技工院校改革创新发展实践探索

1、 随着经济社会发展，特别是知识经济时代的到来，现代企业为了实现“质量更高、技术更新、成本更低、离客户更近”的目标，大量引进了新的管理方式、新的组织流程和新的生产方式，这一变化趋势要求员工不仅具备工作岗位上的功能性能力，还要主动参与劳动组织架构，要具备解决问题和自我管理的能力，要对新的、不可预见的情况做出独立判断和灵活反应，要有专业交流、多技能、以顾客为导向和团队合作等过程性能力。面临当今世界对技能人才的综合职业能力提出的新要求，技工教育势必要对技能人才的培养进行反思，技工院校必须进行改革创新。技工院校改革创新发展实践探索技工院校改革创新发展实践探索技工院校改革创新院系管理校园文化培养模式技工院

2、校改革创新发展实践探索院系管理创新发展实践探索技工院校传统管理模式院系管理创新发展实践探索特点：等级森严，层级多。高层、中层、基层是逐层分级管理，这一管理模式视学校内部的人为机器人，工作程序化，因此该模式面对市场也是机械的。金字塔型组织结构学校领导班子教务科教研室教材资料室学生科学生会高层中层基层院系管理创新发展实践探索传统模式以我院为例校长教学副校长教务科基础教研室机电教研室计算机教研室电气教研室等研究所学生副校长学生科学生会团委团支部院系管理创新发展实践探索技工院校新型管理模式院系管理创新发展实践探索特点：层级减少，网络管理架构为主，中间没有太多的管理层，决策层的许多好的经营理念、决策意图

3、很容易传达到操作层，基层员工许多好的想法也可以很快传到决策层。学习型组织理论很强调上下组织能够互动，这样才能产生巨大的能量。相反，如果上推不动下，下推不动上，这个组织就出现了障碍。强调企业内部的沟通、协作与学习创新，人的地位有所提高，因而该模式面对市场变得相对灵活。学习型扁平式组织架构决策层指导监督层教务处学生处执行层各系院系管理创新发展实践探索网络式、扁平化院系管理平台以我院为例学校领导班子（决策）院级职能部门教务处学生处研究所校办公室各教学系2111专业系机电工程系汽车产业系信息产业系经贸系等院系管理创新发展实践探索 网络式、扁平化的院系管理平台改革了传统层级式行政管理平台，提高了行政人员

4、的管理效率，信息沟通能力和团队合作能力，从而构建了行政“三权制约”管理模式，促使行政决策权（领导层）、监督考核权（综合行政部门）、执行实施权（教学系）形成相互制约、相互监督关系。院系管理创新发展实践探索“三权制约”学校行政管理模式决策权执行权监督考核权院系管理创新发展实践探索 以网络结点作为管理要素，在院系二级管理模式中，院级管理工作重点在决策和宏观调控（目标管理），各教学系工作重点在具体工作的组织和实施（过程管理）。教务处和学生处分别是教学管理和学生管理的院级职能部门，对教学管理和学生管理工作实行统一指导和宏观管理。教务处和学生处作为院级管理部门，制定实施措施和程序；研究发展规律，改进管理工

5、作，提高管理水平，保证教学管理和学生管理工作的正常运行。各教学系是在学校领导下的管理机构，具体负责本系的教学管理和实施、教研、学生管理、学生思想政治、党建和团建等各项工作。院系管理创新发展实践探索技工院校深化院系管理院系管理创新发展实践探索目的：随着形势的不断变化和技工院校的不断发展，对院系管理提出了新的要求，需进一步深化完善院系管理，进一步提升技工院校教育教学管理水平。扩大管理范畴一、深化院系教学管理 通过优化院系两级资源配置，将人权、财权、物权进一步下放，将以职能部门为主体的管理模式转变为以系部为主体的管理模式，根据教学系职责的需要，使系部在学院总体目标、原则的指导下，成为一个充满活力、相

