《散步》教学反思

1、第 页散步教学反思 漫步教学反思 1 今日，我们七年级语文组接着开展同课异构的公开课漫步。 下午第一节由我主演，我提前到教室做打算。孩子们一下子围上来，叽叽喳喳乱成一团。 “老师，我们讲哪一课？” “老师，你会惊慌吗？我们数学老师惊慌的满脸通红。” “老师你讲课的时候可不要叫我回答问题呀。” “老师，叫我叫我。” 上课前，我已经了解到学生上公开课的状态既兴奋又惊慌。 本节课我精于设计，以“亲情”贯穿整个课堂。设计了五个板块:听读课文，感知亲情。读文分析，理解亲情。美句赏读，感悟亲情。拓展延长，抒写亲情。真诚行动，拥抱亲情。 教学内容就显得清楚有条理。 在讲课的过程当中，充分训练了学生听说读写实

2、力。首先听读课文整体感知，接着大声朗读，让学生读出感情。在品尝语句中又让学生默读，在默读中思索。在拓展延长中，又让学生写对爸爸妈妈的心里话。在每个板块中都有学生的展示，突出了说的实力。 在讲课中充分调动学生的主动性，在讲课前事先与学生们约好:这节课谁假如回答问题主动，我就嘉奖一个本儿。八九名同学始终争着回答问题，避开了课堂上老师提问的冷场。特殊是在听读写的过程当中，每个同学都主动的参加到了活动当中来，面对了全体学生。让学生都徜徉于亲情的漫步之旅。 当然。细细反思，课堂上有很多不足。首先，板书设计虽然重点突出，但没有新意，也不美观。其次，学生没有形成学习小组，没有进行激烈的探讨。学生回答问题时没

3、有很好的激励学生。第三，课堂上自己的语言不简洁。有些啰嗦。引导和方法性的语言太少。第四是课堂临结束时没有对本课内容进行有效的小结，整个课堂的课堂氛围不太活跃。 漫步教学反思 2 时下，语文教学改革正推崇探究式教学。它要求我们语文教化工作者在教学过程中更多的培育学生高尚的情操、崇高的志向、正确的人生观以及主动的人文价值观。这种导向性赐予学生的学习更为自由的空间，同时对教化工作者的素养也提出了更高的要求。那么，我们应当怎样利用文本引导学生去探究呢？最近我结合莫怀戚的散文漫步发表一点自己的看法。 漫步的最终一段中有这么一句话：“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子?但我和妻子都是渐渐地，稳

4、稳地，走得很细致，好象我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”笔者认为这就是一处很好的探究点。这句话编者将其编入课后练习，实际教学过程中学生也多有提问。对此处疑问的说明通常为：1.世界上全部家庭都是由这种承继性的三代组成的，这一家三代仿佛就是整个世界的缩影；2.作品中“我”的全部责任在于既要赡养老人又要抚养儿女，整个世界就在这种尊老爱幼、和谐相处的美德中持续下去。这种说明虽也很合理，却没有将其与中国传统文化之间的关系讲得通透彻底。 在详细操作时，我们可以这样来设计探究过程。在学生提出“整个世界”的疑问后，老师首先引导学生自主探讨并得出文章前面提到的两种说明。在学生认同这种说明后，老师通过介绍

5、提出孔子志向式的郊游与文中漫步的比较，让学生思索这种现象与中国传统文化之关系并达成一个共识：文中的“漫步”与古圣人孔子的郊游形式虽不是完全一样的，本质上却是相通的，都是儒家文化范畴、和平安静的生活景象。它表明文中的“我”所追求的是个人生活的淡泊安静，家庭生活的和谐融洽，社会生活的安定旺盛。作为东方君子，他除了追求个人及家庭的华蜜之外，他肯定会想到普天下其他人的华蜜，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也肯定牢记在他心中。我认为这样的研讨，不仅使学生在辨析中感受到了中华民族悠久文化的历史源流，增加了民族骄傲感，而且能帮助他们树立正确的文化价值观和世界观，还为其将来的发展打下了良好的基

6、础，是我们教化工作者应努力推广应用的。也只有培育出大量有这种文化价值取向的人，社会上那些追求无限财宝的物欲者才能大量削减。因此，为百年计，我们不仅要推广这种探究式的教学方式，更要以此为手段为祖国培育人才。 莫怀戚先生的漫步入选于人教社初语第一册第一课（散文两篇中的其次篇）。 笔者在带领学生解读此文时，一样发觉文中有一处用词欠妥。 为了精确地解析，请看该文倒数其次段： 后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时我感到了责任的重大。

7、我想一个两全的方法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不情愿。我确定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。” 细心体会，不难发觉上文中“我想拆散一家人”中的“拆散”一词欠妥。现代汉语词典对“拆散”说明为“使家庭、集体等分散”，并举了“拆散婚姻”和“拆散联盟”为例。可见就词义的感情色调而言，这是一个贬义词。而文中作者的本意明显是为了照看年迈的母亲，想把一家人短暂分成两路走而“各得其所”。这种尊老爱幼的想法不用说是褒义的，而“拆散”一词用在此则违反了语境的要求，显得极不相称，如改成中性词“分开”就避开了这种尴尬。 据此，笔者以为把“我想拆散一家人”改成“我想分开一家人”，就

8、比较符合语境，且更能体现“我”的这种想法的本意。以上系笔者一家之言，不妥之处愿与作者商榷。 漫步教学反思 3 核心提示：今日，我和同学们一起学习了莫怀戚的文章漫步一文。同学们都认为I这篇文章很简洁，只不过讲了一家人漫步，发生分歧，解决分歧。歌颂父母的敬老爱幼品质。但当我问文章最终一句话的含义时，同学们都傻了。我告知. 今日，我和同学们一起学习了莫怀戚的文章漫步一文。同学们都认为I这篇文章很简洁，只不过讲了一家人漫步，发生分歧，解决分歧。歌颂父母的敬老爱幼品质。但当我问文章最终一句话的含义时，同学们都傻了。我告知同学们，文章要学到里面去。文章中说自己在解决分歧时，就感到责任的重大，小词大用，以含

