，既没有从学生主体地位的角度进展构建;也没有从教师的个人成长以及职业生涯开展规划的阶段性规律的角度去进展研究。在讨论大学教师教学才能的开发时，着眼点并不是从满足教师自身开展的角度，而是从进步教学质量出发。这样，大

9、学教师与学生都处于被动地位，可能会导致研究的操作性与针对性减弱。(3)对大学教师教学才能与教学效果之间关系的分析尚不深人。研究者认为，大学教师的教学才能直接影响了教学效果的好坏，是影响高校教学质量的关键性因素，但这个结论还缺乏实证根据。有学者认为教学才能并不是课堂教学效果的决定因素，教师的教学效能感与教学效果亲密相关，它影响教师对教育工作的积极性及努力程度，甚至决定着教师对学生的期待，影响教师的教学方式。此外，教学效果对大学教师教学才能的影响，什么样的教学最能激发大学教师主动进步自身的教学才能等，都是目前尚未深人研究的问题。(4)研究主体不明确，针对性不强。研究者对大学教师教学才能这个概念的认

10、识还存在分歧。有的学者阐述的大学教师教学才能包含了知识、动力等因素;但有的学者又将教学才能抽离出来，与知识、动力等其他因素共同构成一个更宏观的概念。以致在一些论文中，大学教师教学才能概念的内涵与其他，如教学学术、教育才能等概念的内涵有所穿插。研究还存在针对性不强的现象。一些论文并没有特别区分中学教师和大学教师的教学才能，这些研究者构建出来的大学教师教学才能同样也适用于中学教师，开发策略也是如此。中等教育与高等教育的教学存在宏大差异，大学的教学从教学内容、教学目的、教学评价到学生特征、教学规律等都不同于中学的教学，因此，大学教师和中学教师的教学才能一定有所不同，进步的途径也不尽一样。三、对大学教

11、师教学才能研究的展望1.从促进大学教师开展这一目的出发研究大学教师教学才能，不仅是为了进步教学质量，完善教学过程，更是为了促进大学教师和学生更好地开展。当下，教学研究的角度多为课程教学论理论研究或是详细学科的教学方法或教学形式介绍;而教师开展研究着重于宏观层面上理念、政策的研究和技术层面上教师评价、培训的研究;教学才能研究那么属于教师心理研究范畴。这些都是学科本位、知识本位的研究范式，这样的研究不能获得太多来自非研究此专题的大学教师的认同感。应当明确大学教师教学才能的研究动机是为了保障每个大学教师的自身与职业开展，这样可以赢得更多研究者与相关人员对此专题研究的关注。2.朝着专门化方向开展这一领

12、域的研究将更多地从高等教育的学术性、专业性，学生的自学才能、创造才能，对大学教师的反作用力以及大学教师特征来考虑大学教师教学才能的构成，构建专门针对大学教师的教学才能构造。另外，学校类型、学科类型的不同，所培养的人才要求也不同，因此大学教师教学才能的构成也相应有所不同。将来此领域的研究将朝着更专门的学科、学校类型方向建构细致的教学才能构造，这样可以方便每名大学教师针对自己所在学校和所授科目，定位相关的详细才能要求。3.开发大学教师教学才能的评价系统衡量大学教师教学才能的上下有两种思路:一是开发多元的大学教师教学才能评价系统，包括学生评教、教师自评和自我教学反思、教学组评价，使大学教师客观地理解自己的教学才能;二是在一个时间范围内