6、对独立的办学实体。院系管理创新发展实践探索二、深化院系学生管理 围绕学校中心工作，以提高学生管理工作实效为基本点，以深化院系学生会建设为主线，更好地发挥学生处指导、协调、督促职能，指导各系加强服务育人理念的推进和深化，形成有各系特色的学生管理模式，建立以院为主导、系为主体的协调一致的学生会工作管理体制。院系管理创新发展实践探索三、创新院系招生模式 进一步加大招生工作的力度，进一步调动院系师生参与招生的积极性，将招生工作重心下移到各专业系，形成招生工作处统筹、各专业系为主体的招生新局面，从而更有效地完成每年的招生任务。院系管理创新发展实践探索四、创新院系就业模式 通过优化院系两级资源配置，将就业

7、工作重心下移，将以就业指导处为主体的管理模式转变为以系部为主体的管理模式，根据就业工作的实际需要，改革现行的毕业班班主任制度，由专职实习指导老师负责毕业生实习、就业跟踪的一切事宜。在学院就业指导处总体目标、计划的指导下，使系部的就业工作相对独立又充满活力，使终身就业服务体系得以全面实施。院系管理创新发展实践探索技工院校改革创新发展实践探索校园文化创新发展实践探索技工院校校园文化内涵校园文化创新发展实践探索 指在校园区域内，以广大师生和学校管理者为主体，在教育、教学、实训、生活、服务等活动中共同创造而形成的物质和精神的活动方式和活动结果的总和。 技工院校校园文化以其潜在的、独具特色的方式熏陶、感

8、染、影响着校园师生的思想观念和行为方式。技工院校校园文化建设现状校园文化创新发展实践探索 当前大部分技工院校在校园文化建设过程中存在的问题主要体现在：重视显性文化建设，忽视隐形文化建设；缺乏系统规划，缺乏以时尚为主导；封闭性的活动较多，对外吸取和辐射较少。造成以上问题的主要原因是学校校园文化建设资金投入不足，其次是观念落后、组织不力等。 大部分技工院校注重物质文化建设，但仍然存在较多问题，包括基础设施建设、信息化建设、学生社团建设等。校园文化创新发展实践探索技工院校校园文化课程文化制度文化物质文化精神文化精神文化校园文化创新发展实践探索 精神文化是技工院校校园文化的深层表现形式，是学校在长期的

9、教育实践过程中，受一定的社会文化背景、意识形态影响而形成的为师生员工所认同和遵循的精神成果与文化观念，表现为学校风气、学校传统以及学校教职员工的思维方式等，一般由校徽、校训、校风、教风、学风、校歌、办学理念等组成，是学校整体精神面貌的集中体现。技工院校精神文化以我院为例校园文化创新发展实践探索校徽：广州市工贸技师学院校训：广州市工贸技师学院校风：广州市工贸技师学院教风：广州市工贸技师学院学风：广州市工贸技师学院1338办学理念“1” 一个目标“3” 三个接轨“3” 三个特色“8” 八大优势一个目标：创办国内著名、国际知名的国家级示范性职业院校。广州市工贸技师学院三个接轨广州市工贸技师学院三个特

10、色广州市工贸技师学院八大优势广州市工贸技师学院校歌：广州市工贸技师学院飘扬 我们的旗帜 词：张思恩 曲：周志德 我们是广州工贸一分子 成长在和谐校园里 这是一个温暖的集体 我们是亲密的姐妹兄弟 我们是广州工贸一分子 认真的学实用技艺 努力向技术的高峰冲击 我们战场在广阔天地 有技术 有本领 一切为了民族的复兴 我们活泼 向上 现代 和谐 为了学习技术我们走到一起 我们会秉承工贸学院的宗旨 去开拓进取创造奇迹 飘扬吧 我们的旗帜 飘扬吧 工贸学院的旗帜 飘扬吧 我们的旗帜 飘扬吧 我们的旗帜校报：广州市工贸技师学院广州市工贸技师学院课程文化校园文化创新发展实践探索 技工院校课程文化是按照工学一体