9、深意。进而，作者着意刻画了背的细微环节,并感受到他和妻子背上的加起来，就是整个世界。文章的深意就更明显了。老、中、幼组成一个家庭。家庭、国家、世界，密不行分。 作者是在告知我们，青年人要肩负起敬老爱幼的责任，并要把这种优良的美德代代相传。这样一来，同学们对这篇文章的理解就加深了一层。同时，这种以小见大的手法也牢牢的印在同学们的脑海中了。 漫步教学反思 4 漫步是一篇歌颂亲情的文章，子女对长辈的尊敬、长辈对儿孙的疼爱、浓浓的亲情流淌于文章的字里行间。亲情是人间永恒的主题，最能打动人心。本文文本短小，写身边小事、诉心中真情，学生们读起来并无难度。 通过对文本的解读，结合学生的学情和本单元教学主体，

10、我将文章主旨定位于表现浓浓的亲情。让学生通过自主学习来体会文中的那份浓浓亲情，从而激发学生去感悟亲情，拥抱亲情，珍爱亲情，创建亲情。培育学生尊老爱幼、珍爱亲情、创建亲情的情感。另外，通过品尝揣摩文本中能体现三代人浓浓亲情的语句，体会三代人相互体谅、相互挚爱的朴实纯真的亲情。 首先，我要求学生自己预习课文，并动手查阅工具书弄清读音。让学生在白板上展示结果，找人改错，领读，齐读。通过引导学生对主旨句的精确理解，并结合自己的亲身经验来体验亲情的美妙和宝贵。重点扣住这几个问题：在漫步过程中“分歧”是怎样解决的？ “我”为什么感到责任的重大？通过这件事你悟出了什么道理？“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走

11、过那条小路的？如何理解说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？ 结合亲身经验谈谈你体会到的浓浓的亲情，并说说如何去呵护这份亲情？在这一环节学生对最终一句“我背上的同她背上的加起来就是整个世界。”理解很有难度。 在这一课的教学中，不足之处是，和学生的互动比较少，大多数学生只是被动地接受，在以后的教学中还应多设计一些互动环节。 漫步教学反思 5 这篇课文是初中语文的一篇自读课文，本单元课文主题为亲情，所选的课文都是围围着亲情和家庭生活。本课也是通过一家四口的漫步来体现浓浓亲情的，题材极其平凡，意蕴却非常丰富，是一首真善美的颂歌，能让人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上进行一次愉悦而高

12、尚的旅行。 然而，本文虽是家庭生活中常见的情景，但却以成年人的角度来思索和叙述的，呈现的是成年人对待家庭亲情、生命传承等问题的视察和理解。然而，本课对象是初一学生，由于社会上一些不良因素的误导，很多学生亲情观念淡薄，没有形成正确的家庭伦理准则，不肯定具备情感上的深刻体验。所以，如何让学生真正地深化体会到文中亲情、人性、生命的内涵成为课堂的最大难点。 经过研讨，我们确定本课的学习要求主要是在整体感悟课文内容的基础上，留意语言的积累和运用，学习朗读并努力体会文中的情感价值观。所以，这篇漫步，要设法为学生营造一个亲情般温馨暖和的情感氛围，让学生学习基础学问的同时，潜移默化地接受一次关于“亲情”和“生

13、命”的洗礼，学习尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命。 如何做到营造温馨的氛围，而且要在课堂初始便让学生自然地进入到放松的状态，最好的方法便是借助多媒体。借助描绘亲情的音乐，在课堂教学的一起先便让学生在不知不觉间进入状态。然而，只有音乐是不够的，学生假如不能感同深受仍旧无法从根本上让学生进入我想要的情境。所以，我设计了一个小活动，让学生在这样的“温情”中回忆自己体会过的“温情”。音乐加回忆，学生们的情感肯定会被调动起来。接下来对的理解，对亲情的感悟，甚至对生命的感知自然也会更加敏感。果真，从课堂上的效果看来，绝大部分学生都进入到了我想要的感知状态，对于中长对幼、上对下的爱也深有体会。 在教学过程中，我

14、运用了以读带悟的学习方法，提高学习活动的有效性。从配乐朗读到品评景物、佳句，从研读课文主旨到最终的美读几个环节，涉及到默读、朗读、阅读、精读等几个常见的阅读方法。不仅使学生感悟文本，也提高了学生朗读的实力，达到了教学目的。 当然，这堂课仍有着一些不足。 首先，在教学过程中，没有更好地利用小组内部的合作和沟通。学生沟通不够，自然也无法更多地从别的同学那时得到别样的学问和感悟。然而，生生对话其实是比师生对话更易于学生接受的一种对话方式。 其次，导入环节占用时间过长，我校的孩子们用笔实力不足，在一起先的文字描绘中占用了大量的时间。考虑下次可以让孩子们用图画的方式或口头描绘的方式完成。或者，也可以将展

15、示环节分为两部分，在课堂结尾再请几位同学展示，形成一种形式和情感上的“首尾响应”。 最终，学生没有预习的好习惯，虽然内容非常简洁明白，但由于学生对课文过于生疏，课堂推动很慢，最终虽然顺当完成了全部的教学任务，但明显感觉到课堂环节间过于紧凑，这对于学生的学习、理解、感悟都造成了肯定的影响。 总之，这次的课堂让我明白：导入方法是死的，而设计教学的思维应当是敏捷的。导入方法虽然被我归为三种类别，但并不代表一节课只能用其中一种。不同的方法相结合会有别样的效果。 漫步教学反思 6 漫步是一篇美丽的散文，通过生活中一次平常的漫步活动，来颂扬中华民族尊老爱幼的传统美德，呈现了和谐温馨的家庭关系。文章短小，生

