教学论-第六章-课程论课件

1、第六章课程论第一节课程的意义、地位和历史发展第二节课程编制的理论与方法第三节我国中小学课程和教材第六章课程论第一节课程的意义、地位和历史发展第二节课程编制的第一节课程的意义、地位和历史发展?一、课程的意义在现代汉语中，“课程”一词一般指学校里教学科目的总称，或者学生功课的总称。在英文文献中，“课程”（curriculum）一词是从希腊文演变而来的，原意是“跑马道”（racecourse），引申为学业进程或教学进程。课程的定义反映着各家各派的课程观，同时也反映人们对教育和学校、对教育者和受教育者、对知识和社会的看法。而且，人们的各种看法和观点是随时代的发展而发展变化的，这也会在他们各自的课程定义

2、中打下某种印记。第一节课程的意义、地位和历史发展?一、课程的意义在现代汉语中?二、课程在教学中的地位课程是对教学的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计、亦即课程方案（或教学计划）、课程标准（或教学大纲）中预定的教学内容、教学目标和教学活动、教学就是按照课程所提出的计划，由教师指导学生从事各种学习活动，实现课程所规定的各项教学目标的过程。课程是教学的依据，也是教学活动中的一个基本要素。?二、课程在教学中的地位课程是对教学的目标、内容、活动方式和?课程内容的选择要受教育目的的制约，是为实现学校教育的各项目的服务的。而课程的内容又对教学过程有着直接的制约作用、教学方法、手段和组织形式的选择，都要在

3、很大程度上取决于课程内容的性质和特点。课程所提出的内容和目标是教学活动的前提，但是，这只是计划中的东西，只有在教师和学生围绕着这些内容和目标展开教学活动时，客场才算付诸实施了。?课程内容的选择要受教育目的的制约，是为实现学校教育的各项目?三、课程的历史发展1.在我国奴隶制社会高度发展的西周：已经形成了一套相当完备的学制体系。那时的学校课程主要包括宗教、政治、军事、伦理、礼仪等方面的内容。如“六艺”“六仪”“三德”，等等，同时也涉及饮食、服饰、手工技艺和度量衡方面的知识，以便培养出来的人能更有效地为奴隶主阶级管理经济、聚敛财富服务。其中“六艺”，即“礼、乐、射、御、书、数”是课程的核心内容，是培

4、养统治阶级成员的“文韬武略”的基础。?三、课程的历史发展1.在我国奴隶制社会高度发展的西周：已经?2.春秋战国：?以孔子为首的诸子百家对教育进行了重大改革。首先是打破了打破了“学在官府”的一统天下，兴办私学，大大削弱了奴隶主贵族阶级对教育的垄断权。其次是扩大了教育对象。孔子首先提出“有教无类”的主张，墨、名、法等其他各家也有相似的变革，使教育对象从贵族阶层扩大到更为广阔的范围，新兴地主阶级和平民都可以接受学校教育了。最后一点是教育内容的加深、加宽和丰富。孔子继承了古代的教育内容，“以六艺教人”并加以充实，以诗书礼易春秋为基本课程，全面向学生传授政治、伦理、礼仪、文学、历史、音乐和军事等各种知识

5、，培养全心全意维护封建统治的贤能之才。?2.春秋战国：?以孔子为首的诸子百家对教育进行了重大改革。?3.封建社会：?与奴隶社会的学校教育相比，封建社会的学校教育扩大了教育对象，丰富了教学内容，顺应了社会历史的发展趋势。但封建教育仍然是狭隘的、片面的，既不重视自然知识的传授，也不关心生产劳动知识和技能的传授。有些教育家（如墨子）曾主张把手工业生产知识引入学校课程，但在后来，由于儒家在教育上占据了支配地位，这种主张便被窒息了。孔子所建立的儒家课程体系，经过汉唐统治阶级的巩固和加强，变成了中国封建社会学校课程的主体结构，在两千多年里没有发生过根本性的变革。直到清末废科举之前，学校课程仍然只是“四书五