11、的教学模式，依托校企合作，在培养具有综合职业能力的技能型人才过程中选择、整理、提炼形成的具有自身特色的一种课程观念和课程活动状态，是技工院校校园文化的重要组成部分，在校园文化建设中占有十分重要的地位。技工院校课程文化以我院为例校园文化创新发展实践探索 2009年以来，我院成功构建高级技工培养层次和预备技师培养层次的15个主体专业一体化课程体系，包含3000多个学习任务设计方案，400余本工作页，一体化课程教学改革取得阶段性成果。校园文化创新发展实践探索人力资源和社会保障部第一批一体化课程改革试点院校之一。全国技工院校一体化课程改革课程标准的制定校和样板校之一。校园文化创新发展实践探索校园文化创

12、新发展实践探索课程目标综合职业能力的培养课程内容工学一体化课程课程评价多元评价体系课程实施校企合作一体化课程改革成果显著2010年9月12至13日，全国技工院校一体化课程教学改革试验工作启动会在我院隆重召开。2011年10月27至28日，全国技工院校一体化课程教学改革工作经验交流会在我院隆重召开，张斌副司长出席并作重要讲话。校园文化创新发展实践探索课程文化建设成效校园文化创新发展实践探索崭新的教学环境和现代教学方式提高了学生的学习兴趣。工作情境的设置激发了学生的学习积极性。课程文化丰富和扩展了校园文化的内涵。课程文化的建设促进技工学校教学系统化。课程文化的建设促进了评价方法的多样化。课程文化的

13、建设促进了校企合作。制度文化校园文化创新发展实践探索 制度文化是技工院校校园文化的重要组成部分，是学校精神文化的产物。精神文化必须得到制度文化的支撑才能实现。在国家大力发展职业教育的形势下，要有效地促进技工院校校园文化建设，形成具有技工院校特色、健康向上的校园文化，必须注重学校制度文化建设。技工院校制度文化包括学校组织机构和管理制度两个部分。技工院校制度文化以我院为例校园文化创新发展实践探索 我院在办学中，遵循教育规律，依据教育方针和教育法规，围绕培养具有综合职业能力的高素质技能人才的核心，引进实行了ISO9001国际质量管理体系，制定运行了一整套的教育教学管理制度，具体包括教学实训制度、组织

14、管理规范、学生行为准则等，对技工院校的持续发展和技能人才培养起到极大的促进作用。质量方针坚持三个接轨 打造八大优势 实现办学特色 创建品牌学校 满足顾客要求 不断持续改进 校园文化创新发展实践探索广州市工贸技师学院校园文明公约教师行为规范教师仪容仪表规范校园文化创新发展实践探索广州市工贸技师学院学生行为规范 学生仪容仪表规范校园文化创新发展实践探索广州市工贸技师学院物质文化校园文化创新发展实践探索 技工院校物质文化是由学校师生员工在教育实践过程中创造的各种物质设施，是一种以物质形态为主要研究对象的表层学校文化。物质文化能够营造出和谐良好的校园环境氛围，使全校师生受到感情熏陶和启迪，起到“环境育

15、人”的作用，潜移默化地对全校师生行为乃至观念产生影响。技工院校物质文化是通过学校标识，学校良好的环境，先进的实训设备和文化设施等物质表现形式来体现的。技工院校物质文化以我院为例校园文化创新发展实践探索校园文化创新发展实践探索基础系统应用系统学院标识校园文化创新发展实践探索基础系统广州市工贸技师学院校徽：校园文化创新发展实践探索基础系统广州市工贸技师学院校名：校园文化创新发展实践探索基础系统广州市工贸技师学院标准色：校园文化创新发展实践探索基础系统广州市工贸技师学院辅助图形：校园文化创新发展实践探索应用系统广州市工贸技师学院名片：广州市工贸技师学院信封：校园文化创新发展实践探索应用系统广州市工贸