16、字词也不多，因此，我把教学重点放在对揣摩词语句子含义和拓展阅读上。反思本节课，以下几点值得今后接着发扬： 1、充分体现学生的主体地位，放手学生充分地读、思索、沟通，使学生成为课堂的主子。引入新课时，我让学生沟通自己搜集到的孝敬老人的故事，学生之间互通有无，扩大了学问积累，也熬炼了表达实力。初读课文，整体感知，让学生自读，解决字词，概括课文内容，学生处于阅读思索状态。研读课文，让学生划出精彩词语句子在书上做旁批，然后小组沟通质疑。品读课文，带着特性体验，美美地读文。整节课，学生活动占主位，老师只是适时地启发、引导、点拨。 2、对学生适时进行学法指导，尤其是指导学生朗读时，结合内容，从重音、停顿、

17、语调等方面具体指导，让学生在读中品，在读中悟，学生读出了语文味，也深刻地理解了文章主旨。 3、课堂结构设计比较合理，流程比较顺畅。重点放在品析文章语言上，教学重点突出。 4、能刚好地较适当地评价学生的发言，如：你能联系自身实际来读文章，谈出了自己的深刻感受，是学生语文的较高境界，好! 不足之处： 1、最大的缺点是老师课堂上没有很动情。“感人心者，莫先乎情”，老师应当动情于前，学生才能感动于后。这样的深情的文章，是能够深深打动学生的内心的，但是，今日上课时我好像始终未真正融入“情”中，游离与“情”外，自己都觉得很干瘪。 2、时间安排上，也有一点问题。中间品尝环节，有点罗嗦了，拖了一点时间，致使后

18、面拓展阅读比较仓促，沟通时间短暂，当堂检测也比较潦草。 总之，每一节后，我们每个老师假如能真正地反思一下，我们是能够每天进步一点点的。日积月累，我们的教学水平就会有大的 漫步教学反思 7 依据学校的要求上新课前要用导学案引导学生提前独自学习。做导学案前，我对课文内容、理解的重点难点做了很全面的分析，花了两个晚上才把导学案做出来了。导学案分两部分：第一部分引导学生阅读课文，其次部分质疑有声，须要学生对课文进行深化的思索，并提出自己的问题。 醇厚说，我对学生没有多大的把握，我不知道他们能不能达到我预设的教学目的。在检查导学案时，我很惊喜，因为在质疑有声这个部分，学生的问题基本上都是课文重点或者难点

19、的地方：比如对两段景物描写的作用分析，对文章最终一段的分析（这是文章的中心）等等。 我对这些问题做了充分的打算，预备他们答不出来，亲自出马以显示老师的地位。 可是没有想到，在小组探讨后他们把每一道题都探究的特别到位，并且不少学生的理解符合文本又很有自己的特性。可以说对问题的理解分析特别精确深刻。 比如谭小雨就谈到对文句“整个世界”理解，她认为现在许多人的生活世界里只有金钱名誉地位，他们勾心斗角，没有兄弟姐妹之情没有孝顺之心没有夫妻之情更有甚者不抚养子女。而文中的我的世界里却有这么和谐暖和的家庭，他重视爱母亲儿子妻子，他重视亲情，所以“我”很了不得。还有同学质疑文中的孙子的行为，他认为孙子确定应

20、当知道奶奶生病了，他应当听从奶奶走大路。 探讨后又有同学质疑文中“我”处理问题的方式，他觉得“在究竟走大路还是走小路”的分歧前，“我”不应当擅作主见，我完全可以跟孙子沟通：奶奶生病了，我们应当照看奶奶。而文中的“我”完全是一个大男子主义的典型，妈妈听我的，妻子听我的，儿子听我的。所以解决分歧时，“我”一个人说了算。假如有了沟通就会更加和谐，而且这样既是抓住了教化的一个契机，也告知我们家庭出现了冲突有了分歧，应当依靠相互的理解和沟通来解决，而不是家长一方的主观愿望。这是文章的败笔。 学生能够这样深化的理解文章，并大胆提出自己的特性化的创意的理解，这在我的意料之外。我第一次觉得上语文课做语文老师原

21、来也可以这样的常兴奋和激烈，当然我也感觉到了压力。不过有压力才有动力，有动力才会大踏步的前进。我时时刻刻提示自己肯定要仔细仔细的备好每一节课，否则就不会有进步，否则就要落在学生之后了。 漫步教学反思 8 漫步体现着浓浓亲情的一篇文章，文章记叙了一家三代野外漫步的“生活细微环节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德，漫步教学反思。这单元的学习要求是要在整体感知课文内容的基础上，留意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画。所以，教学这篇课文，要在学生学习前面课文所驾驭的方法的基础上，在老师的启发指导下，在学生的合作探究过程中，运用所学方法，接着巩固感受亲情的要求

22、，教学反思漫步教学反思。 七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜爱被动地接受学问，已初步具有自主、合作、探究学习的实力。但同时缺乏良好的视察生活的品质，对生活缺少体验，对散文学问的了解更少，而且由于受社会上很多不良因素影响和家庭的误导，很多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、小组探讨、揣摩鉴赏从中对散文有初步的了解，体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。 在教学方法上，我选用朗读法，将朗读作为主线贯穿整个课堂教学，让学生在朗读中进入课文，在理解课文的同时反复吟诵

23、，最终用朗读表达出自己对作品的感悟，对亲情的感悟。 漫步教学反思 9 漫步是一篇溢满了浓浓的亲情的文章，作者笔下一家四口的互敬互爱、其乐融融如春阳般暖透人心。打算这堂课前，我给自己的目标是能通过这篇文章触遇到孩子内心的松软，让他们在品读课文时自然而然地感受到爱和亲情的暖和，从而发自内心地想去爱自己的亲人，让亲情离他们近一点、再近一点。上完这堂课，我想我的目标基本达到了。 这堂课，我选择了在自己的班七04班，虽然4班是平行班，孩子们的基础不是很好，但是我还是觉得自己没有理由放弃他们，我也信任平日里这群和善灵气的孩子在我的语文课上是自信的、优秀的，哪怕是公开课。 4班的孩子跟全部初一的学生一样，已