6、经”，甚至在废科举之后的很长一段时间里，小学课程还以读“经”为主。?3.封建社会：?与奴隶社会的学校教育相比，封建社会的学校教?以赫尔巴特的论述为例阐述近代资产阶级课程范围之广泛程度：?赫尔巴特认为课程的基础是人类六类主要的兴趣：经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的兴趣。根据经验兴趣，课程便包括自然、物理、化学、地理等学科；根据思辨兴趣，便有了数学、逻辑和语法等学科；根据审美兴趣，便有文学、音乐、美术等学科；根据同情兴趣，便有本族语文和外语；根据社会兴趣，便有历史、政治、法律等学科；根据宗教兴趣，则有神学。赫尔巴特开列的这些学科内容基本上反映了近代资产

7、阶级学校课程体系的全貌。?以赫尔巴特的论述为例阐述近代资产阶级课程范围之广泛程度：?目前，世界各国的课程改革还在深入发展，只要我们善于吸收外国的有益经验，并从他们的失误中记取教训，结合我国的实际情况，进行艰苦细致的探索，一定能够建立起具有我国特色的社会主义现代课程体系。?纵观课程发展的历史，我们可以得出以下认识：?目前，世界各国的课程改革还在深入发展，只要我们善于吸收外国?（一）1.课程是从人类认识和实践成就的遗产中为培养新一代而精选出来的，因而它也与人类的认识和实践一样，具有鲜明的历史性。首先，课程的历史性表现在它受人类文明发展水平的制约，在它的内容的深刻性、丰富性和系统性上，都反映着一定历

8、史时期人类对自然界和人类社会本身的认识水平，反映着人类的生产斗争、社会变革和科学实验的实践活动的状况。?2.其次，课程的历史性表现在它的民族性上。人类文明的长河是由世界各民族文明发展的川流汇集而成的，而各个民族在特定的条件下长期独立发展中，形成了各自的独特的文化形态。反映到课程上，使之具有了鲜明的民族特色。?（一）1.课程是从人类认识和实践成就的遗产中为培养新一代而?3.其三，在阶级社会中，课程就其整体性质来说，具有显著的阶级性，因为它始终处在统治阶级的控制之下，并首先为统治阶级的利益服务。它的内容必然要受统治阶级价值体系的约束，服从于统治阶级的教育目的。只有在消灭了阶级对立的社会主义和共产主

9、义社会中，课程才真正有可能直接为全社会的发展需要服务，真正跟人们认识世界和改造世界的运动紧密地接合起来。?（二）由于人类文明永远处在发展和进步之中，人类的认识和实践活动处在由必然王国向自由王国无限的接近中，代表着人类认识和实践成就的课程也处在永无休止的变革和更新之中。?3.其三，在阶级社会中，课程就其整体性质来说，具有显著的阶?1.首先，课程要反映一定的历史时期中人类认识和实践的新水平，要及时地把人类不断取得的新的认识和实践成就吸收到课程内容中来，并将在新的条件下已经失去原有价值的陈旧的和错误的内容排除出去。?2.其次，在社会发展进程中，社会实践状况的变化会直接导致课程内容的变革。如社会实践在

10、规模、范围、侧重点和发展速度等方面的变化，都会导致学校课程的变化。科技革命、产业革命和社会革命的潮起潮落，无一不对课程内容的变革产生不可抗拒的巨大影响。?1.首先，课程要反映一定的历史时期中人类认识和实践的新水平?3.其三，社会政治力量的变动，也对也对课程的变革提出要求。这不仅指阶级力量的变动，也指同一阶级内部不同政治力量的变动。“经世致用”和“死守章句”之争，就是突出的例子。?4.课程论思想的发展，也对课程变革提出新的要求。古今中外的各个著名教育思想家和教育理论派别都提出了各自不同的课程观点，形成了众多课程论学派，在对立合论战中逐渐融合，共同推动着学校课程的变革和发展?3.其三，社会政治力量