16、技师学院资料袋、档案袋、手提袋、环保袋：广州市工贸技师学院请柬、邀请函、台历：校园文化创新发展实践探索应用系统广州市工贸技师学院校旗、校车：广州市工贸技师学院楼内楼层指引牌、科室牌、户外广告旗：校园文化创新发展实践探索学院环境工贸学院整洁美观的校园主体建筑及文化广场： 技工院校校园建筑要实现实用功能和审美功能的统一，各种建筑物要整洁美观。校园文化创新发展实践探索学院环境工贸学院现代化的教学楼：校园文化创新发展实践探索学院环境工贸学院精心设计的校园小景：校园文化创新发展实践探索 技工院校的设备设施要体现技工院校的办学特色，为技工院校培养高素质的技能型人才提供优良的物质条件。设施设备校园文化创新发

17、展实践探索技工院校校园文化建设以工贸技师学院为例 我院校园文化建设坚持以人为本、与时俱进、特色鲜明、循序渐进的原则，紧紧围绕创建“国内著名、国际知名”国家级示范性职业院校办学目标，通过提升校园物质文化、校园精神文化、行为文化等内涵，创新、丰富校园动态文化活动，逐步构建具有“工贸”特色的校园文化体系，形成内容丰富多彩、格调健康向上，既充满生机活力又促进师生共同发展的校园文化。校园文化创新发展实践探索我院校园文化建设主要内容举行校园文化手册发布仪式精神文化养成专项活动物质文化建设专项活动制度文化建设专项活动 技工院校校园文化建设子课题研究校园文化创新发展实践探索“校园文化手册发布仪式”彰显学院文化

18、特色 为促进学院文化建设工作的全面开展，2010年7月6日下午，学院隆重举行校园文化手册发布仪式，全面启动学院文化建设系列活动，在全院范围内营造了“和谐、现代、活泼、向上”的校园文化氛围。校园文化创新发展实践探索“三大专项活动”奠定学院文化基调 学院通过开展“精神文化养成专项活动”、“物质文化建设专项活动”、“制度文化建设专项活动”三大文化建设活动，在全院铺开校园文化宣传工作，促使其内化为全体师生做事做人的指导标准，行为规范的践行标准，形成具有工贸自身特色的校园文化。校园文化创新发展实践探索“精神文化养成专项活动” 开展师德师风教育，“校园文化宣传大使”、“校园文化形象大使” 、“我爱我师我最

19、喜爱的班主任”等评选活动， 以宣传栏、校园广播、校报、校园网、升旗仪式、班会课等为载体，对校园文化手册中“一训三风”、校徽、校旗、主题色、办学理念等内容及释义进行广泛宣传和学习，务求师生人人知晓，并以此作为言行的准则。校园文化创新发展实践探索“精神文化养成专项活动” 结合校园文化手册中对师生行为规范的要求，对全院师生进行文明礼仪教育和纠正，全面整治校园文明死角。 开展校歌大家唱等比赛活动，使全校师生都能熟悉旋律，人人会唱。校园文化创新发展实践探索“物质文化建设专项活动” 开展教工校服制作，校园文化手册编印，校歌MTV制作，学院VIS标识系统设计、制作、使用等工作，在全院范围内营造浓厚的校园文化

20、氛围.校园文化创新发展实践探索“物质文化建设专项活动” 开展宣传橱窗制作、建筑外墙、固定资产标识、楼道标识、实训场地标识、校园环境文化设计等更新；开展美在教室、美在宿舍等活动形成具有鲜明文化特色的学习生活氛围。校园文化创新发展实践探索“制度文化建设专项活动” 将学院文化内涵纳入ISO质量管理体系，将标识等内容的规范要求融入程序文件、质量记录表格的重新设计中，促使校园文化真正融入到学院的教育教学工作中； 组织对学院各项规章制度、运作程序、工作指南等进行梳理、修改完善，并汇编成册。校园文化创新发展实践探索 技工院校校园文化建设子课题研究 组织全院各部门积极参与技工院校校园文化建设子课题的撰写。以学