24、经基本上有了通过解读文章内容来感知文章情感的实力，但是由于年龄和身心上还处于不成熟阶段，大部分孩子都比较爱闹，静不下来，性情上也不行避开的被家长宠坏了，被这个社会的冷漠影响了，再加上这个班的学生有许多都是离异家庭子女，很多学生没有真正感受到家庭亲情的暖和，于是在集体生活中也表现出了很多冷漠和自私。所以，这堂课我把重点放在通过品读文章的语言，品析文章对人物的塑造等来让学生们静下心来感受爱和亲情的温度。 为 了让学生能够对文章的细微环节有深刻的体会，能够对文章的情感产生共鸣，这堂课中，我除了在启发学生品析文章的细微环节内容时进行了适度一些适度讲解，同时也穿插了一些我自己的内心体会和感受，随机讲了一

25、些身边的例子和故事。这堂课我也设计了很多“读”的环节，无论是我的范读、品读，还是学生的朗读，动情或稚嫩萦绕了整个课堂。用读来加深记忆，用读来帮助学生理解，用读来让学生把握内容和感情，用读来营造氛围、升华情感当情感已经在孩子们的心里发了芽的时候，我让孩子们进行了小组合作探讨，他们用他们热情的探讨，稚嫩的声音表达内心的感动和爱时，整个课堂都暖了。 下课的时候，我看到几个小丫头的眼眶红了，我笑了，因为我知道她们摸到了文字的温度。 当然，由于各种缘由，这堂课还是不尽完备的：音响突然的不给力，再加上讲公开课的次数不多，所以我还是没有放得很开，表现力也不够，课堂环节的设计也还须要完善，对孩子们思维的启发和

26、深挖还要下工夫等等。虽然不够完备，但是这一切过去了的都成为了我教学时间里美妙的回忆。用郎老师赠予我的话来说就是，缺憾也是一种漂亮。我想，正因为有缺憾，以后才会更想好好地教好我爱的语文，教给我爱的孩子们文字的温度。 漫步教学反思 10 今日早晨我起先上本册书的第一篇课文漫步，这个单元的文章全是有关家庭亲情的文章，作者用暖和的笔融细致的描写了家庭成员间和谐、互敬的亲情关系及中华民族尊老爱幼的优良传统。在上课之前，我要求学生在课堂上肯定要做到四件事，即“松、静、匀、乐”。我给孩子们说：上课时要保持放松的心情，要有宁静的环境，要有匀称的气息，要有欢乐的心情。只要上课时常常要求自己做到这四点，你离一个好

27、学生的标准就不远了。假如每天都用轻松悦快的心情来对待学习，我们的学习和工作效率就会事半功倍。孩子们都非常认同我的想法，大家悦快的进入到了本节课的学习。 本节课是该篇课文的第一课时，我设计了三个教学目标。即：解决生字词、梳理文章主要内容、引导学生分析文中能打动读者的地方。先让学生读了两遍课文，学生读得非常投入，虽然不是声情并茂，但是我感觉已经够好了。因为他们读得很专心，很细致。在读课文时，我要求学生思索这篇散文美在什么地方，我们要在文章里划出相关的句子或段落。生字词的教学完全由学生解决（到黑板上来做，然后再大家订正），所花的时间不多，效果也相对较好。接着我就引导学生梳理文章的主要内容，根据什么时

28、间，什么人，在什么地方做了什么事的思路。让学生用自己的话来概括文章的主要内容。有几个学生主动的举手回答，说得一般，主要问题是语言组织实力较差，想说的话而不知道怎样表达。心里想得有，而说不出来。于是我就引导学生们说，这就是平常读书不够和熬炼较少的缘由。只要大家主动阅读，主动熬炼，我们都回变成一个全新的自我。所以，当机会来临的时候，不能放弃，要主动的去适应，克服心理的害怕和恐惊。之后，我谈到一个优秀的人，应当是健康的躯体和高尚的灵魂的有机组合。健康的身体一般状况下通过合理的饮食和主动的熬炼可以得到。而高尚的灵魂则须要学问和文化的武装，学问和文化就是从读书所获得的，主动的阅读和求知是获得学问和文化的

29、主要途径。用高尚的灵魂去指挥健康的身体，我们学习和工作的效率就会提高许多。在教学中顺应课堂的流程我给孩子们讲了三国演义里董卓、吕布和貂蝉的”美人计“的故事，大家听的很仔细。 最终，我引导孩子们分析文章之所能够打动我们读者的缘由。有的孩子说：课文里的景物描写特别美丽，写出了春天的特点和蕴含着的生命的不尽活力。有的孩子说文章除了景物和语言美丽外，还有的就是情感美。文中亲情的温馨让我们备受感动，一家人的互敬互爱，几代人的宽容和理解，就是我们学习的榜样。通过引导，孩子们懂得了家人和挚友间就应当相互宽容和理解。我想这不就是我这节课所想达到的目标吗？这不是作者写作这篇文章的初衷吗！于是，我很仔细的表扬和确

30、定了学生们的想法。激励他们再接再厉，努力进取。一节课的学习在和谐、同等的气氛中就这样结束。我能看得出，学生很开心，对我不反感，我想这就是一个好的起先。但是，从整个教学流程我也能感觉到自己存在的很多不足，比如有时和学生吹牛就漫无边际，收不了边。还有在讲课时缺少激情，对学生的感染不够。课前打算肤浅，不够深化，层次不够丰富。自我感觉最主要的问题是缺乏整堂课的整体形象构造，这节课要给学生讲什么东西，课前思索不够清楚。因此，课堂结构显得有些混乱，没有真正做到有的放矢。有时甚至用了大量的时间来与学生闲聊，用以提高他们学习的爱好。 所以，有时又感觉有些舍本逐末，主题被冲淡了。但是，不论怎样，我信任学习就会进

