《兼爱》课件36张2021-2022学年统编版高中语文选择性必修上册

1、兼爱教学课件统编新版高中语文选择性必修上册第二单元高中语文选择性必修上册第二单元兼 爱兼爱统编新版高中语文选择性必修上册第二单元高中语文选择性诵读文本，走进“兼爱” 走近墨子，初识“兼爱”逐段品读，理解“兼爱”123深研潜思，探究“兼爱”4立足现代，心存“兼爱”57诵读文本，走进“兼爱” 走近墨子，初识“兼爱”逐段品读，走近墨子，初识“兼爱”走近墨子，初识“兼爱”时代背景： 墨子生活在春秋战国之交、社会大变革时期，这时奴隶制度已经开始崩溃，封建制度正在逐步建立，礼崩乐坏、王权衰败、生灵涂炭，社会的动荡给人民带来极大的苦恼。 墨子有极强的忧患意识、入世风骨及救世精神，积极寻找着救世的药方，他站在

2、平民立场上为维护民众与弱小国家的生存，提出了“兼爱”、“非攻”等主张。“天才匠人，孤独侠客”墨子时代背景：“天才匠人，孤独侠客”墨子墨子简介： 约公元前468-前376年，名翟，春秋战国之际思想家、教育家、学者，墨家学派的创始人。墨子在科技方面颇有成就，常被誉为“科圣”。他的军事技术高于其他诸子，在春秋战国时期他和孔子两人被并称为“显学”大师，有“非儒即墨”之称，成为天下人学习的榜样。他一生都在为扶危济困的事业而奔忙。他的思想核心是兼爱 。“天才匠人，孤独侠客”墨子墨子简介：“天才匠人，孤独侠客”墨子快马寓人 墨子学生耕柱子，聪颖过人，但不知发奋努力，墨子总是责备他。耕柱子说：“先生，我真的没

3、有什么比别人强的地方吗？”墨子说：“我将要上太行山，乘坐快马和牛，你打算鞭策哪一个呢？”耕柱子很自信地说：“我要鞭策快马。”墨子追问：“你为什么要鞭策快马？”耕柱子说：“快马值得鞭策。因为它感觉灵敏，鞭打它可以使它跑得更快！” 墨子的用意是启发耕柱子，让他努力求学，奋发上进，现已水到渠成，就对耕柱子说：“我也认为你是值得鞭策的！你应该象快马一样力求上进啊！”以后耕柱子发奋读书，力求上进，再也不用老师整日督促了。墨子轶事 快马寓人墨子轶事 政治：主张“尚贤”与“尚同”。提出了维护和平，反对侵略的“非攻”的主张。经济：主张“强本节用”，即重视生产，崇尚节俭，人人参与劳作并分工合作、各尽所能。主张量

4、功分禄，以劳定赏。伦理：主张“兼爱”。为官的要“兴万民之利，除万民之害”，为民的要相亲相爱，交互得利。教育：主张教育目的是实现救世济民。重视教授生产、军事技能、自然科学知识和逻辑知识。军事：主张“有备无患”，反对侵略战争，主张采取防御战术。主张外交上要“遍礼四邻诸侯”，争取国际上的支持。 “天才匠人，孤独侠客”墨子 主要思想政治：主张“尚贤”与“尚同”。提出了维护和平，反对侵略的“非墨子一书，是墨子及其弟子以及后期墨家著述的汇编。语言质朴，逻辑严密，善于运用具体事例来说理。中国古代严格意义上的论说文，就是从墨子开始的。“天才匠人，孤独侠客”墨子墨子一书，是墨子及其弟子以及后期墨家著述的汇编。语

5、言质朴诵读文本，走进“兼爱”诵读文本，走进“兼爱” 正音解词 恶（w）施人 亡 (w) 有 亡，同“无”，没。 当（chng）察乱何自起 当， 尝”，尝试。 正音解词 恶（w）施人 目录Contents第二段：乱何自起？起不相爱 第一段：治天下者必知乱的根源第三段：若使天下兼相爱起承转第四段：故天下兼相爱则治，交相恶则乱合67 理清段意目录Contents第二段：乱何自起？起不相爱 第一段：治逐段品读，理解“兼爱”逐段品读，理解“兼爱”【思考1】研读第一段原文:圣人以治天下为事者也,必知乱之所自起,焉能治之;不知乱之所自起,则不能治。譬之如医之攻人之疾者然,必知疾之所自起，焉能攻之；不知疾之所