21、院校园文化建设实践为案例，着重校园文化精神文化、课程文化、制度文化、物质文化四个组成部分的探索，大力提升学院校园文化建设的理论水平。校园文化创新发展实践探索技工院校改革创新发展实践探索高技能人才培养模式创新发展实践探索 工+学 工学一体培养模式 评价综合职业能力校企双制 工学一体政+校+企 学生职业成长规律 生手-熟手-能手-高手 技艺道校企双制 工学一体学生成才模式一体化课程构建与实施的典型特征纲要介绍 校企双制的概念及其内容 工学一体的概念及其特征校企双制 工学一体校企双制 工学一体校企双制的概念及其内容校企双制的概念校企双制 工学一体 指从技能人才培养和使用的规律出发，通过整合学校和企业

22、双方资源，发挥学校育人机制和企业用人机制的耦合作用，建立人才培养和使用紧密结合的新机制，使学生的学习目标更明确，学习动力更充足，学习手段更多元，学习效果更明显，最后实现人力资源的优化提升和有效配置，促进经济和社会发展。校企双制的内容校企双制 工学一体1.校企双制共商专业规划 2.校企双制共议课程体系3.校企双制共创工学一体 4.校企双制共组教师队伍5.校企双制共建学习环境 6.校企双制共搭管理平台7.校企双制共享教学资源 8.校企双制共评学生能力一、校企双制共商专业规划 校企双制共商专业规划指学院邀请行业企业代表探讨当前产业发展状况和产业结构调整情况；共同规划或调整学院的专业体系。校企双制 工

23、学一体一、校企双制共商专业规划 学院紧贴广州产业结构调整、珠江三角洲产业发展，国家中心城市先进制造业、现代服务业“双轮驱动”的产业布局，构建新型的与企业、产业高度契合的产业系，为区域经济产业链提供技能人才，实施 “2111”专业建设工程。发挥行业企业和专业建设委员会作用，加强专业标准建设，促进专业建设与产业转型升级的对接，建立专业设置动态调整机制，按照“扶强”、“扶特”、“扶需”三大原则进行专业调整，优化专业结构，开出有特色、有品牌的专业“专卖店”，积极打造精品专业。校企人员共同研讨城市轨道交通管理专业建设校企双制 工学一体二、校企双制共议课程体系 校企双制共议课程体系指学院聘请行业企业代表分

24、析企业工作，提取工作任务，设置学院的课程，实现学院的课程与企业用人要求的对接。校企双制 工学一体二、校企双制共议课程体系 学院在行业企业及政府有关部门的帮助下，对学院各专业所对应的职业工作和职业教育状况进行分析，对岗位工作性质、任务、责任、相互关系以及任职工作人员的知识、技能和条件进行全面和系统的调查分析，召开实践专家访谈会，确定典型工作任务，将教学课程与工作任务融为一体，以此作为课程教学重要来源依据。召开企业实践专家访谈会校企双制 工学一体三、校企双制共创工学一体 校企双制共创工学一体指学生的学习课程以学习任务为载体，学生的学习过程与工作过程实现统一，即体现工作中学习，学习中工作的特征。校企

25、双制 工学一体三、校企双制共创工学一体 学院将具体的工作情境置于教学过程之中，以工作性思维来构建学生的学习过程，实现“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。一方面在教学过程中采用行动导向教学模式，通过组织学生个体或小组主动、全面和合作式学习，完成完整的工作任务，培养学生的综合职业能力。另一方面，在教学管理中建立以学生为中心的柔性教学控制系统，以学习任务导向决定师生管理走向。学生合作式学习校企双制 工学一体四、校企双制共组教师队伍 校企双制共组教师队伍指教师队伍由学院内的教师与企业的实践专家或技术人员共同组成，共同实施教学。校企双制 工学一体四、校企双制共组教师队伍 在 一体化课程的教学过程中，