11、的变动，也对也对课程的变革提出要求。第二节课程编制的理论与方法?一、几个理论问题?（一）系统知识与直接经验课程内容以社会所积累的系统知识为核心呢，还是以人们在社会生活中的直接经验为核心呢？在我国，大中小学的课程还没有摆脱传统的封闭的模式，系统的知识和直接经验的关系问题还未得到恰当的处理。课程局限于书本知识，脱离社会实践和学生的生活实际，忽视直接经验和动手能力。这正是今后的课程改革索要解决的一个重大问题。现有的研究成果已经为我们解决这个问题打下了相当坚实的基础。第二节课程编制的理论与方法?一、几个理论问题?（一）系统知识?马克思主义认识论是解决问题的理论基础，他认为理论与实践、系统知识与直接经验

12、，都是辩证的统一；一切真知都是从直接经验发源的，社会实践是一切知识和经验的真正根源，也是检验真理的唯一标准；社会实践要以科学的理论为指导，掌握了经过反复检验的知识，就可以避免直接经验的盲目性和随意性，大大简化了“尝试错误”的过程，提高工作和学习的效率；课程要以系统知识为主线，加强系统知识与直接经验的联系，使学生掌握的理论知识扎根在牢固的实践基础之上，从而实现理论与实践，动脑与动手，系统知识与直接经验的真正统一。?马克思主义认识论是解决问题的理论基础，他认为理论与实践、系?（二）掌握知识与发展智能?课程论中另一个长期引起的争论的问题，是怎样开袋知识在教学中的作用。一种观点认为，选择某种知识作为课

13、程，就是因为这种知识可以训练人的智力，使人变得聪明。这就是所谓的“形势教育说”。另一种观点则认为，选择某种知识作为课程的原因，就在于这种知识本身的价值。知识是人类智慧的结晶，是探求真理的钥匙，人们掌握了知识，就可以利用它去实现自己的各种生活目的。教育学上把这种观点称为“实质教育说”。“形式教育说”和“实质教育说”各执一端，都对西方课程理论的发展做出了贡献，同时也都带有明显的片面性。?（二）掌握知识与发展智能?课程论中另一个长期引起的争论的问?在我国，由于受凯洛夫猪变得教育学影响，通常认为传授知识是教学的主要任务，课程要以一门学科的基本知识和基本技能为核心内容。部分人认为，发展智力、培养能力比传

14、授知识更重要，是教育的主要目的；另一部分人坚持认为，教育的中心任务就是传授基础知识，训练基本技能，学生掌握了“双基”，就自然而然的发展了智力。?在我国，由于受凯洛夫猪变得教育学影响，通常认为传授知识是教?强调发展智力、培养能力是重要的，因为社会主义现代化建设需要更多有才干、先于创造的人，而学了知识不会应用，只会读死书，只有死知识的人就不会有所发明创造。发展智能最重要的是发展观察、记忆、想象和思维的能力，概括地说就是吸收、保持、加工和应用知识的能力，脱离开一定的知识，观察、记忆、想象和思维都是无源之水、无本之木。对此，布鲁纳认为应该从探索知识的过程中寻求发展智力的钥匙，这是很有启发意义的。?强调

15、发展智力、培养能力是重要的，因为社会主义现代化建设需要?（三）统一要求与多样化?我国的教育方针对学校教育提出的最基本的要求，就是促进全体学生德、智、体、美、劳各方面的全面发展，培养有社会主义觉悟的有文化的建设者。各级各类学校的课程都不能偏离这个方向。?我国幅员辽阔，人口众多，各地区、各民族之间经济和文化基础差别很大，这就必然会造成民族和地区的差异，各地区、各民族的学校教育在贯彻教育方针中，就会有不同的水平和不同的特点。学校课程必须适应这种地区差差异和民族差异。?（三）统一要求与多样化?我国的教育方针对学校教育提出的最基?为了满足社会的各方面需要，各级各类学校都有着各自的特定教育目标。?例如，普

