对初中英语同课异构的教学思考课件

1、 对同课异构的教学思考 对同课异构的教学思考1. 同课异构2. 好课标准3. 观看视频4. 专业成长 同 课 异 构 的 概念 一般而言，同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。 同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教学目标，“异构”则体现在两位（或多位）教师的不同呈现。同 课 异 构 的 概念 一般而言，同课异同 课 异 构 的 目 的 意 义 “你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果； 你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。同 课 异 构 的 目 的 意 义 同 课 异 构 宗 旨 和 最 终

2、 归 宿 - 实现真正的高效教学1. 教学目标高效课堂的灵魂 2. 教师高效课堂的执行者 3. 学生高效课堂的受益者同 课 异 构 宗 旨 和 最 终 归 宿 2. 好课标准 任何一个优秀的教师,他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣,确立自己课堂吸引力的教师。(苏霍姆林斯基)要寻求并找出一种有效的教学方法,使教师可以少教,但学生可以多学。(夸美纽斯)教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。（陶行知）什么是“好的教学”（黄忠敏）任何一个优秀的教师,他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣,教育家的观点“少”教“多”学“做”中学为“学”而教教育家的观点 重 心 下 移 为学而教，培养“C”

3、软实力 (黄忠敬）Confidence 自信Creativity 创新Communication 交流Collaboration 合作Compassion 同情（心）为学而教，培养“C”软实力 (黄忠敬）三 “放”三 “收”对初中英语同课异构的教学思考课堂教学的“三放三收” (吴亚萍） 一般来说，在一节数学课中设计三个左右的“大问题”比较适宜，这样教师在教学时间分配和教学处理上也显得比较从容和自如。而每一个“大问题”解决的教学过程，就是一次“放”和“收”的过程，因此也就构成了数学教学过程的三个“放”与“收”的教学环节，简称为“三放三收”。课堂教学的“三放三收” (吴亚萍） 一般来说，在课堂教学

4、的“三放三收” 无论是“放”还是“收”，它们都是教学“互动生成”过程中不可缺少的重要组成部分，“放”是教学“资源生成”的过程，“收”是师生互动、回应反馈、促进教学“过程生成”的过程。 因此，“放”与“收”之间具有密切的内在关联性，“放”是为了“收”得更有针对性，“收”是在“放”的基础上的发展和提升。课堂教学的“三放三收” 无论是“放”还是“收”如何评价一堂好课？（从评价视角看教学质效-宁本涛 ） 首先，课堂教学要有“三声”。 提高课堂教学质效，是每一名教师所追求的基本目标。“你上课成功的最大秘诀是什么？ “我的体会就是”“课堂教学中，当我的心与学生的心融在了一起，教学肯定成功！” 课堂教学的效

5、率，实际上就表现在教师“用心”教和学生“用心”学上。师生之心相融，才能实实在在地获得教学的成功。 在课堂教学中，怎样做到师生心心相融呢？如何评价一堂好课？（从评价视角看教学质效-宁本涛 ）第一，课堂教学中要有“笑声”。 我们有些教师上课，严肃有余，活泼不够。课堂“火药”味太浓。课堂上教师老绷着脸，想用严厉来镇住学生。有时课堂上会出现斥责声、挖苦声，甚至出现哭声（不是感动）。可想而知，这样的课堂，教学活动只会停滞或低效。 课堂教学中要有“笑声”，我们要懂得，师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。教师要树立欢乐课堂的观念，使课堂有教学内容引发的笑声；有教学情境设置引发

6、的笑声；有教师幽默语言引发的笑声；有学生机敏语言动作引发的笑声.有笑声的课堂，师生关系和谐，学生注意力集中，学生学习参与度更大。 每一节课，教师至少要让学生笑一次。心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。第一，课堂教学中要有“笑声”。 我们 我们有些教师上课，习惯于做“纠错”的工作（这也是必要的）,教学中经常出现“批评声”、“叹息声”，这样容易造成学生“无声”。其实，课堂就是学生出错的地方，教师要允许学生出错，如果没有错，那就不需要教学了。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激励赞扬之声来促使师生进入教学的积极兴奋状态。 课堂教学中要

