教师资格证教育教学知识和能力讲义-中学版市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、教育知识与能力-中学版教师资格证考前培训第1页教育教学基本素质和能力测试考评指标第2页教师资格证考试培训课程一教育知识与能力第3页教育知识与能力考试模块百分比题型 教育基础知识和基本原理 中学教学 中学生学习心理 中学德育68%单项选择题辨析题材料分析题 中学课程 中学生发展心理 中学生心理辅导 中学班级管理与教师心理32%单项选择题简答题材料分析题累计100%单项选择题：30%非选择题：70%第4页考试题型：1、单项选择题： 212=42分2、辨 析 题： 4 8=32分3、简 答 题：4 10=40分4、材料分析题： 218=36分第5页教育知识与能力课程体系第一章：教育基础知识和基本原理

2、1、教育产生与发展2、教育与社会发展3、教育与人发展4、教育制度5、教育目标6、教育研究方法第6页第二章：中学课程1、课程概述2、基础教育课程改革第7页第三章：中学教学1、教学概述2、教学过程3、教学标准4、教学工作基本步骤5、教学方法6、教学组织形式7、教学改革趋势第8页第四章：中学生学习心理1、认知过程2、学习心理3、学习理论第9页第五章：中学生发展心理1、中学生认知发展2、中学生情绪发展3、中学生人格发展4、中学生身心发展第六章：中学生心理辅导1、中学生心理健康2、中学生心理辅导方法第10页第七章：中学德育1、中学生品德发展特点2、道德发展理论3、中学德育内容4、中学德育过程5、中学德育

3、标准、路径与方法6、三生教育、安全教育及升学就业指导第11页第八章：中学班级管理与教师心理1、班级管理2、班主任3、课外活动4、学校、家庭、社会三结合教育5、教师心理第12页第一章：教育基础知识和基本原理第13页夸美纽斯说：教育是培养友好发展人。杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。斯宾塞：教育是为完美成人生活做准备。（一）教育词源 1、“教育”一词最早见于孟子.尽心上，说明：我国最早将“教”和“育”连用是孟子。孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。一、教育概念第一节：教育产生与发展第14页2、中国传统文化中“学”与当代意义上“学”含义差异：（1）传统文化中“学”目标不是获取知识，而是明了

4、事理；（2）学方法是内省而非外烁（3）学内容为历史与道德，不含科学技术（4）学主体包含每一个人，不局限于儿童与成人。第15页（二）教育定义1、教育定义：在一定社会背景下发生促使个体社会化和社会个性化实践活动。第16页2、教育定义了解（1）描述了教育实践特征。（2）把教育看作是个体社会化和社会个性化两个耦合过程。（3）强调教育“活力性”，教育在个体社会化和社会个性化过程中起“促进”和“加速”作用。（4）强调教育行为发生需要一定社会政治、经济、文化等背景。第17页二、教育组成要素及其关系1、学校教育：在一定社会背景下发生有计划有组织促使个体社会化和社会个性化实践活动。 2、学校教育基本要素：（1）

5、教育者（2）受教育者（3）教育影响第18页3、教育者：包含：（1）教师（2）教育计划、教材设计者和编写者；（3）教育管理人员（4）参加教育活动其它人员结论：教师是学校教育者主体和代表，是直接教育者第19页4、受教育者：即教育对象，各级各类学生。（1）学生普通特征：实践活动必须遵照学生身心发展规律；（2）特殊性表现在学生身心发展规律并不是一尘不变，而是在伴随外界影响不停改变。第20页5、教育影响：教育过程中教育者作用于学生全部信息，既包含信息内容，也包含信息传递和反馈形式，是形式和内容统一。（1）内容：教育内容和教育材料（2）形式：教育伎俩、教育方法、教育组织形式。第21页6、教育者、受教育者和