31、步，不停的往前走就能看到更美的风景。 漫步教学反思 11 一、说理念 语文课程的性质是工具性与人文性的统一；语文课程必需面对全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必需遵遁语文的特点；自主、合作、探究性的学习方式应得到主动的提倡和践行；语文课程还必需容纳学生的生活阅历，并有助于学生与课程文本的互动。 依据以上要求，我确定了本节课的教学理念：动情朗读，探究内涵，体情悟道。 二、说教材 1.教材简析。莫怀戚的漫步是一篇自读课文，用一件特别一般的家庭小事“漫步”，“形散而神聚”地体现了一家人之间的浓浓亲情，唱出了一曲尊老爱幼的赞歌，让人体验到“生活之美”。学习本文要进一步落实单元要求，在整体感悟

32、课文内容的基础上，留意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。同时培育尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感，促使学生为家庭亲情建设尽一份力气。 2.教学目标。通过对教材的分析，依据七年级学生的实际状况和新课标，我确定的三维目标是： 学问与实力：精确、流利、有感情地朗读课文；揣摩词句含义，品尝文章的语言美、人情美。 过程与方法：在合作探究的过程中让学生学会阅读，理解，品尝一篇美文，养成良好的学习习惯。 情感看法与价值观：培育尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养，培育学生专心发觉亲情，感受亲情并珍爱亲情，做一个富有爱心的人。 3.教学重点和难点。依据教材特点、教学目标及学生的实际，确定教学重

33、点为： 揣摩精致词句，在朗读中品尝语言美、人情美。 培育尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。 至于教学难点，即学生经过预习，还存有疑问，理解还存在困难的地方。确定教学难点为：理解“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来背起了儿子但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很细致，似乎我背上的同她背上的加起来就是整个世界”。 难点突破：通过反复诵读这句话，老师适时点拨，使学生明白“母亲”代表老一辈，“儿子”是年幼的一代。“我和妻子”正是人生的中年，要背负起赡养老人，抚养下一代的责任。家庭是社会的缩影，一个家庭是这样，一个民族，一个国家又何尝不是这样呢？ 三、教学创意 本文通过生活小事和细微环节体现亲情美，

34、学习本文正是调动学生的生活体验以感悟亲情的一次极好的机缘。所以我确定课堂结构以情感为线索，贯穿对文本的品尝，使学生能真正接受一次心灵的洗礼，内心有所触动，从而形成正确的家庭道德伦理准则。 七年级的学生已初步具有自主、合作、探究学习的实力。为了突出重点，突破难点，采纳以下教法和学法。 教学方法： 1.美读引路，涵泳亲情。这篇散文，虽语言平易朴实，但内涵丰富，耐人寻味。因而，要让学生品出其中的语言美、人情美，采纳丰富多样的朗读形式，如听录音、学生跟读、学生自由读、老师范读、学生齐读等。 2.以写促读，深化感情。漫步之美就在于以小见大，反映出尊老爱幼的社会美德。学习这篇课文，不仅要让学生学到学问，更

35、要让学生接受灵魂的洗礼，懂得家庭成员之间要相互谦让，相互爱护，互敬互爱，这样才能使家庭稳定华蜜。在触动学生内心情感，激发其写作欲望的前提下，要求他们为亲人写一张贺卡。 3.媒体协助，增色课堂。运用多媒体，帮助学生理清思路，增加直观性，适时赐予友情提示（朗读、品尝方法的指导），体现人文性。 学法指导： 1.圈点勾画。让学生勤动笔墨，养成良好习惯。 2.朗读感悟。抓住关键语句反复朗读，从中体会思想感情。 四、说教学程序 1.营造氛围，谈论亲情。播放歌曲我爱我家，通过美丽的旋律和诗化的歌词，唤起学生的生活体验，引发学生对“家”进行仔细谛视，从而架起文本与生活有效沟通的桥梁。然后请学生自由发言，畅谈对

36、“家”的理解。 2.初读课文，相识亲情。 听课文录音，学生跟读，整体感知文本，用简练的语言讲解并描述漫步过程，理清作者的行文思路。 设计一些较简洁的问题，快速抢答。 这样既可以培育学生的听读实力、感知实力以及综合概括的实力，又可让学生轻松走进文本，与文本进行浅层的干脆的情感沟通，让每个学生都能感到胜利的愉悦，真正体现新课标“以人为本，全面发展”的教学理念，同时又能缩短不同层面学生的距离，为下一步合作探究搭建平台。 3.品读课文，享受亲情。 学生自由朗读课文，画出自己认为最美最能表现亲情最有深意的句子，并加以品析，说说它美在哪里。 有感情地朗读喜爱的语句，沟通心得。在合作与品尝中挖掘尊老的内涵，

37、以突出重点。 老师范读精致语句，适当指导，学生齐读。 指名朗读文章最终一段，老师点拨，以理解主旨，突破难点，并体会以小见大的写作方法。 在教学过程中，让学生找自己喜爱的语言品析，玩味，充分体现了学生的主体地位，让学生感受到学习过程的愉悦。在探究过程中，敬重学生的特性，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，给学生充分自主的空间，让他们去圈点勾画，去品尝语言的精妙，感悟人性的淳美，感受亲情的温馨，探究生命的真谛，从而可全面提高学生的语文素养和人文素养。 4.拓展延长，拥抱亲情。华蜜家庭是美妙温馨的，华蜜家庭的生活细微环节也渗透着浓浓的亲情，它不仅在莫怀戚家中，也在我们每个人家里。请同学们说说自己家里的亲

38、情故事。“语文是实践性很强的课程”要求语文教学要联系生活，学生与老师的经验体验就是课程，社会生活就是课程。设计讲解并描述亲情故事，就是激活学生的生活体验，让他们在亲情的体验中加深对文本的解读，形成他们对社会、人生的双向理解，获得对生命意义和生命本质的相识，并进而形成自己健康的特性。 5.动情落笔，抒写亲情。家因为有了深深的爱而温馨，家庭生活因为有了浓浓的亲情而美妙。看到别人一家人温馨和谐，互敬互爱，想必同学们心中感情的弦也被拨动了，有千言万语想对亲人倾诉。请以“亲情”为主题，写一段50字以内的温馨短语，写在贺卡上送给亲人。 6.总结全文，表达祝愿。敬爱的同学们：家，是一个华蜜的摇篮，须要我们专