6、自起，则弗能攻。治乱者何独不然?必知乱之所自起，焉能治之；不知乱之所自起，则弗能治。活动一：解释词语并翻译句子圣人：封建时代对君主的尊称。 以：把 焉：于是、才则：就 攻：治疗 弗：否定判断词，不把治理天下作为要务的君主,一定要晓得动乱是怎样产生的,才能治理得好,不晓得动乱是怎样产生的,就不能治理好。就譬如医生替别人治病那样,一定要晓得病是怎样引起的才能治好,不晓得病是怎样引起的,就不能治好。要治平动乱岂不一样?一定要晓得动乱是怎样产生的才能治平,不晓得动乱是怎样产生的就不能治平。【思考1】研读第一段把治理天下作为要务的君主,一定要晓得动乱问题探究： 本段的中心句是什么？运用了什么论证方法？研

7、读第一段中心句：圣人以治天下为事者也，必知乱之所自起，焉（于是）能治之。本段采用了类比论证，以大家熟知的医生治病需要明确病因，来写圣人治国须知混乱产生的原因。问题探究：研读第一段中心句：圣人以治天下为事者也，必知乱之所【思考2】研读第二段原文：圣人以治天下为事者也,不可不察乱之所自起。当察乱何自起？起不相爱。臣子之不孝君父,所谓乱也。子自爱，不爱父,故亏父而自利;弟自爱，不爱兄,故亏兄而自利;臣自爱，不爱君,故亏君而自利。此所谓乱也。虽父之不慈子,兄之不慈弟,君之不慈臣,此亦天下之所谓乱也。父自爱也，不爱子,故亏子而自利;兄自爱也，不爱弟,故亏弟而自利;君自爱也，不爱臣,故亏臣而自利。是何也?

8、皆起不相爱。虽至天下之为盗贼者，亦然。盗爱其室，不爱异室，故窃异室以利其室;贼爱其身，不爱人,故贼人以利其身。此何也?皆起不相爱。虽至大夫之相乱家、诸侯之相攻国者，亦然。大夫各爱其家,不爱异家,故乱异家以利其家;诸侯各爱其国,不爱异国,故攻异国以利其国。天下之乱物,具此而已矣。活动一：解释词语并翻译句子察：考察 当：同“尝”，尝试 自爱：宾语前置句，“爱自”亏：使受损失 利：使受益 虽：即使 慈：慈爱 盗贼：偷窃和劫夺财物的人 然：这样 室：家 身：指代自己 乱物：纷乱之事 【思考2】研读第二段察：考察 利：使受释义：把治理天下作为要务的君主,不可不考察动乱是怎样产生的。尝试去考察动乱是从哪产

9、生的？（就会发现它）产生于人们不相爱。 做臣下的、做儿子的不孝敬自己的国君、父亲,这就是所谓乱了。儿子只爱自己不爱父亲,因此损害父亲的利益而使自己受益;弟弟只爱自己不爱哥哥,因此损害哥哥的利益而使自己受益;臣下只爱自己不爱国君,因此损害国君的利益而使自己受益,这些就是所谓乱了。即使父亲对儿子不慈爱,哥哥对弟弟不慈爱,国君对臣下不慈爱,这些也是天下之所谓乱。父亲只爱自己不爱儿子,因此损害儿子的利益而使自己受益;哥哥只爱自己不爱弟弟,因此损害弟弟的利益而使自己受益;国君只爱自己不爱臣下,因此损害臣下的利益而使自己受益。 这是什么缘故呢?都是由于不相爱。 即使天下那些做盗贼的人也一样。盗贼只爱他自己