6、教育影响三者关系（1）三者相互独立、相互要求，组成完整体系。（2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有含有特殊发展价值教育影响；（3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；（4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。第22页三、教育起源与发展（一）教育起源1、神话起源说： 代表人物：全部宗教都持这种观点 观点：1、教育由人格化神所创造； 2、教育目标是表达神和天意志。 评价： 1、非科学 2、反应了认识水平局限第23页2、生物起源论代表人物：利托尔诺（1831-1902）（法国社会学家、哲学家）代表作：人类各种人种教育演化 沛西能（1870-1944）(英国教育家) 代表作：人民

7、教育第24页主要观点： （1）人类教育是对动物界教育继承、改进和发展； （2）教育从它起源来说是一个生物过程； （3）生物冲动是教育主要动力。评 价： （1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释； （2）错误在于未把握人类教育目标性和社会性。第25页主要观点： （1）教育起源于儿童对成人无意识模仿； （2）应该从心理学观点解释教育起源问题。3、心理起源论代表人物：孟禄（美国教育家）教育史 桑代克（美国心理学家）孟 禄第26页评 价： （1）从心理学观点出发，批判了生物起源论； （2）没有解释人类本能与动物类本能界限，离生物起源说并不远。桑代克第27页4、劳动起源论代表人物： 恩格斯 米

8、丁斯基 （苏联） 世界教育史 主要观点： （1）教育起源于人类特有生产劳动 （2）制造、使用工具及生产劳动 经验、技能技巧 生存与发展 传授给下一代(教育)第28页评 价： 这种观点是对恩格斯思想曲解；人类生活第一个基本条件而非全部活动最充分条件。第29页5、生活需要起源说代表人物： 杨贤江、钱亦石主要观点： （1）教育发生就植根于当初当地人民实际生活需要。它是帮助人营谋社会生活一个伎俩。 （2）教育只能起源于人于环境相互作用需要。 第30页评 价： 该学说不足在于未考虑到从需要到现实限制原因和中介原因 教育起源问题复杂性在于：相关它研究既要以哲学上相关理论为基础，同时又要以社会学、人类学理论

9、研究与实地考查为依靠，要做到历史与逻辑统一、理论与实际统一。第31页1、原始社会与原始教育（1）特征：教育水平低。没有产生制度化教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿；教育没有阶级性。教育与原始宗教或意识有着紧密联络。（二）教育发展第32页2、古代社会与古代教育（1）奴隶社会及其教育特征：古代学校出现。最早在埃及，大约在公元前25；我国学校产生于公元前1000多年商代。教育阶级性出现。古代学校教育与生产劳动相脱离。第33页结论：学校产生标志着教育从生产劳动中第一次分离。第34页奴隶社会教育阶级性表现：教育目标：培养奴隶主治国所需人才教育对象：奴隶主贵族子弟教育内容：军事教育和

10、道德教育教育方法：体罚盛行教师地位：被赋予很大权利，含有很高权威第35页（2）封建社会及其教育特征：教育目标：培养统治阶级所需官吏和骑士；学校教育含有鲜明阶级性、等级性和宗教性；教育内容：以道德文章和宗教经典为主；教育方法：严格纪律约束，辅以个人自学和修行形成了比较系统教育体系，积累了较丰富教育经验和教学思想。第36页3、当代社会与当代教育（1）资本主义社会及其教育特征：教育目标：培养和选拔资产阶级统治人才，同时给予广大劳感人民一定文化科学知识；建立了当代学校制度；课程结构、内容得到了不停调整，尊重学生学习主动性新教学方法不停出现；师生关系民主化；独立形态教育学产生并得到了极大发展。第37页双

11、轨制：指资本主义学校教育制度有两个相互独立系统：一个是专门为资产阶级子弟服务，配置有良好师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就能够深入一些有名高等学府，毕业后就能够直接成为统治阶级和各级管理人员；另一个是为劳感人民子弟准备，师资力量和教学设备都比较差，主要学习一些实用知识和技能，普通在上中学之后就进入劳动力市场。第38页（2）社会主义社会及其教育特征：教育目标：培养社会主义初级阶段公民和社会主义事业建设人才；教育与生产劳动相结合；教育科学研究有了科学方法论基础。第39页四、当代教育特征（一）当代教育公共性（大众性）当代教育公共性含义：当代教育越来越成为公共事业，是面向全体人民，为全体人民服务。