16、通教育、专业教育和职业教育，是我国学校教育的三种主要类型，各自有着一定的特殊目标，同时，又都为教育方针和规定的统一目标服务。同类教育的各阶段，也有着不相同的教育目标，主要表现为水平、程度的高低。如在普通教育中，高中、初中、小学、幼儿园的教育目标有连贯的、统一的一面，又有各不相同的、特殊的一面。?为了满足社会的各方面需要，各级各类学校都有着各自的特定教育?学校课程还要适应每个学生的个别差异。?国家、地区和学校虽然对全体学生有统一的要求，但是每个学生在兴趣、爱好、知识、经验和能力上都有所不同，教育者要尊重这种个别差异，因材施教，促进学生向多样化方向发展。如果不尊重这种个别差异，压制学生的兴趣爱好，

17、就必要损害学生的积极性和主动性，妨碍个性的发展，最终给教育事业带来危害。?学校课程还要适应每个学生的个别差异。?国家、地区和学校虽然?我们所说的“统一要求”和“多样化”都是多层次的。?首先是全国全民族教育的统一要求，其次是各地区各民族中的统一要求，最后是各级各类学校和班级中的统一要求。统一要求的多层次性预示着一种多样化的发展趋势。各地区之间和各地区内部，各民族之间和各民族内部，各学校、班级之间和各学校、班级内部，都交织着重重叠叠的统一性和差异性。?总之，多样化的教育目标必须通过多样化的课程和教材去实现。课程教材的多样化也有利于学校和教师发挥创造性，把学校办的更有特色，更有生气。?我们所说的“统

18、一要求”和“多样化”都是多层次的。?首先是全?（四）显课程与潜课程?显课程就是在教材和课程中明确陈述的，并要在考试、测验中考核的正规教学内容和教育、教学目标。?潜课程则指的是那些难以预期的，伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容，通常包括渗透在课程、教材、教学活动、班级气氛、人际关系、校园文化和家庭、社会环境中的文化价值、态度、习惯、礼仪、信仰、偏见和禁忌，等等。?（四）显课程与潜课程?显课程就是在教材和课程中明确陈述的，?美国教育家克伯屈也曾提出过一个“附属学习”的概念，指的是在学习正规课程内容时，学生有意无意之间接受的态度、兴趣和情感的熏陶。以后来的学者把

19、“连带学习”或者“附属学习”的内容称为“隐蔽课程”或“潜课程”。有一种看法认为，学校里起教育作用的课程至少有三种：第一种是正规课程，即有计划的学习内容；第二种是各种社会活动；第三种是与个人发展和自我意识形成有关的非正式的或者潜在的活动。?美国教育家克伯屈也曾提出过一个“附属学习”的概念，指的是在?潜课程有时候与显课程的目标一致，对显课程的教育影响有着积极的补充和促进作用。?例如，在学习历史时，由于学生了解了先辈们在外在侵略的威胁面前临危不惧，勇敢顽强，前赴后继的进行反抗，维护祖国统一的历史事实时，便会受到爱国主义的熏陶，从而树立为祖国的繁荣富强而努力奋斗的信念。?但是，潜课程有时候则完全与显课

20、程的目标背道而驰，起着完全相反的教育作用。例如，因为某个教师教学态度不认真，或者品行不端正，或者对学生不尊重、不诚恳、不关心，甚至仅仅因为教师的仪表有问题，就可能造成一部分学生对这位教师所教科目缺乏兴趣。?潜课程有时候与显课程的目标一致，对显课程的教育影响有着积极?那么怎么处理好显课程和潜课程的关系呢？?要处理好显课程和前课程的关系，就应该在设计和编制课程、确定教学目标和考核标准时，充分考虑到潜课程的因素，尽可能把潜课程纳入有计划的教学内容之中，使显课程和潜课程相互补充、互相促进，发挥潜课程积极的教学影响，排除可能出现的消极影响。在课程方案、课程标准和教材中，应该有这方面的提示，使教师在有准备