7、有“赞美声”，教学中要有师生对教学内容的赞美；要有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美；要有学生对教师精湛教学技艺的赞美；要有学生对学生学习创新的赞美.这些“赞美”，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。 这样教学，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。二、课堂教学中要有“赞美声”。二、课堂教学中要有“赞美声”。第三，课堂教学中要有“惊讶声”。 我们有些教师上课，比较注重教学任务按部就班地完成，但教学没有特点，少有亮点。有的教师只强调学生的机械记忆（对某些知识是必需的），容易使学生产生学习上的“枯燥感”，学习缺乏激情。 课堂教学中要有“惊讶声”

8、，我们要明白，每一教学内容必有令学生“惊讶之处”。这要看教师是否能够挖掘教学内容并巧妙设置情景。教师本身也能呈现“惊讶之举”，这要看教师是否具有较高的素质并拿出教学绝活。“好奇”是孩子们的天性，课堂教学要激发学生的惊奇感，要引发学生的惊讶声。这样的教学，能够引导学生学习自觉性，培养学生的探索精神，启迪学生的创新意识。有惊讶声的课堂，教学质量一定很高。第三，课堂教学中要有“惊讶声”。 其次，课堂教学还要做到“五实”。一是扎实： 学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。二是充实 就面而言，对全班学生中的多少学生

9、有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。三是丰实 这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。其次，课堂教学还要做到“五实”。一是扎实：其次，课堂教学还要做到“五实”。四是平实 由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一

10、价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。五是真实 任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。其次，课堂教学还要做到“五实”。四是平实再者，课堂教学要体现六个“度”： 第一，课堂教学要体现学生主体的参与度。 教师上课面向全体学生，教学要以学生为本，以全体学生为本，这首先体现在学生主体的参与度上。 第一，要看学生参与学习的广度。课堂教学中，教师要调动全体学生的学习积极性，用符合学生特点的、受学生欢迎的教学方法来吸引全体学生集中注意力学习，而

11、不是只领着少数几个“优”生围着教师的教学“转”。课上得好不好，先要看学生动手、动口、动脑的学生有多不多，要看有没有被遗忘的“角落”，有没有“差生”发言和参与教学活动。 第二，要看学生参与学习的深度。教学中，教师要逐步引导学生进入主动学习的状态，激发学生的求知欲。教学中，要看学生能不能向教师提问题，同学之间能不能争论问题。如果一节课上下来，学生都“懂”了（经常有教师在下课前一分钟问学生：“同学们都懂了没有？”学生齐答：“懂了”），这要么呈现出的是教学的假象，要么就是教学没有深度。再者，课堂教学要体现六个“度”： 第二，课堂教学要体现学生心理的调适度。 教师上课面对的是一个个鲜活的生命，学生学习的

12、心理状态会直接影响到学生的学习。教学中，有时会出现“教师精心准备的课，教下来效果不好”的现象。其实，任何一次教学的不成功，原因都应在教师自身上找。 教师备课，要“备学生”，要备知识技能以外的东西。其中，怎样对学生课堂学习进行心理调适，是教师重点备课的内容之一。 课堂上，教师是否激发学生饱满的情绪；是否引领学生形成积极紧张的心境；是否帮助学生消除心理的干扰因素等，是教师教学能力高低的重要标志。第二，课堂教学要体现学生心理的调适度。 第三，课堂教学要体现学生思维的有效度。 课堂教学的根本任务是要调动学生的思维，通过教学过程，使学生的思维得到有效得训练，从而产生思维共鸣。因此，教师要根据一定的学习目

13、标，精心设计问题，适时提出问题，以激活学生的思维。 教学中，教师要少提“是什么”的问题（许多事物一见便知，用不着去探讨它的概念）；要多提“为什么”的问题，引起学生的积极思考；要精提“做什么”的问题，通过学生学习实践活动，引领学生把思维过程转化为智能的积淀和学习方法的运用。这样的思维才有效度。第三，课堂教学要体现学生思维的有效度。 第四，课堂教学要体现学生情感的内化度。 “情感、态度、价值观”是新课程标准要求的教学三维目标之一，课堂教学不仅是知识技能的传授，不能忽视学生情感的培植和内化。 研究证明：学习的成功，情感因素占80，智力因素只占20。这充分表明情感因素在学习中的重要作用。教学中，学生热

14、爱学习，对学习知识的迷恋，被教学内容所感动，为探索真知而追求.这是学生情感内化的表现。 教师在教学的过程中，要积极采用创设情境、启迪心智等方式，不失时机地促进学生情感的迸发和内化。没有情感推动认知的教学、不是真情实感的教学、不能引起师生心灵共鸣的教学，是不成功的教学。第四，课堂教学要体现学生情感的内化度。 第五，课堂教学要体现学生语言的鲜活度。 语言是思维的外壳，课堂教学的智能信息的传递，主要是通过语言来进行的。因此，培养学生语言表达的鲜活度，是评价教学质量的重要内容。 课堂上，有的教师只注意学生答问的对、错，而不太注意学生答问语言的流畅性和表达方式的鲜活性。这样的教学，是 “应试”的教学方式

