中等职业学校公共基础课教学改革培训(新)课件

1、中等职业学校公共基础课教学改革培训中等职业学校公共基础课教学改革培训未来可能被淘汰的7类教师第一类：被动接受而非主动拥抱新技术的老师第二类：不懂得终身学习的老师第三类：不太会借助互联网与学生沟通的老师第四类：只传递知识而不会设计学习过程的老师未来可能被淘汰的7类教师第一类：被动接受而非主动拥抱新技术的未来可能被淘汰的7类教师第五类：不善于教学时空设计的老师第六类：只会教给学生标准答案而非多维度探究的老师第七类：不懂得用创造性的方式解答学生“难题”的老师未来可能被淘汰的7类教师第五类：不善于教学时空设计的老师主 要 内 容一是中等职业学校公共基础课的定位二是中等职业学校公共基础课的现状及改革建议

2、三是中等职业学校公共基础课教学方法改革主 要 内 容一是中等职业学校公共基础课的定位中等职业学校公共基础课的定位(一）研究历程新中国成立后到改革开放初期:这一时期的课程特点是重理论、轻实践；重知识传授、轻能力培养；20 世纪80 年代中期至90 年代初：能力本位思想盛行，逐步将改革中心定位于普通文化课如何更好地为专业课服务。在这一思想的指导下加大了实践教学的比例， 文化基础课在改革中的地位被削弱,普通文化课主要定位于为专业技能学习提供必要的基础知识。中等职业学校公共基础课的定位(一）研究历程新中国成立后到改中等职业学校公共基础课的定位(一）研究历程20 世纪90 年代中后期至今：职业教育的培养

3、目标由过去的定位于岗位需求转向关注人的个性化发展。这一时期相应的在操作层面上对中等职业学校普通文化课提出质和量上达到“必须、够用”的标准。中等职业学校公共基础课的定位(一）研究历程20 世纪90中等职业学校公共基础课的定位(二）政策定位策层面上对于公共基础课课的定位是：2000年关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见教职成（2000）1 号中指出：“加强文化基础教育、改革文化基础课程教学是我国经济社会和教育发展对中等职业教育提出的客观要求。中等职业学校要按照开设高中阶段职业教育必需的文化基础课程，提高学生文化素质，适应专业教学和学生发展的需要。中等职业学校的文化基础教育要更加注重

4、知识的应用能力、学习能力和实验能力的培养， 保证必要的实验和社会实践环节。”中等职业学校公共基础课的定位(二）政策定位策层面上对于公共中等职业学校公共基础课的定位(二）政策定位2008 年教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见 教职成（2008）8 号中又指出：“中等职业学校公共基础课程，要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。”中等职业学校公共基础课的定位(二）政策定位2008 年中等职业学校公共基础课的定位(二）政策定位2015年教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的(教职成20156号)文件指出: 发挥人文学科的独特育人优势，加强

5、公共基础课与专业课间的相互融通和配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。 职业学校要按照教育部印发的教学大纲（课程标准）规定，开齐、开足、开好德育、语文、数学、英语、历史、体育与健康、艺术、计算机应用基础等课程。”中等职业学校公共基础课的定位(二）政策定位2015年教中等职业学校公共基础课现状及改革建议（一）存在问题一是各校普遍重视学生的技能培养，重视近期就业率，忽视学生的职业核心技能、可持续发展能力的培养，公共基础课被边缘化（无经费支持、无教改课题，课时被缩减）；二是各专业制定人才培养方案时，没有系统设计公共基础课

6、课程体系，公共基础课随意性较大；中等职业学校公共基础课现状及改革建议（一）存在问题一是各校中等职业学校公共基础课现状及改革建议（一）存在问题三是许多学校没有设立专门负责公共基础课教学的部门（基础课部、公共课部、公共基础学部等），公共基础课教学管理、教学研究明显不足。很多学校公共基础课教师隶属于不同的专业系部管理；四是公共基础课教师队伍建设不被重视，教师缺乏培训进修机会，教学方法理念得不到更新和提升；中等职业学校公共基础课现状及改革建议（一）存在问题三是许中等职业学校公共基础课现状及改革建议（一）存在问题五是对职业教育公共基础课教学目的没有做系统研究，课程内容和教学方法与基础教育没有区别，教学效