26、既要考虑教学的要素，也要兼顾工作的需要。一般情况下，学院的教师比较擅长专业理论知识的讲授，专业技能的操作以及教学组织实施，但对行业工作标准、企业工作规范、任务工作流程不一定熟悉。因此学院引进、聘请行业企业优秀工程师、实践专家担任专职教师或兼职教师，与学院教学和管理经验丰富的教师共同组成学院一体化教师团队，互补互促，共同制定人才培养方案、编写学材、开发教学资源库，共同担任校内外课程教学、企业实践指导，共同开展技术项目研发和工艺改进。校企双制 工学一体 例如，在汽车维修专业的“汽车变速器脱档拆检”、“ABS警报灯亮检修”、“空调不制冷的检修”等学习任务的教学中，学院聘请了广州市著名汽车维修专家进行

27、授课，校内课改组两名教师协助，取得了很好的教学效果。广州市庆丰进口汽车维修中心企业专家授课 四、校企双制共组教师队伍校企双制 工学一体 又如，电气自动化设备安装与维修专业照明线路的安装与检修课程的教学，学院多次聘请企业工程技术人员到校指导学生进行照明线路的安装操作，规范了学生工作方法，使学生能够将学习经验直接转化成工作经验。企业工程技术人员示范照明线路的安装四、校企双制共组教师队伍校企双制 工学一体五、校企双制共建学习环境 校企双制共建学习环境指学生的学习场所既包括学院内的学习工作站，也包括企业的工作现场。校企双制 工学一体五、校企双制共建学习环境 学院实训实习场地按照现代企业生产一线的工作环

28、境建立学习工作站。学习工作站设置信息检索区、工具材料区、分组区、集中教学区和学业成果展示区，极大方便了学生自主学习，开展工作。通过实施企业情境教学和在实训场地推行“6S”管理，着力引进现代工业文明、现代企业文化、企业理念、企业精神，将现代工业文明、现代企业文化与学生的通用职业素质培养紧密结合。校企双制 工学一体 例如汽车维修专业开拓了广州业盛汽车维修有限公司、广物汽贸通用汽车特约售后服务中心、广物汽贸凯迪拉克汽车特约售后服务中心、广州市庆丰进口汽车维修中心等多个校外学习工作站。学生在广物汽贸凯迪拉克汽车特约售后服务中心学习五、校企双制共建学习环境校企双制 工学一体 又如，电气自动化设备安装与维

29、修专业在校内建设了与企业工作环境相类似的学习场所-照明电路安装的学习工作站，由砖墙和水泥混凝土天花板、地板等构成的毛坯房，学生在这套房子中完成照明线路的布局设计、材料准备、施工与验收等完整的工作过程。学生在校内建设的毛坯房工作五、校企双制共建学习环境校企双制 工学一体六、校企双制共搭管理平台 校企双制共搭管理平台指对学生的学习管理，在学院以学校管理为主，在企业以企业管理为主。校企双制 工学一体六、校企双制共搭管理平台 学院把校企合作作为校长一把手工程来规划建设和组织实施，组建校企合作专门管理机构，成立校企合作委员会，组建专业建设指导委员会，与企业先后制定了校企合作委员会章程、校企合作管理办法、

30、关于开展校企合作推动高技能人才培养的工作实施方案等多个文件，建立学院与企业之间长期稳定的组织联系制度，积极探索校企合作的持续发展机制，实现互惠互利、合作共赢。学院教学主管领导、教学职能部门主任与系主任到学生学习与工作现场进行督导检查校企双制 工学一体七、校企双制共享教学资源 校企双制共享教学资源指学生的学习资源，既有学院提供的设施设备、教学材料，也有企业提供的设施设备、学习材料等。校企双制 工学一体七、校企双制共享教学资源 在 校企合作共育技能人才、合作共赢的前提下，学院融合现代工业文明和企业文化，规划设计校内实训场地，建设与真实工作环境相近的学习工作站，与校内教学结合，开展企业产品生产、项目