12、当代教育公平性含义：当代教育为每一位受教育者提供一样机会和服务，努力做到受教育机会均等。结论：公共性即大众性，当代教育应该是大众教育。第40页（二）当代教育生产性含义：当代教育越来越与人类物质生产相结合，越来越与生产领域发生亲密、多样化关系，生产发展也越来越对教育系统提出新要求。结论：当代教育生产性主要标志是职业教育大力发展。第41页（三）现代教育科学性含义：一方面，科学教育是现代教育基本内容和重要方面；其次，现代教育发展越来越以来教育科学指导，摆脱教育经验束缚。第42页（四）现代教育未来性含义：一方面现代教育价值去想、目标定位会对未来社会和个体发展产生非常重大影响；其次，现代教育发展必须考虑

13、到未来社会发展趋势对教育提出要求，教育要面向未来。第43页（五）当代教育国际性含义：当代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化时代做准备，要面向世界。第44页（六）当代教育终生性含义：当代教育不局限于学龄阶段，而是贯通人一生，当代教育改革应该着眼于创造一个适合于终生学习社会，满足不一样年纪阶段受教育者教育需求。第45页五、国内外著名教育思想（一）中国古代教育思想1、孔子：有教无类克己复礼四书五经因材施教2、孟子：人性本善：非良知良能人人平等：人皆可认为尧舜道德自觉：强调内省第46页3、荀子：人性本恶化性起伪教人向善4、道家道法自然弃圣绝智弃仁绝义回归自然复归本性第

14、47页5、墨家兼爱非攻重视技术亲知闻知说知第48页6、学记战国 世上第一部教育文件建国军民，教学为先时教必有正业，退息必有居学内外结合、臧息相辅教学相长、师道尊严反对灌输、主张启发尊重规律、循序渐进第49页六、教育学产生与发展（一）教育学萌芽阶段（前教育课时期）1、 西方世界教育萌芽毕达哥拉斯：金言（古希腊）柏拉图：理想国、美诺篇（古希腊）亚里斯多德：政治学昆体良：雄辩术原理（古罗马）第50页2、中国教育萌芽 孔子：论语 孟子：孟子 无名氏：中庸 无名氏：大学第51页（二）教育学创建时期（独立阶段）创建条件： 1、教育实践发展客观需要； 2、近代科学发展总趋势使然； 3、著名学者个人努力。第5

15、2页创建标志： 1、教育问题成为专门范围； 2、形成了教育概念和范围体系； 3、有了科学研究方法； 4、产生了主要教育家和教育著作； 5、出现专门教育研究机构。第53页主要教育学家：1、培根：英国哲学家，“近代试验科学鼻祖”贡献：首次把“教育学”作为独立学科提出；2、夸美纽斯：捷克教育家贡献：大教学论，近代第一部教育学著作；第54页3、康德：德国哲学家 贡献：康德论教育认为“教育是一门极难艺术” 4、赫尔巴特：德国著名心理学家和教育学家 贡献：普通教育学第一部当代教育学著作，“科学教育学奠基人”第55页5、洛克：英国哲学家贡献：教育漫话提出了绅士教育理论体系6、卢梭：法国思想家、社会活动家贡献

16、：爱弥儿反封建理性革命声音在教育领域表示。第56页1、试验教育学 代表人物：梅伊曼、拉伊 主要观点：（1）反对思辨教育 （2）主张用试验心里学研究教育问题 （3）提出教育三阶段：假设、试验、验证（4）教育试验在教育实践中进行（5）用试验、统计、比较方法研究教育问题（三）、教育学发展时期（科学阶段）第57页 代表人物：狄尔泰、利特 主要观点： （1）人是一个文化存在 （2）教育过程是一个历史文化过程 （3）教育问题研究应该采取了解和解释方法 （4）教育目标是促使社会历史客观文化向个体主观文化转变。2、文化教育学狄尔泰第58页3、实用主义教育学代表人物：杜威 主要观点：（1）教育即生活（2）教育即