7、果差；六是职业学校大批学生文化课基础薄弱，缺乏良好的学习习惯和学习方法，学习动力不足，很多教师对此类学生群体尚无有效策略；中等职业学校公共基础课现状及改革建议（一）存在问题五是对中等职业学校公共基础课改革建议一是组建公共基础课教学部门，加强公共基础课教师队伍建设和教学研究工作；二是在制定专业人才培养方案，重视对公共基础课课程体系的设计；三是所有公共基础课要按照“三个服务”需要制定课程标准(目标、内容、考核方案等）；四是全面根据“做中学做中教”教学理念改革教学方法；五是应用多媒体技术促进教学改革；中等职业学校公共基础课改革建议一是组建公共基础课教学部门，加中等职业学校语文教学现状功能定位不准，语

8、文课不姓“语”：对学生的听说读写能力培养不够。教学理念落后，教学模式传统：只备教材，不备学生；重知识讲授，轻阅读讨论；重教师提问，轻学生思考。中等职业学校语文教学现状功能定位不准，语文课不姓“语”：对学中等职业学校语文教学现状教学手段简单，学生参与度低：阅读以讲析为主，口语交际学生参与度低 。考核形式单一，评价内容过窄：以理论考试为考核手段，忽视了学习态度方式等评价。三维目标不清，表述的不准确：知识、能力、价值观不分。教学方法罗列，应用的不到位：罗列多，但四不像。中等职业学校语文教学现状教学手段简单，学生参与度低：阅读以讲中等职业学校公共基础课教学方法改革 行动导向教学方法： 一、行动导向教学

9、的内涵。 二、行动导向教学法与传统教学法的区别。 三、行动导向教学法的主要类型： 项目教学、案例教学等。中等职业学校公共基础课教学方法改革 行动导向教学方法：一、行动导向教学的内涵1.“行动导向”教学： 是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的内在调节机制来设计的、实施和评价职业教育的教学活动。 “行动导向”教学目的在于促进学习者的职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。一、行动导向教学的内涵1.“行动导向”教学：一、行动导向的内涵2.德国职业教育行动导向的教学内容： 通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟专业境中，参与设计、实施、

10、检查和评价职业活动的过程，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。 行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，而重视“案例”和解决实际问题能力以及学生自我管理式学习能力。一、行动导向的内涵2.德国职业教育行动导向的教学内容：一、行动导向内涵 基本意义 学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”完整的“行动”过程在教学中教师与学生互动，让学生独立完成，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识及综合能力，从而构建于自己的经验和知识体系。一、行动导向内涵 基本意义一、行动导向教学内涵3.行动导向教学强调 一

11、是学生作为学习的行动主体； 二是以职业情境中的行动能力为目标； 三是以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径； 四是以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法；一、行动导向教学内涵3.行动导向教学强调一、行动导向教学内涵3.行动导向教学强调 五是以师生及学生之间的互动的合作行动为方式； 六是以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程； 七是以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。一、行动导向教学内涵3.行动导向教学强调 二、行动导向教学法与传统教学法的区别 二、行动导向教学法与传统教学法的区别 行动导向型教学法与传统教学法的区别 行动导向型教学法与传统

12、教学法的区别 行动导向教学法的主要类型 行动导向教学法有很多类型：项目教学法、案例教学法、小组合作学习法、头脑风暴法、引导文教学法、角色扮演法、模拟教学法、卡片展示法、任务驱动法。 行动导向教学法的主要类型 （一）项目教学法 1.什么是项目教学法？ “项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。 （一）项目教学法 1.什么是项目教学法？2.项目教学法的步骤一是确定项目；二是规划项目；三是准备；四是实施；五是项目的汇报、演示；六是项目评估；2.项目教学法的步骤一是确定项目；3.项

13、目教学法构成的要素： 项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。 一是内容：项目教学是以真实的工作世界为基础挖掘课程资源，其主要内容来自于真实的工作情景中的典型的职业工作任务，而不是在学科知识的逻辑中建构课程内容。内容应该与工作过程或现实职业活动有直接的关系3.项目教学法构成的要素： 项目教学主要由内容、3.项目教学法构成的要素： 二是活动：项目教学活动主要指学生采用一定的工作设备和工作方法解决所面临的工作任务所采取的探究行动。 活动有如下特点： （1）活动具有一定的挑战性 （2）活动具有建构性。3.项目教学法构成的要素： 二是活动：项目教学活3.项目教学法构成的要素： 三是情境：情境