21、的情况下开展教学工作。?那么怎么处理好显课程和潜课程的关系呢？?要处理好显课程和前?二、课程的主要内容和结构?（一）课程的主要内容?开设这类课程的目的是对全体中小学生进行最基本的科学文化知识教育和技能训练，开发学生的智力潜能，培养学生生活、学习和生产劳动的一般能力，养成奋发向上的人生态度和社会主义的思想品德，形成初步的科学世界观。?在基础文化课程的规划中，应当力求在自然学科、社会学科、工具学科以及音乐、美术、体育等“非学术性学科”之间保持一个合理的比例。?二、课程的主要内容和结构?（一）课程的主要内容?开设这类课?1、基础文化课程?开设这类课程的目的是引导学生掌握特定职业所需要的知识和技能，形

22、成切合社会实际需要和个人特长的职业定向，为企事业单位训练具有一定专门技术才能的劳动者。职业课程应当面向当时当地的经济文化建设需要，所以向学生介绍本地区的产业结构、就业前景和各行各业的就业要求应当成为其主要内容之一。?1、基础文化课程?开设这类课程的目的是引导学生掌握特定职业?2、劳动技术课程?由于现代教育朝纵横两个方向不断扩展，已经形成了一个庞大的体系。由于教育的性质阶段、和传播渠道不同，便决定了课程类型的不同。如我国现阶段的教育从性质上分，有普通教育、职业教育和特殊教育；从阶段上分，有学校教育、函授教育、广播电视教育，等等。?它的课程大致划分为三个主要方面的内容，即基础文化课程、劳动技术课程

23、和职业课程。?2、劳动技术课程?由于现代教育朝纵横两个方向不断扩展，已经?3、职业课程?这类课程旨在引导学生认识工业、农业、服务业三大生产部门的基本过程、原理和运行机制，掌握使用和维修常用劳动工具和机械、电器设备的基本技能，获得正确、积极的劳动观点、态度和习惯。?3、职业课程?这类课程旨在引导学生认识工业、农业、服务业三?（二）课程的结构?课程结构指的是按一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系，主要包括各类课程的比重，各门课程之间的联系、配合和相互渗透，以及课程内容的排列顺序，等等。?在教学实践中，由于教育者思想观点的不同，往往会造成各类课程在时间分配上、师资配备上、练习辅导上的

24、不平衡。?（二）课程的结构?课程结构指的是按一定标准选择和组织起来的?关于课程中各类知识互相联系和配合问题，过去做得不够。这主要与课程的综合化尚未得到妥善解决有关。?为了更好地解决这个问题，应该考虑采取学科课程、综合课程和活动课程相结合的形式，使课程中各类知识互相联系和渗透，以适应社会发展的客观需要。我们也可以学习和借鉴国外一些行之有效的课程形式，如“关联课程”“融合课程”“广域课程”和“问题课程”，等等。?关于课程中各类知识互相联系和配合问题，过去做得不够。这主要?1、学科课程（subjectcurriculum）?美国大百科全书“课程”词条下称学科课程是“始终没有被其他课程设计所取代的课程

25、”。这是符合事实的。尽管人们曾对他发生过怀疑，试图彻底废止它，但最终又不得不承认它有着不可取代的优越性。各种新的课程形式无一能够取代它的地位，最多只是对它的补充而已。?学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性，这三个特点有助于学生学习和巩固基础知识。学科课程的缺点是造成和加深学科分割，不利于联系学生的生活实际和社会实践，不利于吸收新知识和新学科，妨碍课程内容的更新。?1、学科课程（subjectcurriculum）?美国?2、关联课程（correlativecurriculum）?在国外，一组互相密切联系和配合的学科被称为“关联课程”。要编制关联课程，就不能只考虑单个学科的逻辑结构和排列顺

26、序，而是要全面考虑两门以上相邻学科之间的关系，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系，穿插进行。?关联课程要求每个学科的教师同时对相邻学科的教学内容、排列顺序和进度有所了解，即具有“跨学科”的眼光和思路；相邻学科的教师应保持密切的联系，经常共同研究教学问题。?2、关联课程（correlativecurriculum）?3、融合课程（fusedcurriculum）?融合比关联进了一步，它不仅加强两门以上相邻学科的联系，而且把这些相邻学科的内容融合在一起，形成一门新的学科，这就是所谓的“融合课程”。?比较典型的有“环境社会学”“生态伦理学”“医学心理学”，等等。从长远的眼光看，中小学课程也需