10、的家庭不爱其他人的家庭,因此偷窃其他家庭的东西利自己的家庭;强盗只爱他自身不爱别人,因此抢夺别人财物来使自身受益。这是什么缘故呢?都是由于不相爱。 即使是大夫互相攻乱各家,诸侯互相攻伐各国也一样。大夫各爱自己的家，不爱别家,因此攻乱别家而使自己的家受益;诸侯各爱自己的国,不爱别国,因此攻伐别国而使自己之国受益。天下纷乱之事（的原因），全都在这里罢了。释义：把治理天下作为要务的君主,不可不考察动乱是怎样产生的。问题探究1： 本段的中心句是什么？“乱”主要指什么？研读第二段中心句：当察乱何自起？起不相爱。“乱”在文中，主要指臣子不孝君父。问题探究1：研读第二段中心句：当察乱何自起？起不相爱。“乱”

11、问题探究2：在墨子看来，“天下之乱”有哪些？是如何产生的？研读第二段墨子认为天下乱象有：臣子不孝君父，子亏父而自利，弟亏兄而自利，臣亏君而自利，此所谓乱；父之不慈子，兄之不慈弟，君之不慈臣，这也是乱；贼人以利其身，是乱；大夫之相乱家，诸侯之相攻国，是乱。这些乱象产生的原因是“自爱”，而不爱人。问题探究2：研读第二段墨子认为天下乱象有：这些乱象产生的原因【思考3】研读第三段原文：察此何自起?皆起不相爱。若使天下兼相爱,爱人若爱其身,犹有不孝者乎？视父兄与君若其身，恶施不孝?犹有不慈者乎?视弟子与臣若其身,恶施不慈?故不孝不慈亡。犹有盗贼乎?视人之室若其室,谁窃?视人身若其身,谁贼?故盗贼有亡。犹

12、有大夫之相乱家、诸侯之相攻国者乎?视人家若其家,谁乱?视人国若其国,谁攻?故大夫之相乱家、诸侯之相攻国者有亡。若使天下兼相爱,国与国不相攻,家与家不相乱,盗贼无有,君臣父子皆能孝慈,若此则天下治。活动一：解释词语并翻译句子若使：假如 若：像 犹：还、仍然 恶施：怎么实行亡：同“无” 谁窃：宾语前置，“窃谁” 有：同“又” 【思考3】研读第三段 释义：考察一下这些是怎样引起的?都是由于不相爱。如果天下的人都互相爱,人们爱别人都象爱他自己一样,还会有不孝的人吗?对待父亲、兄长和君王就像对待他们自己，又怎么会施行不孝之事。 还会有不慈爱者吗?看待弟弟、儿子和臣下像看待自己一样,哪里还会施行不慈?因此

13、，不孝不慈的情况就不会有。 还会有盗贼吗?看待别人的家庭像看待自己的家庭一样,还会去偷谁呢?看待别人像看待自身一样,还会去抢劫谁?因而盗贼就不会有。 还会有大夫互相攻乱各家,诸侯互相攻伐各国的事吗?看待别人的家像看待自己的家一样,还去攻乱谁?看待别人的国像看待自己的国一样,还去攻伐谁?因此大夫之间互相攻乱各家、诸侯之间互相攻伐各国的事又没有了。 如果天下人都互相爱,国和国之间不相攻,家和家之间不相乱,盗贼没有了,君臣父子都能对上孝敬对下慈爱了,如若这样,那天下就治理好了。释义：考察一下这些是怎样引起的?都是由于不相爱。如果天下的人问题探究： 本段的中心观点是什么？运用了哪些论证方法？研读第三段

14、中心观点：若使天下兼相爱，则天下治。运用假设、铺排、反问的句式，正面论证了“天下兼相爱”，“ 则天下治”的观点。采用铺排的手法，连用“犹有”“谁”引起的反问句，以反诘的语气坚定而鲜明地阐述了唯有“兼爱”才可止乱致治的观点。问题探究：研读第三段中心观点：若使天下兼相爱，则天下治。运用【思考4】研读第四段原文：故圣人以治天下为事者,恶得不禁恶而劝爱？故天下兼相爱则治,交相恶则乱。故子墨子曰不可以不劝爱人者,此也。活动一：解释词语并翻译句子劝：鼓励 交相：互相子墨子：墨子的弟子对墨子的尊称。释义：因此以治理天下为要务的君主,岂能不禁止人们互相嫌恶而勉励人们互爱!所以天下的人互相爱就会治理得好,互相嫌