14、是指支持学生进行探究学习的环境，这种环境可以是真实的工作环境，也可以是借助信息技术条件所形成的工作环境的再现。 情境有如下特点： （1）情境能够促进学生之间的合作。 （2）是情境有利于学生掌握技术实践知识、工作过程知识。3.项目教学法构成的要素： 三是情境：情境是指3.项目教学法构成的要素： 四是结果 结果是指在学习过程中或学习结束时,学生通过探究行动所学会的职业知识、职业技能和职业态度等。并往往有项目作品可以展示评价，如模型、产品等。 3.项目教学法构成的要素： 四是结果4.项目教学法中教师的作用？教师成为学习活动的引导者，管理者，帮助者。教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库

15、，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，教会学生怎样应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。4.项目教学法中教师的作用？教师成为学习活动的引导者，管理者5.项目教学法中学生的地位和作用? 项目教学是以学生为中心。项目教学的过程是以行动为导向，由学生自主建构知识与技能的过程，体现以学生为中心。学生有自主学习的时间和空间，需要很大程度地自主完成明确任务/获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈等项目教学的步骤，有机会在行动过程中产生丰富多彩的学习经验和个性化的创造表现。5.项目教学法中学生的地位和作用? 项目教学是以学生为中心。6.如何

16、在项目教学法强化实践教学环节？ 项目的实施是以学生为中心的，因此一定要调动学生参与项目教学的积极性。如果学生的积极性调动不起来，项目教学就没有办法进展下去，教学效果可能还不如传统的教学方法。调动学生积极性的方法很多，比如采用赏识教育法，展示项目成果并将成果作为回报奖励给学生使之有一种成就感等等。6.如何在项目教学法强化实践教学环节？ 项目的实施是以学生为7.在项目教学中学生能力培养如何进行？ 学生在项目实践过程中，理解和-把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。项目教学法对学生能力的培养是全面的，是与现代企业对员工的要求相匹配的。它所

17、注重的正是我们最应该教给学生的“关键能力”7.在项目教学中学生能力培养如何进行？ 学生在项目实践过程中8.课堂小结及反馈如何进行？自评、互评：教师让学生自评并互相交流，取长补短，并推荐优秀作品。作品展示：由学生推荐，教师评选有代表性的作品，即“模仿”、“改造”、“创新”三类。教师总结：指出作品中值得大家学习和借鉴的地方，同时指出学生在创作过程中出现的问题，总结成功的经验和失败的原因。8.课堂小结及反馈如何进行？自评、互评：教师让学生自评并互相9.语文教学如何应用项目教学写作部分期中期末考试“阅读与欣赏”部分语文综合实践活动9.语文教学如何应用项目教学写作部分（二）案例教学法 1、什么是案例教学

18、法 ？20世纪初，哈佛大学商学院创造了案例教学法。即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生的分析问题和解决问题的能力的一种方法。 （二）案例教学法 1、什么是案例教学法 ？2.案例教学法的适用范围案例教学方法有一个基本的假设前提，即学生能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习，在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能。案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。我们公共基础课教学中德育课、语文课、英语课都可以应用。2.案例教学法的适用范围案例教学方法有一个基本的假设前提，即3.案例教学法的特色

19、鼓励学生独立思考 ：每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。引导学生变注重知识为注重能力：现在的管理者都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。重视双向交流。 3.案例教学法的特色 鼓励学生独立思考 ：每位学生都要就自4.案例教学法的步骤 学生自行准备 ：一般在正式开始集中讨论前一到两周，就要把案例材料发给学生。小组讨论准备 教师根据学生的性格、兴趣、基础等，将学生员划分为由3-N人组成的几个小组。小组集中讨论：各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。总结阶段：在小组和小组集中讨论完成之后，

20、教师应该留出一定的时间让学生自己进行思考和总结。4.案例教学法的步骤 学生自行准备 ：一般在正式开始集中讨论5. 案例教学法的要求讲究真实可信：案例是为教学目标服务的，因此它应该具有典型性，且应该与所对应的理论知识有直接的联系。讲究客观生动 ：真实固然是前提，但案例不能是一堆事例、数据的罗列。讲究案例的多样化：案例应该只有情况没有结果，有激烈的矛盾冲突，没有处理办法和结论。5. 案例教学法的要求讲究真实可信：案例是为教学目标服务的，6.案例教学法的评价案例教学法的优点 ：(1)能够实现教学相长。(2)能够调动学生学习主动性。(3)生动具体、直观易学。(4)能够集思广益。6.案例教学法的评价案例