27、吸收这些新兴学科的基础知识。?3、融合课程（fusedcurriculum）?融合比关联?4、广域课程（broadfieldcuuriculum）?广域课程是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。?由于广域课程被批评者认为是缺乏逻辑性的、任意凑合的大杂烩，后来又有人提出了关于课程的改进形式，即“浮现式课程”。这种课程的编写方法是让其中的前一个课程自然地引出后一个课程来，就好像后者是从前场中“浮现”在师生面前那样。?4、广域课程（broadfieldcuuriculum）?一环套一环，最后形成了一个涉及多没学考的综合性大学课。如果要编写一本向学生介绍本地区历史和经济文化概况的乡土教材，这

28、种课程形式似乎很值得一试。?广域课程的优点就在于它有利于学生概要的掌握科技文化常识，开阔视野，对自然界和人类社会的过程形成一个全面、完整的表象。这样的课程对于引导学生形成科学的世界观具有积极的意义。?一环套一环，最后形成了一个涉及多没学考的综合性大学课。如果?5、问题课程，亦即“核心课程”（corecurriculum）?这种课程的编制方法是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就像包裹在教学内容里的“果核”一样。所以，它有时又被称为“问题中心课程”。?“关联课程”“融合课程”“广域课程”，都是在学科领域的基础上进行知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限，是旧的学科内容和新兴学科内

29、容的重新组合，可以看作传统学科课程为适应知识内容的东西而采取的变通形式，是传统学科课程的改进和扩展。?5、问题课程，亦即“核心课程”（corecurriculu?这样的课程带有明显的跨学科性质，它不受传统学科界限的制约，又有它自身的逻辑性和系统性，对于促进知识的综合化，吸收新兴学科的基础知识，促进课程内容的更新，你切教学与社会生活的联系，都具有十分有益的作用。?6、活动课程(activitycurriculum)?“活动课程”有时也叫“经验课程”，是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生的直接经验的课程。?这样的课程带有明显的跨学科性质，它不受传统学科界限的制约，?主要特点在于动手做，在于手脑并

30、用，在于脱离开书本儿亲身体验生活的现实，以获得直接经验。?关于课程内容的排列顺序问题，过去往往侧重研究单个学科内容的顺序问题，提出一是要符合学科自身的逻辑，二是要适应学生身心发展的自然次序。?如美国教育心理学家布鲁纳提出儿童可以像成年学着那样进行探索性的学习。赞科夫也提出要高难度、高速度、提高理论性，同样意味着要重新理解浅与深、易与难、表与里的关系。这些看法，对我们研究学科内容的顺序问题是有一定启发意义的。?主要特点在于动手做，在于手脑并用，在于脱离开书本儿亲身体验?各门学科的排列顺序问题也引起了人们的关注：?首先，工具性学科要先行一步，如语文、算术基础知识和基本功训练，对学习其他任何学科都是

31、必要的准备。其次，按照科学知识本身的内在联系，一般也有一种逻辑上的先后承接关系。?再次，学生身心发展的规律也对考虑过我们课程的先后顺序这个指导作用。?各门学科的排列顺序问题也引起了人们的关注：?首先，工具性学?三、课程编制的步骤?美国学者泰勒（RalphW.Tyler）于1949年提出了课程编制过程的四个主要步骤：（1）确定教育目标；（2）选择教育经验（内容）；（3）组织教育内容；（4）评价教育效果。?美国课程学者塔巴（HildaTaba）的七个步骤：（1）预测社会和学生的需要；（2）提出教育目标；（3）选择教育内容（4）组织教育内容（5）选择学习经验（6）组织学习经验（7）确定评价的对象和方