39、心灵来呵护。家，更是一副沉沉的担子，须要我们每个人用责任来担当。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个华蜜的家园。下面是老师在资料中看到的由本课生发的一副对联。 上联：全家四口早春漫步互谦让 下联：祖孙三代风雨人生相依偎 横批：相亲相爱 把这副对联送给大家，让我们全部的家都恒久充溢爱，恒久洋溢着浓浓的亲情。 漫步教学反思 12 师：（导入）看这幅画面，给这两幅画面起名或用一句简短的话作概括。（老师用多媒体出示画面，手指画面，示意学生看图做答。） 生（甲）：是描述了一位小挚友在与他的老爸亲吻，体现出了浓浓的亲情。它可用两个名称作图片的标题：一是亲吻，二是亲情，我觉得这两个标题比较合适。 （

40、同学们做评价，结果都认为他回答的不错。） 生（乙）：老师我想做补充，我认为这幅画表现了一位军人回家与自己的儿子见面的亲吻，也是亲情的最好体现。 生（丙）我想用“离别后的相见”为题目，写出父子间离别后特别惦念对方，相见时抱在了一起亲吻，体现了他们间的亲情如蜜般的甜蜜。 师：好！同学们的表达很精彩，我们鼓掌向他们表示庆贺！好，再来看一张。 出示画面： 师：谁来描述这幅画面。 生（甲）：晚上灯下的妈妈在陪伴他的孩子做作业，其乐融融。也体现了亲情。 生（乙）：昏黄的灯光下，敬爱的妈妈在看着他的孩子们做着作业，有时还向妈妈提出了些问题，真好。我从这幅画面里，感到暖暖的。我想用“亲情”两个字作这幅画面的标

41、题。 师：好，同学们回答得真好。是啊生活中现出浓浓亲情的画面还少吗？同学们还想看吗？ 生：想！（热忱很高） 师：进入下一张空白幻灯片。（画面没有了，学生没的看了，发出了嘘声。） 师：好，同学们，今日我给大家带来了一个特殊的礼物，那就是用文字写成的画面。莫怀戚的漫步，大家想不想看？ 生：想！ 师：快速地翻到课本123页，看一看是一幅怎样的画面，读时，用圆珠笔或铅笔划出自己不相识到的生字词，好不好？（学生读课文，老师板书并巡回指导。）（35分钟） 师：（读书完了。问学生：有不相识的或拿不准字义或字音的字吗？（学生没有疑问，因为生字词不多学生基本都会。） 师：谁来读一读125页上的字词，来验证一下自

42、己读音。 生：（读）“信服”“嫩芽”“霎时”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所” （两名学生起来大声的读，没有错误，学生评价很好。） 师：刚才老师说送给大家一份特别的礼物文字写成的画面。你们能来描述一下吗，再看看课本想一想老师送给了大家怎样的美妙礼物？（老师提示）我们读后有什么印象？问：漫步时在什么地点？ 生：（齐答）：田野。 师：还有什么？ 生：（齐答）：嫩芽、水泡、菜花、桑树、鱼塘？老师提出建议：我们边说边看文章边画怎么样。（学生热忱很高地边画边找寻画面中的事物。）（学生展示画面，大部分没有画上小草。） 师：（引导）此时除了上边找到的还有什么景物？可提示学生“还有什么植物，我们常常见的

43、” 生：小草。 师：你是怎么看出来的？ 生：“大块小块的新绿随意地铺着”中的“新绿”可见是小草，一大片一小片的，“新绿”可见小草的嫩绿。 师：还有一个词也可见小草是嫩绿的？留意特点：“嫩”。 生：思索？（回答不出来） 师：要求同桌间探讨。 生：举手示意能答：“铺” 师：为什么？ 生：(探讨思索2分钟后,回答不出来。) 老师提示：我们常常铺什么，铺地毯（学生可能跟着说），地毯踩上去会有什么感觉？松软，对软绵绵的.。说明这草是新发的芽，很嫩。所以作者用了一个“铺”子来写出了小草的嫩。用得很好，我们来读一读，品尝一下！学生反复品读。 指导学生：这句话要读得轻快些，对于“新绿”“铺着”“浓”“淡”“密

44、”“咕咕”要重读，并带有宠爱的感情。 （学生齐读课文，一遍后老师不满足，再读；最终点一名同学读） 师：这么好的美丽句子我们要不要背过？ 生：要！（齐声，声音很大。） 师：好！那就看谁背的最快。 生：背课文中的这句话。（2分钟就有很多背过的了，并背得很好，很轻快，重读的字也表达的很好。） 师：画面中除了这些还有什么？ 生：还有“人”。 师：有哪些人？ 生：我，我的母亲，我的妻子，和儿子。 师：是啊，在这美丽的初春世界里，出来散漫步，该多满意！我们把这幅画画出来好吗？ 师：板书。（画画面，学生自己也画。） 师：同学们，漫步人在这样美丽的环境下，会有各种各样的活动，我们细细品尝写这些活动的语言，会有

45、新的发觉，我们再细读其中的句子，读时应进行思索，并且将不懂的句子或一些问题的用笔画出，同桌协商，解决不了的，待会儿我们共同解决好吗？好，我们读课文。（68分钟之后，进入学生质疑解疑阶段：学生提问题，学生作答，师作订正或补充。） 生：“这一切都使人想着一样东西生命。”中的“生命”有什么含义？ 师：谁来回答？ 生答：前面写“春天来了”，它充溢了活力，给人以生命之力。 师：还有其它要补充的吗？ 生：没有。 师点拔：这里还应当考虑到人？这个人是谁？ 生：母亲？ 师：对，为什么会考虑到母亲？生：“我的母亲又熬过了一个严冬”“熬”字是说它母亲因身体不好艰苦地度过了冬天，自己还能度过这样的几个春秋呢？春来后