17、经验增加（3）学校是雏形社会（4）课程组织以学生经验为中心（5）师生关系以学生为中心（6）教学过程表达个别差异性第59页4、马克思主义教育学代表人物：米丁斯基主要观点： （1）教育是一个社会历史现象 （2）教育起源于生产劳动 （3）教育目标是促使学生个体全方面发展 （4）教育与劳动相结合 （5）教育与政治、经济相互制约又相互独立 （6）唯物主义和辩证法是教育研究方法论基础第60页克鲁普斯卡娅：国民教育与民主制度加里宁：论共产主义教育马卡连柯：论共产主义教育、教育诗杨贤江：新教育纲领晏阳初：平民教育思潮经典代表陶行知：生活教育第61页代表人物：鲍尔斯主要观点： （1）当代教育在维护社会不公平和不

18、公正 （2）教育与社会相对应 （3）人们对实际上教育不公平丧失了“意识” （4）揭示看似自然事实背后利益关系 （5）教育现象充分利益纷争5、批判教育学鲍尓斯第62页教育学发展总体特征：（1）教育学发展总是受到详细政治、经济、文化条件制约；（2）不一样国家形成了不一样教育格调和传统；（3）教育学发展得益于不一样教育学派之间相互批评和借鉴；（4）教育学理论内部分歧有加大趋势，教育学学科声誉受到严重影响。第63页（四）当代教育学情况当代教育学五大特征：1、教育学研究问题领域急剧扩大；2、教育学研究基础和研究模式多样化；3、教育学发生了细密分化，初步形成教育学科体系，出现了各种层次和类型综合4、教育学

19、研究与教育实践改革关系日益亲密5、教育学加强了本身反思，形成了教育学元理论第64页第二节：教育与社会发展一、教育与政治经济制度1、政治经济制度制约教育发展（1）政治经济制度决定教育领导权（2）政治经济制度决定着受教育权（3）政治经济制度决定着教育目标性质和思想道德内容第65页2、教育对政治经济制度影响作用（1）教育为政治经济制度培养所需要人才（2）教育能够促进民主（3）教育是一个影响政治经济舆论力量第66页二、教育与生产力1、生产力对教育决定作用（1）生产力水平决定教育规模和速度（2）生产力水平制约着教育结构改变（3）生产力水平制约着教育内容和伎俩第67页2、教育对生产力促进作用（1）教育再生

20、产劳动力（2）教育再生产科学知识舒尔茨：各级教育投资平均收益为17%教育投资增加收益占劳动收入增加比重为70%；教育投资增加收益占国民收入增加比重为33%第68页三、教育与人口1、人口对教育制约与影响（1）人口数量影响教育规模、结构和质量维持一定数量有利于教育发展教育可有效调控人口增加（2）人口质量影响教育质量（3）人口结构影响教育结构年纪结构性别结构社会结构就业结构地域结构第69页2、教育对人口再生产作用（1）教育是使人口结构趋向合理化主要伎俩（2）教育改变人口质量，提升民族素质功效第70页四、教育与文化1、教育与文化是相互依存、相互制约关系文化对教育制约：（1）文化影响教育目标确立（2）文

21、化影响教育内容选择（3）文化影响教育教学方法使用第71页教育对文化促进（1）教育含有筛选、整理、传递和保留文化作用（2）教育含有传递和交流文化作用（3）教育含有更新和创造文化作用第72页2、教育与文化关系特殊性（1）文化是普遍教育（2）教育是特殊文化第73页3、学校文化（1）定义：学校各群体所含有思想观念（决定作用）和行为方式。（2）校园文化：以学生为主体，以课外活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征一个群体文化。（3）校园文化内涵：物质文化制度文化精神文化第74页（4）校园文化作用：导向功效凝聚功效规范功效（5）校园文化特征互动性渗透性传承性第75页4、学生文化（1）学生文化