32、法。?三、课程编制的步骤?美国学者泰勒（RalphW.Tyler第三节我国中小学生课程和教材?一、关于教学计划、教学大纲和教科书?课程的目的任务和内容范围从“教学计划”“教学大纲”和“教科书”三个层次上确定下来，学校的教育工作就变成了借助“教科书”贯彻和落实“教学计划”和“教学大纲”的活动了。?“教学计划”和“教学大纲”这两个术语是从苏联教育学中引进的，实际上并不符合现代汉语的使用习惯。例如，“教学计划”这个词使人首先想到是学校或教师的教学工作计划。第三节我国中小学生课程和教材?一、关于教学计划、教学大纲和教?用“教科书”来指称教学用书，是历史上沿袭下来的习惯用语，因为在传统教学中，教学用书就

33、是单一的课本。后来，又出现了教师用的教学参考书，但“教科书”依然特指学生用的课本。?随着教学理论的发展，教学中越来越重视对学生自学的指导。为了适应这种要求，又出现了第三种教学用书学生的自学指导书。现代教学技术的发展又产生了新的教学内容的媒体：摄影、幻灯、电影、录音、录像、教学程序（教学机器和计算机用）、磁盘，等等。所有这些加在一起，便远远超出了“教科书”一词的内涵。所以，我们主张用教材一词，而不再用“教科书”。?用“教科书”来指称教学用书，是历史上沿袭下来的习惯用语，因?二、学校课程方案?学校课程方案是编制课程的总体规划部分，是课程编制的第一个层次。制定学校课程方案是课程编制中最重要的工作，也

34、是课程编制的第一步。?学校课程方案是从整体上规定学校的性质、培养目标、教学目的和任务、教学内容的范围和学科设置、各阶段的教学进度、课时安排以及教学效果的评价标准。?二、学校课程方案?学校课程方案是编制课程的总体规划部分，是?在制订教学课程方案的过程中，需要进行以下几方面的科学研究工作。?1.研究科学技术、社会生产和社会文化的发展状况，确定学校课程与上述各方面的关系；研究和总结古今外的课程论遗产及其新的发展趋势，以及形成科学的课程编制理论和指导思想。?2.调查当前社会对人的基本素质和人才类型的客观要求，并对未来的社会要求做出尽可能准确的预测。?3.调查研究我国青少年儿童在各个年龄阶段上的一般发展

35、水平，并对未来的发展趋势做出科学的预测。?在制订教学课程方案的过程中，需要进行以下几方面的科学研究工?4.根据上述几方面的研究成果，并根据宪法、教育法规以及党和国家的其他有关政策、决议所规定的教育总目的，分析学校的基本条件和性质，提出培养目标和主要的教育教学任务。?5.分析各学科的性质、任务及其在学校课程整体结构中的地位和各学科之间的相互联系，确定课程设置、课程类型和范围，安排教学时间。?6.确定活动课程的范围和要求。?4.根据上述几方面的研究成果，并根据宪法、教育法规以及党和?三、学科课程标准?课程编制的第二个层次是制定学科课程标准，即单科课程的总体设计。这一工作必须以学校课程方案为依据，为

36、学校课程方案的贯彻落实服务。?学科课程标准从整体上规定本学科的性质及其在学校课程体系中的地位、教学目标和任务、内容范围以及选择内容的主要依据、编排学科内容的顺序等。?学科课程标准是教师教学工作的指南，也是编订教材、测量和评价学科教学质量的基本标准。?三、学科课程标准?课程编制的第二个层次是制定学科课程标准，?在制定学科课程标准的过程中需要进行的科学研究工作有以下几个方面。?1.研究本学科的发展水平和结构、体系，确定本学科的基础知识和基本技能的结构以及与本学科有关的思想观念、价值、态度、情感、智力和能力因素；确定需要吸收的新知识、新技能。?2.研究学生学习本学科的心理准备和心理特点，探索本学科的

37、逻辑顺序和学生学习的心理顺序之间的最佳结合方式。?3.根据课程方案对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。?在制定学科课程标准的过程中需要进行的科学研究工作有以下几个?4.根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系和最佳结合方式。?5.研究本学科理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。?4.根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科?学科课程标准一般包括以下几个组成部分：?1.说明部分，主要概述本学科的目的和任务，选择教学内容的主要依据、内容