46、，对生命特别地珍爱。师做总结：是啊，这里不仅有对生命的赞美，更是对生命的酷爱与珍爱。 师：还有问题或不懂之处吗？ 生：为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。” 师：哪位同学给他作答？（1分钟思索后还没有作答的，问题有肯定的难度。） 师：咱们同桌两个协商一下，探讨！（无结果） 师：提示：整个世界指的是什么？ 生：指全部？ 师：全部什么？ 生：全部人类。 师：你为什么这么说？ 生：人类按年龄可分为中年人（青年人），老年人和少年三段。（解决了什么是“整个世界） 师：这个地方最感人的，最漂亮的一幕不是“整个世界”指什么这个问题而应当是哪个细微环节？（旁征博引） 生：找，巡。 （学生答不出，

47、老师作为学生的一员，作答：是“背”这个镜头。谁知道为什么老师选择了这个词？） 生：（探讨思索作答）因为“背”，说明我们走小路时有一段不好走，妈妈年纪大了，怕摔着。所以 生：起了长辈，也背了下一代，中年人起到了中间作用和支柱作用。他们责任很大。因为“背”，不仅“背”起了年迈的母亲，也“背”起了“幼小的儿子”，他是下一代的代表，更是祖国的将来，是祖国的希望。所以是感人的，是美的。 师：我们给这一感人的一幕，起个什么样的名字，让它印记在我们的头脑中呢？ 生：“三代” 生：“母亲和儿子” 生：“背世界” 师：我们用哪一个？ 生：用“背世界” 师：（板书）“背世界”三个字。（气氛达到了高潮） 师：这个“

48、背”字，写得很好，它充分地表露出了三代人之间的浓浓的情。我们读一读好吗？（品读，试着让学生读好“渐渐地，稳稳地，很细致”） 生：起来读。（“渐渐地”“稳稳地”“走得很细致”读得太快。） 师：应这样读“慢慢地”“稳稳地”“走得很细致”。语速放慢，当心，生怕肩上老人掉下来，也怕孩子受伤的样子。读出来。 师：作示范。 生：再读，还不到位。 师：再示范，“慢慢地”第一个“慢”要读时低沉当心，声间拉长，“慢地”中“地”要轻读。“稳稳地”也一个样。“很”要仔细地读。来再试一遍。 生：读“慢慢地”“稳稳地”“走得很细致”读出了味道。 师：谁来说说他读得如何？ 生1：读出了责任。 生2：读出了当心。 生3：读

49、出了华蜜。 师：还有问题吗？ 生：“我确定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长？”为什么这么说？说我伴同儿子的时日还长。 师：谁来帮助这位同学解决这个问题。 生：答不上来。（师点拔：在这儿作者特意点出这个缘由的言外之意是什么？） 生：伴老母亲的时日短。 生：老母亲拉扯自己一生不简单，现在她病危了，该多为她着想，体现了我更加对母亲的照看，在我们中华民族的传统美德孝敬老年人方面，“我”做得很好。 生：假如现在不好好爱母亲，时间就不多了，而自己的儿子，日子还长。所以才特意地点出“确定委屈”儿子是因为我伴同他的时日还长。 师：同学们，画面是富有想象的，画面中没有向我们展示出当“我”作出了“走大路”的确定后

50、，母亲和儿子的各自的心理改变和活动。我们是否给写一写。 生：（大声高喊，兴致很高）好！ 生：（拿出笔，写自己想象中的此时此刻的母亲与儿子的内心活动）。 师：（3分钟后）谁来读一读？ 生1：母亲：心里总想着去疼自己的孙子，便对儿子说，“我的孙子还小，还是依他的吧。儿子：心里不是很兴奋。 生2：母亲：暗自欣喜，心里暖暖的，“唉，儿子真懂事，没白养。”儿子：心里当然没刚才那股劲，有些不太情愿，但很快他又跑到奶奶身边牵着奶奶的衣角“奶奶，走大路吧，省得你还得让老爸背着走。” 生3：母亲：很安静，有些缄默，一会儿便说“走小路吧！”儿子：也很安静，一会儿跑到奶奶身边说“奶奶，走大路平坦！” 师：是啊，同学

51、们想象的都特别合理，都道出了三代人之间的相互的理解，他们之间的和谐，道出了人间亲情有永恒之魅力。 师：同学们分析的都很精彩。谁还有不明白的地方？ 生：老师，为什么说“大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡”为什么说有的浓，有的淡？也就是“浓”和“淡”是什么意思？ 师：好，说得很好，谁来帮这位同学分析一下。 生：“有的浓，是说这个地方的草一大片，一大片，有的淡则相反” 生：不，是说有的地方的草密集，就显得“浓”了，那些疏散的地方，就“淡”了。 师：他们谁说得更合理些？ 生：做出正确的选择：其次名同学的。 师：我也有同感！好我们接着来把自己的问题摆出来，共同解决。 （学生没有再提问题的了） 师：

52、同学们，我们在深化理解课文的基础上，再来谈谈自己认为最有感人的地方。 生：爸爸最感人。 师：为什么？ 生：他在儿子和母亲发生分歧的时候，做出了“放便”老人的路“走大路”，这三个字，我读来，觉得爸爸的形象高大了。 师：你从高大的爸爸的形象中，能联想到现在社会中的哪些人？ 生：太娇惯自己儿子而不顾老人感觉的爸爸们。 生：想到了“小皇帝”的产生根基。 师：同学们想的特别深刻。还有谁来发表自己的感受？ 生：爸爸的形象高大，除了他“背”母亲，“依”母亲“走大路”外，我觉得他还特殊地留意与母亲沟通。 师：好，你说的那个“依母亲”很好，是不是依母亲走大路？（生点头）那好我写下来。（板书：“依母亲） 师：（接

53、着问这位同学）“与母亲沟通什么？” 生：“其次段中的母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应当多走走。”说明爸爸时常挂心母亲。 师：假如他不来约母亲会怎样？ 生：（还是这位同学）母亲会感到孤独，得不到欢乐。 生：（另外）假如不来，母亲嘴里虽不说，但心里会不快。 师：同学们，我们身边的很多爸爸妈妈是这样来照看老人的吗？ 生：不，很多的年轻人，他们结了婚就不与老人住在一起了，远离了长辈。 师：你准备对这些人说些什么？ 生：我想告知这些人，老人哺育了我们，我们应从感恩的角度来爱他们，爱他们就是爱自己。因为我们的行为也为后辈们做出了表率啊！ 师：同学们，这一个漂亮