15、恶就会动乱。因此墨子说,不可不勉励人们爱别人,就是这个意思。【思考4】研读第四段释义：因此以治理天下为要务的君主,岂能不问题探究： 本文的结论是什么？研读第四段结论为：故天下兼相爱则治，交相恶则乱。即统治者要鼓励人与人相亲相爱。问题探究：研读第四段结论为：深研潜思，探究“兼爱”深研潜思，探究“兼爱”探究问题一：本文是如何一步步表明自己观点的？完成步步高P30三。导图引路，概览全文。 本文先指出议论的焦点：“圣人以治天下为事者也，不可不察乱之所自起”； 然后从三个方面分别论述乱“皆起不相爱”； 再通过对比提出解决办法：如果“天下兼相爱”“则天下治”； 最后顺理成章得出结论：“天下兼相爱则治，交相

16、恶则乱。”本文逻辑严密，明辨是非，论辩一气呵成，富于说服力与逻辑力量。探究问题一：本文是如何一步步表明自己观点的？完成步步高P多用设问句和反问句，使得问题醒目地提出，让读者思考，加强了作者观点的阐述，让作者所要表达的观点更加鲜明。如:当察乱何自起？起不相爱。层层深入，逻辑性强，条理井然。墨子要阐述的是天下人只要“兼爱”就可以天下大治。 也就是文中“若使天下兼相爱，国与国不相攻，家与家不相乱，盗贼无有，君臣父子皆能孝慈，若此，则天下治。”这句话在文章的结尾，也是对上文的总结。善于运用具体事例来说理。文中列举了大量君臣父子、盗贼、大夫等事例。综合运用，譬喻法、对比论证、假设论证等论证手法。分析本文

17、在说理上的特点（论证特点）探究问题二：多用设问句和反问句，使得问题醒目地提出，让读者思考，加强了探究问题三：有人说，读墨子的兼爱就像是听老太太说话，有絮叨之感，语言不简洁，你是怎样看待墨子语言的“絮叨”的？这是使用了反复论证的方法。墨子为了把意思说清楚，除了语言浅显外，还不避絮叨。钱振鍠在名山小言中说：“文章有为我与兼爱之不同。为我者只取我自家明白，虽无第二人解，亦何伤哉，老子古简，庄生诡诞，皆是也。兼爱者必使我一人之心共喻于天下，语不尽不止，孟子详明，墨子重复，是也。” 探究问题三：有人说，读墨子的兼爱就像是听老太太说话，有絮探究问题四： 墨子的“兼爱”和孔孟的“仁爱”的内容有何异同？ 在儒

18、家心中，君子最爱的首先是双亲，其次是民众，最后是万物。对于民众而言，施以仁德便可，亲爱留给自己的血亲。爱是以自己为中心，像石子一般投入水中，一圈圈推出去，愈推愈远，也愈推愈薄。 而在墨家心中，“官无常贵，民无终贱”，无差等的爱冲破等级的枷锁，冲破血缘的坚冰，爱人如己，尤其去爱那些最可怜、最卑下、最被社会践踏的人。爱心无垠，善意无穷，关怀最有力量。从这角度而言，墨子进入了一种更为崇高的境界。探究问题四： 墨子的“兼爱”和孔孟的“仁爱”的内容有何异同？探究问题五：墨子认为，人人都只是爱自己而“自利”，是社会混乱动荡的原因；而孟子认为：人人眼里只有利而没有“仁义”，必将导致国家败亡。他们二人的观点是否有相通之处？ 墨子认为，人们只知道自爱而不知道相爱，会使人只知道自利而不知道利人，种种社会问题由此产生。兼相爱，交相利的原则意味着超越只知道自爱自利的狭隘，做到爱人利人。 孟子把仁义高悬在利之上，目的是要人从追逐私利的偏狭中超脱出来，以具备更高的道义层面上的关怀和和追求。孟子的仁主要意味着对他人的同情和体贴。 有超越自爱自利和关爱他人方面，墨子、孟子二家的主张显然是相通的。探究问题五：墨子认为，人人都只是爱自己而“自利”，是社会混乱立足现代，心存“兼爱”立足现代，心存“兼爱”墨子是中国的良心和灵魂 张知寒 今人评墨