21、教学法的优点 ：6.案例教学法的评价案例教学法的不足之处 ：(1)案例的来源往往不能满足学习培训的需要。(2)案例法需要较多的学习培训时间，对教师和学生的要求也比较高。6.案例教学法的评价案例教学法的不足之处 ：7.运用案例教学法应注意的问题 (1)案例讨论中尽量摒弃主观臆想的成分，教师要掌握课堂。 （2）案例教学耗时较多，因而案例选择要精当。 (3)学生一般都具有知识基础，否则担心讨论不起来，所以案例教学一定要在理论学习的基础上进行。7.运用案例教学法应注意的问题 (1)案例讨论中尽量摒弃主8.语文教学中如何应用案例教学？应用文写作：条据与启事口语交际：8.语文教学中如何应用案例教学？（三）

22、小组合作学习法1.概念小组合作学习，指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。（三）小组合作学习法1.概念2.小组合作基本介绍 小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作、组际竞争的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。2.小组合作基本介绍 小组合作学习将班级授课制条件下学3.小组合

23、作学习意义 （1）更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能。 （2）有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。 （3）学生的主体地位更为突出。 （4）更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。3.小组合作学习意义 （1）更适宜于让学生获得从事科学4. 如何科学组建合作小组 （1）常用建组方式 “异质型合作小组”：遵循“组内异质，组间同质”的原则。 优点：有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；有利与增强了小组优胜的信心，又有利于学生主体能动性的发展。 缺点：在小组学习中，总有被孤立的个体存在。习惯上将其称为“弱势学生”4.

24、如何科学组建合作小组 （1）常用建组方式4. 如何科学组建合作小组 （2）尝试多种建组方式 同质型合作小组：按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征等相近的学生组织在一起，组成“组内同质、组间异质”的学习小组。 异同混合型合作小组：把“异质型合作小组”中几个所谓的弱势学生或被孤立的学生集中起来，临时组成一个小组，教师深入到这个同质组中，通过教师的帮助去完成学习任务。4. 如何科学组建合作小组 （2）尝试多种建组方式4. 如何科学组建合作小组 （2）尝试多种建组方式 自由组合型合作小组：是尽量满足学生的个性需要。可以先把部分个性表现鲜明的学生在各自自愿的基础上分配到各组，其余的学生按自己的意愿自由

25、组合，有利于形成和谐的合作氛围。 随机组合型合作小组：在动态生成的课堂教学中，教师还可以随机组合。根据生成的资源，让对某一问题有浓厚兴趣、观点一致的同学临时组成学习合作小组。4. 如何科学组建合作小组 （2）尝试多种建组方式5.小组合作学习的评价小组合作学习的评价的特征是两个结合，两个侧重，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把小组合作表现列为评价的主要指标之一。5.小组合作学习的评价小组合作学习的评价的特征是两个结合，6.有效开

26、展小组合作学习的策略 （1）培养合作意识 建立长期合作小组:固定分组、按类分组、自由分组； 在班级中进行学习方式的专题讲座，介绍小组合作学习方式的优点； 开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期地进行评优。6.有效开展小组合作学习的策略 （1）培养合作意识6.有效开展小组合作学习的策略 （2）提升合作技能：要想有效地开展小组合作学习，教师应教给学生一些基本的合作技能。 在小组合作分工学习时; 在小组合作讨论、交流时: 在小组合作遇到困难时:6.有效开展小组合作学习的策略 （2）提升合作技能：要想有6.有效开展小组合作学习的策略 （3）确定需要合作 对于学生力所能及的问题，让学生独立解决；对于学生“力所难及”的问题，则让学生合作解决；对于学生“力所不及”的问题，则要引导学生解决6.有效开展小组合作学习的策略 （3）确定需要合作6.有效开展小组合作学习的策略 （4）提高讨论技巧 培养小组成员良好的组织性和纪律性; 引导学生学会修正意见，善于借鉴并产生新见