54、的镜头我们该用什么名字来叫它呢？ 生：“约”母亲。 生：“邀”母亲。 师：好，我写下来，你们都说得很好。（板书）“邀母亲” 还有谁想回答，生：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈儿子。” 现出了小孩的稚气，同时句子工整，我觉得很好。 生：“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了办法”中的“摸摸”很好，它体现了母亲对孙儿的关切和亲昵。体现了亲情。 生：我觉得“妻子”很美。因为她在外面，总是听我的。 生：我觉得“我”的儿子很可爱，他自己在没有得到自己的情愿“走小路”的愿望时，并没有像现实中的一些小孩子那样，而是很疼爱奶奶地样子听从了奶奶。 师：好，太好了。 （他宠爱，疼爱孙子“摸脑瓜”“改办法”可体现出来。）

55、老师也想说一处：就是这漂亮初春，太美了。它让这浓浓的亲情更加丰满和充溢了。要不大家来读读课本的“124页”的林文煌写的三代。 （进入比较阅读阶段：完成美景“衬托”漂亮的人生主题的语文实力。） 生：初读正音，学生品读。 生问：“步履蹒跚”怎么读？是什么意思？ 生答：读出读音，说明：是走路不稳当的意思。 生问：讷讷不知的“讷讷”怎么读？是什么意思？ 师：谁知道读什么？是什么意思？（生没有举手的）好，运用我们的工具书查出来。 生：（作答）读n,意思是：形容说话迟钝。 师：这些文章与漫步都体现了亲情，但也有不同，谁能找出来。 生：漫步篇幅长，三代短。 生：漫步有漂亮的春初作衬托，而三代没有用环境描写作

56、衬托。 生：三代只给我们留下了“先生为了家人的平安而迎车而上的”镜头，而漫步则镜头更多更丰富。 师：同学们说得都很好。 是啊，三代人间的纯朴的亲情是人间最真挚的感情。我们把臧克家先生给我们留下的三代小诗背诵一下好吗？ （生：进入背诵阶段：背诵“臧克家的三代”体会亲情。3分钟后，学生起来背诵。学生背得很快很好。） 师：同学们，刚才我们深深的沉醉在浓浓的亲情里面，但我们不能过于沉醉而认为我们周边全部的家庭里都充溢着“亲情”，是啊，作者写这篇文章漫步的真正目的是在呼喊那些还存在“距离”的家庭走近亲情。刚才同学们所举出的“老年没人管，自己过起了华蜜的小日子”便是很好的一个例子。特殊是“婆媳”关系的处理

57、可谓是老大难，这一点我深有感受。我的嫂子与我母亲关系始终不好，他们在泰安工作，过年已经4年没有来家过了。看到三代漫步这一幅幅漂亮的亲情画面的时候，我多想让他们看看，可是他们远在泰安，不能看到这篇文章，唉，就让陈红的“常回家看看”传达我及我的家人的心声吧！同时，我也借此机会把这首歌送给在座的同学与那些仍存在着“分歧”的家人，亲人们。希望我们都像一家人。（播放课件“常回家看看”） 播放余，师要求同学们拿出纸和笔，将观赏漫步这幅画面的感爱或反思写在纸上。大约150字至200之间。（5分钟） 生：（起来读自己的感受或反思）亲情如一缕暖和的阳光，洒向了神州大地，注入了我们每一个人的心中。我们还有什么理由

58、不好好去感受这暖和如光的亲情呢！虽然如此，可是我们周边的很多家庭仍旧存在着分歧或感情上的隔阂，有产是婆媳不和，有的儿子不孝，有的是长辈过于苛求于是我们很想拿出莫怀戚先生写的这篇文章劝导他们，让他们的内心生出宽容和谅解，因为他们、我们恒久是一家人，还有什么比一家人的情怀更暖和呢？ 生：（对这位同学的反思或感受作评价）这位同学的感受很真实，既能从本节课中的画面上观赏到美的“亲情”又能联系身边的“不和”家庭来劝慰，考虑周到；另外就是语言很流畅，感情也很恰当。很好。 师：好，刚才这两位同学的一说一评，为我们上了很好的反思课。感谢。那么我们现在在这回味之中，来总结一下这堂课你自己的收获如何？可以是文章上

59、的，可以是做人上的，可以是生活中的（同学思索2分钟，然后口头做总结） 生1：（课堂小节）这堂课我学会了关注人间的亲情，也学会了如何在家里做好我自己。 生2：（课堂小节）我学到了怎样恰如其分的运用“环境”作衬托来表现主题。同时还掌了怎样去读关键性的表现人物品质与性格的句子。如“但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很细致，似乎我背上的同他背上的加起来，就是整个世界。”（学生读出了真感情，很棒！） 生3：（课堂小节）这想说这么一句话“山再美，水再美，也有及人的心美。” 生4：（课堂小节）我学到了在表现主题时，应擅长去抓人物的细微环节动作或语言如：奶奶的“摸”！“摸”字为全文的“暖和的亲情”这一主题注入

60、了力气。 师：（总结）同学们都能从这节课中学到自己想要的东西，我很满足，希望这些对你今后的学习起到更大的帮助。同学们今日我们观赏了“亲情”这个人类永恒的话题，体会了“亲情”的魅力，感觉很好。愿“亲情”永驻我们每一个人的心中。感谢同学们！下课。 课后反思：这节课以“画面”为导线，展示了五幅画面：“亲吻”“灯下”“漫步”“三代”“三代（臧克家的诗）”使整个课堂的容量足够，学生们无不浸入到这浓浓的亲情中去感受亲情的暖和与魅力。其中“后三幅画”都是以文字来呈现的，老师以“漫步”为主，以“三代”与“三代（诗）”为比较与拓展，较好地挖掘了教材，让学生在比较中学会了写作更重要的是学会了观赏美。老师的组织恰到