31、研发，员工培训。企业结合生产实际，向学院提供企业场地、生产设备、技术师傅、生产工具、生产材料、职业标准等，为学生工学一体课程的学习提供真实工作环境。校企双制 工学一体八、校企双制共评学生能力 校企双制共评学生能力指对学生的综合职业能力的评价，由校企双方共同制定评价标准，共同实施评价。校企双制 工学一体八、校企双制共评学生能力 学院人才培养目标与企业人才需求标准对接，共同制订校企互认的职业能力评价制度，共同实施人才培养评价，企业人员作为第三方评价人员，参与学生的学习过程考核、课程终结性考核、技能鉴定、顶岗实习成绩评定、学业成果评价等，达到人才职业能力评价的企业和学校互认性。邀请企业技术专家与教师

32、共同研讨教学设计教师集体备课校企双制 工学一体工学一体的概念及其特征工学一体的概念校企双制 工学一体一是工作过程和学习过程的一体化，学习者和从业者的一体化；二是教与学的一体化，教师与学生的一体化；三是能力的一体化，即综合职业能力的一体化；四是学习场所的一体化，即教室与车间的一体化，学校与企业的一体化。工学一体包括几个层次的“一体化”1.工作过程和学习过程的一体化，学习者和从业者的一体化学习任务：套房照明线路的安装校企双制 工学一体1.工作过程和学习过程的一体化，学习者和从业者的一体化学习任务：套房照明线路的安装教学活动1：接单，明确任务要求（6学时）（1）教师将全体学生以10名学生为一单位组成

33、若干施工小组。（2）教师以公司工程部人员的身份向各施工小组派“套房用电线路安装” 工程的任务单。（3）教师指导学生解读任务单和该套房的施工图纸，明确任务要求。教学活动2：勘察施工现场（10学时）（1）教师指导学生根据施工图纸，列举勘察施工现场的项目内容。（2）学生以施工小组合作方式，携带施工图纸、纸笔、卷尺等工量具到套房进行现场勘察，对应施工图纸丈量套房的实际尺寸以及元器件安装位置的尺寸。（3）教师针对学生的丈量工作情况，指导学生运用正确的方式方法进行。（4）学生记录勘察数据，核对实际勘察数据与施工图纸的数据，必要时依据现场实际情况提出修改意见。（5）在教师组织下，各施工小组汇报本组勘察数据及

34、修改意见，师生共同点评，进一步明确尺寸的记录要求和图纸修改的方法。校企双制 工学一体1.工作过程和学习过程的一体化，学习者和从业者的一体化学习任务：套房照明线路的安装教学活动3：制定施工计划（10学时）（1）教师指导学生，运用互联网或资料库的途径查找施工项目的具体内容和流程、施工计划的制定规范、元器件和耗材的规格与功能、电工工具的使用方法、工具与材料清单等。（2）根据工期要求和施工小组的人员配备情况，小组讨论分析施工项目的具体内容和流程，进行人员分工和工期安排，完成施工计划的制定。（3）在教师组织下，各施工小组汇报本组制定的施工计划，师生共同点评。（4）各施工小组根据点评情况，优化本组的施工计划。教学活动4：现场施工（24学时）（1）以情景模拟形式，各施工小组按照工具与材料清单到仓库领取施工工具与材料。（2）在教师指导下，各施工小组根据施工现场的防护措施要求准备施工现场。（3）各施工小组按照施工计划和分工安排，按施工图纸施工。在此过程中，教师和企业技术人员指导学生把握施工工艺、暗敷方式、分路及工具的使用（4）各施工小组完成线路安装后，使用万用表自检电路，并送电检验。在此过程中，教师指导学生用万用表检查线路方法和送电的操作规范。自检合格后，拍摄或绘制电路竣工图，日后维修用。（5）各施工小组在