15、，是不完整的教学。 教学中，教师不仅要评价学生答问知识的正确性，而且要评价学生语言表达逻辑性、规范性、流畅性，鼓励学生的个性化语言，倡导学生发言、说话：大声、大方，敢说、敢问、敢争。中小学正是学生语言发展的最佳时期，课堂教学千万不能忽视学生语言训练这一重要内容。第五，课堂教学要体现学生语言的鲜活度。 第六，课堂教学要体现学生能力的形成度。 教学的最终目的在于学生形成学习能力，学生能力形成的程度是教学检测的终结指标。学生学习能力的形成是教师长期科学施教、求实训练、充分落实上述五个“度”的结果。教学中，教师能够紧扣知识点，抓住重点、突破难点、看准疑点、突出特点、展示亮点，把知识技能的学习训练有机地

16、转换成学生能持续学习的能力。 要努力消除学生只能“纸上谈兵”、“高分低能”、成为“考试机器”的现象。我们不排除学生考试能力的培养，如学生考试心理素质、记忆能力、分析解决问题的能力、抓住要点言简意赅表达的能力、书写规范卷面整洁的习惯等，但更重要的是要把应试能力的培养与学生终生发展能力的培养有机的结合起来，学生终生发展能力的培养，是教育的根本目标。第六，课堂教学要体现学生能力的形成度。 一节好课的标准 (杨小微)有人有趣有品有效一节好课的标准 (杨小微)有人学生敢置疑、会置疑，课后有问题学生自己有想法，能表达思想学生充满自信，敢说话，不怕说错教师对教材敢于调整、置疑教师充满活力师生关系和谐课堂非常

17、开放，教师不包办代替课堂能让学生活动起来在小组合作中，能很好调控给学生独立思考的时间与机会教学内容能与生活结合起来关注每位学生，不同学生不同要求学生学得轻松，压力不大学生敢于对教师说不学生之间经常有问题争论学生敢和教师开玩笑下课了，学生围着教师，不想走开成功的课堂教学（特征）中小学课堂教学评价与教学反思 课堂教学的评价思路和实践探索学生敢置疑、会置疑，课后有问题给学生独立思考的时间与机会成功中小学课堂教学评价与教学反思 课堂教学的评价思路和实践探索名师的观点不成功的课堂教学（特征）教学目标不清晰、苍白单薄、划一性教学内容没有重点和结构化处理思路学科功能不明确，“性别”不清追求“技术至上”和盲目

18、热闹， “泡沫”现象学习思维量和思维密度不照顾学生的实际无视学生的问题，只顾一部分学生中小学课堂教学评价与教学反思 课堂教学的评价思路和实践探索名基于教材，对于不同课型设计的思考 八下 Unit 10 Ive had this bike for three years. Section A Grammar Focus Section B基于教材，对于不同课型设计的思考 中考导向-方向标（总目标） 中考试卷选材体现了国际化、生活化，同时注意对学生跨文化意识和跨文化交际能力的考查，充分体现了试题的应用性、综合性、时代性、开放性和探究性，以引导对学生创新意识和实践能力的培养。 同时试题注意体现积极的

19、价值取向，强调学科精神与人文精神，强调自然、社会协调发展和现代意识。中考导向-方向标（总目标） 中考试卷选材体现了国Unit 10 Ive had this bike for three years. 1. 本单元的语言目标是Talk about possessions and things around you. 谈论你周围的财产和东西。2. 对语法的要求是能正确使用现在完成时询问并表达持续性动作或状态（present perfect tense with since and for）。3. 本单元要求掌握的文化知识culture:(1) 国外的庭院销卖、慈善捐赠活动 (2) 我国乡村生活的

20、变迁 Unit 10 Ive had this bike fo Section A 单元目标下还设有各主题目标1a-1c一般是听说任务链，通过主题图展示话题语境，呈现目标语言。 2a-2c听说任务链，通过创设情境，加强目标语言的输入。3a-3c是Section A 部分的阅读版块。此部分不仅内容紧扣单元话题，还很好地融合了单元目标语言，更渗透了对学生的情感教育。 基于教材，对于不同课型设计的构想 Section A 文化背景识图能力预测能力文本阅读情感教育（1a,1b,1c,2a,2b,2c,2d,3a,3b,3c) 基于教材，对于不同课型设计的构想 Sect1a Look at the th