38、范围，安排教学进度，提出运用教学方法的原则性建议，等等。?2.本文部分，规定教材的编写顺序，列出章、节、目的标题、内容要点、授课时数；作业、考试、测验的要求和时数；实验、参观和其他实践活动的要求和时数。?3.列出教学参考书目，提出使用各种教具和现在教学技术的指导意见（必要时应提供一份这方面的详细目录）。?学科课程标准一般包括以下几个组成部分：?1.说明部分，主要?四、教材?教材的编订是课程编制的第三个层次，是根据学校课程方案和学科课程标准的要求，选择和组织课程内容的最后一步。?从现代教学技术的发展情况看，教材这一概念已经大大扩展了，至少应当包括下列几种：?1.教科书；?2.教学指导书；?3.自

39、学指导书；?四、教材?教材的编订是课程编制的第三个层次，是根据学校课程?4.实验指导书；?5.补充读物；?6.工具书、挂图、图表和其他直观教具；?7.录音磁带；?8.教学程序（教学机或电子计算机用）；?9.幻灯片、电影片、录像带或音像磁盘。?4.实验指导书；?5.补充读物；?6.工具书、挂图、图表和?在教材的编订中需要进行的研究工作有以下几个方面：?1.根据课程方案和学科课程标准所提出的教学目标和内容范围，选择适当的具体教学内容或课题。?2.根据本学科的逻辑顺序和学生学习的心理顺序，设计教材的结构和先后顺序。?3.选择和编辑课文、例解、习题、实验、插图、图表；设计和制作必要的幻灯片、电影片、电

40、视片、录音带或编制教学程序。?在教材的编订中需要进行的研究工作有以下几个方面：?1.根据?4.研究教学过程和教学方法，包括使用各种直观教具以及现代化教学手段的方法和技术，提出相应的指导意见和建议。?5.研究学生的学习方法，研究学生的个别差异和特殊需要，提出指导意见和建议。?4.研究教学过程和教学方法，包括使用各种直观教具以及现代化?五、课程和教材编制中存在的主要问题?目前，在我国中小学课程方案课程标准和教材的编制中还存在一些需要进一步研究和论证的问题。?1.怎样处理分科课程和综合课程的关系。?坚持以分科教学为主线制定课程方案，在目前条件下是正确的，但是，把分科课程绝对化，不利于课程的知识内容与

41、学生生活实际的联系，妨碍学生形成统一的世界图景和科学的世界观。分科过细过严也不利于吸收新的学科知识，限制了教学内容的更新，不能适应科技文化知识综合化的大趋势。?五、课程和教材编制中存在的主要问题?目前，在我国中小学课程?2.怎样处理必修课选修课和课外活动的关系？?过去，我们在课程计划中只考虑必修课的设置忽视了选修课和课外活动在学校课程结构中的地位和作用，现在虽然有所改变，但选修课和课外活动所占的时间份额仍显过小。把学校的教学总时间排的太满，留给学校和学生自由支配的余地太小，这就从时间上限制了学校中，结合本地本校的实际和学生的个别差异实施课程计划的可能性不利于促进各地区各学校的多样化发展，也不利

42、于因材施教，满足学生的多种兴趣培养多方面的才能。?2.怎样处理必修课选修课和课外活动的关系？?过去，我们在课?3.怎样看待劳动技术课的地位和作用？?直至今日，劳动技术课的性质和地位依然不够明确，这就造成大部分学校实际上把它当做单纯的劳动教育，没有受到应有的重视，劳动技术课程应体现马克思关于综合技术教育的思想，其任务是帮助学生了解现代生产的基本过程和原理，了解科学技术知识和现代生产的关系，掌握基本的生产劳动技术和工具，包括机械，电和能以及电子技术和管理技术等。因此基本劳动技术教育具有普通教育的性质应当与其他的普通课程紧密联系和配合，共同完成普通教育的任务劳动教育属于德育的范围，其目的是培养学生尊重劳动和