21、ings at the yard sale. Do you have any of these things at home? How long have you had them?Language Goal:Talk about possessions and things around you.1a Look at the things at th3a Read the article written by a father for a newspaper. What is his family going to sell at the yard sale?My children are

22、growing up fast. My daughter is 16 and my boy is already in junior high school. As they get bigger our house seems to get smaller. So we want to sell some of our things in a yard sale and give the money to a childrens home.3a Read the article written 3b Read the article again and answer the question

23、s.1. Why did they decide to have a yard sale?2. What do they want to do with the money from the sale?3. Why does the son want to keep his train and railway set?4. How can the old toys be useful again?5. Have you ever thought about having a yard sale to sell your things? What would you do with the mo

24、ney you raise?3b Read the article again a3c Find the words or phrases in the article which can be replaced with the ones below and write them next to the words.lose _ kids _truthful _ many _some time _ even though _ quickly _ older _part withchildrento be honesta lot offor a whilealthoughfastbigger3

25、c Find the words or phrases基于教材，对于不同课型设计的思考 Grammar Focus基于教材，对于不同课型设计的思考 How long have you had that bike over there?Ive had it for three years.How long has his son owned the train and railway set?Hes owned it since his fourth birthday.Have you ever played football?Yes, I did when I was little, but

26、I havent played for a while now.Grammar FocusHow long have you had that bikRead and Think 1. What is it about? 2. What can you infer well learn in this lesson? (read quickly and silently)3. Which do you think is more difficult? (read carefully and loudly)Unit 1040Read and ThinkUnit 1040 Section B单元目

27、标下还设有各主题目标1a-1d是在Section A 所学基础上，对话题进行的拓展。 2a-2d是阅读教学版块，这一部分图文并茂，话题紧贴时事。阅读材料包含了丰富的词汇，再现了本单元的语法、功能项目，内容丰富, 阅读策略培养目标明显。3a-3b是Section B 部分的写作任务版块。此部分，往往是是通过一些问题帮助学生形成写作大纲，然后提供段落说明，帮助学生理清思路，顺利完成写作任务。 _a museum _ a primary school _ a bridge _a zoo_a park_a hill _a library _a river1a Check () the places o

28、r things you can find in your town or city._a museum _ a primar基于教材，对于不同课型设计的思考 Section B （1a-2d) Reading Strategy基于教材，对于不同课型设计的思考 3a Using Previous Knowledge We can often guess what a text is about by using what we already know. Answering questions before we read can also help us do this.能根据已有的背景知识

29、对将要阅读的内容进行预测。能在阅读中借助上下文语境和构词法猜测词汇的含义。学习策略（重在引导，能力提升）3a Using Previous Knowledge能根3a Using Previous Knowledge We can often guess what a text is about by using what we already know. Answering questions before we read can also help us do this.Some people still live in their hometown. However, others ma

30、y only see it once or twice a year. Nowadays, millions of Chinese leave the countryside to search for work in the cities. Among these is Zhong Wei, a 46-year- oldHometown Feelings3a Using Previous KnowledgeSoreally old. I hear they re going to build a new school there.” Zhong Wei thinks such develop

31、ments are good, and he also knows that his hometown cannot always stay the same.According to Zhong Wei, however, some things will never change.really old. I hear they re go不同课型, 处理方法不尽相同 对于阅读材料中好的文章，常可借助以下问题来启发学生思考：1. Whats the passage mainly about?2. What does the writer want to tell us?3. What can

32、 we learn from the passage？不同课型, 处理方法不尽相同 对于阅读材料中好的文章，创设情境，指导写作 (3a-3b)1. 文章/信件等导入（main idea)2. find the key words or phrases3. students ideas about sb./ sth. 4. write something about their opinions.5. English writing show创设情境，指导写作 Self Check Try to be independent/ Student Activity (学生主体，教师主导）1. Before class, one or two students write their answers on the blackboard.2. Check the answers.3. Read together and try to find if there is anything they dont understand. （整合教材，灵活处理）Self Check Try to be 思维碰撞，合作共赢同 课 异 构思维碰撞，合作共赢同 课 异 构November 20th, 2015November 20th, 2015苏霍姆林斯基 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上