22、成因：学生个体身心特征同伴群体影响师生交互作用家庭社会经济地位社会影响第76页（2）学生文化特征：过渡性非正式性多样性互补性调试性第77页第三节：教育与人发展一、个体身心发展1、概念：个体身心发展是指个体一生身心特点向主动方向发展改变过程。（1）生剪发展（2）心剪发展第78页2、人身心发展特征：人身心发展离不开社会环境人身心发展含有功效性第79页3、个体身心发展动因（1）内发论：代表人物：孟子观点：个体发展由个体内部固有自然原因预先决定；心剪发展实质上是自然原因按其内在目标或方向展现；第80页（2）外铄论：代表人物：荀子、洛克、华生观点：人发展依靠外在力量环境刺激和要求、他人影响、学校教育促进

23、人发展学习是成长主要路径第81页（3）多原因论（辐合论）代表人物：德国施太伦观点：人发展是内在原因和外部环境共同作用结果第82页二、历史上不一样儿童发展观及其教育影响1、遗传决定论代表人物：柏拉图主要观点：（1）人性个体差异是由个体遗传素质或人自然素质中一些特点所决定。西方：柏拉图“人分三等论”；基督教：原罪说；中国：孟子：性善论；荀子：性恶论；董仲舒和韩愈：三等人性论第83页2、环境决定论代表人物：洛克：教育漫画“白板论”华生：可塑成医生、律师、艺术家（1）认为人类身心特征、民族特征、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境，尤其是气候条件支配观点，是人地关系论一个理论。简称决定论。（2）认为

24、真正在儿童发展中起着绝对影响作用力量，是儿童生活环境和后天所取得教育引导 第84页（3）仍认为儿童发展是处于儿童主观控制之外某种因果关系所制约，依然是一个绝对论环境决定论，否定人生物遗传素质在儿童发展中所起作用，因而环境决定论又被称之为养育论（4）环境决定论关注儿童成长环境调教，后天教养内容和教育方法以及这些环境原因在儿童成长与发展中主要影响作用第85页3、辐合论代表人物：德国施太伦（1）必定先天遗传原因和后天环境两种原因对儿童发展都有主要影响作用，二者作用各不相同，不能相互替换 ；（2）中庸儿童发展观，遗传决定论与环境决定论各执一端，相互否定，对于教育过程中儿童个体发展经常会造成消极影响。第

25、86页三、当代儿童发展观进步及其主要内容1、杜威与皮亚杰贡献皮亚杰贡献：以儿童认识能力发展为基本线索，探讨了儿童发展过程中遗传、环境和儿童本身作用关系问题，得出了含有说服力和广泛影响结论。皮亚杰观点：（1）儿童发展是以自我调整为机制自我演变过程；（2）儿童发展是一个不停演变建构过程，儿童主体活动是第一性，是发展根本原因，遗传与环境原因只是儿童发展必要条件。第87页皮亚杰理论评述：高度重视儿童自我调整功效，认为儿童自主调整功效在儿童发展中起关键作用清楚阐述了遗传原因、环境原因和儿童活动三者之间关系及其各自在儿童发展中意义研究结果为当代儿童发展观奠定了心理学理论基础第88页2、杜威进步主义杜威观点

26、：（1）提倡关注儿童参加、以儿童为中心教育；（2）儿童对教育活动参加和体验是影响其发展尤其是社会性发展最主要原因；（3）主张依据儿童兴趣和能力去设计教育活动，使学生发展更适合儿童个性需求；（4)从强调儿童主体性地位出发，提出了“教育即生长”（5）从强调经验学习出发，提出了“教育即经验改造”第89页杜威观点评价（1）重视儿童作为发展主体地位同时，更强调环境条件，尤其使教育情景对儿童发展影响作用；（2）杜威教育思想对20世纪初进步主义教育在世界范围兴起产生了极大促进作用。第90页3、当代儿童发展观基本内涵（1）儿童发展是以个体生物遗传素质为基础；（2）儿童发展蕴含于儿童主体活动之中（3）实现发展是

27、儿童权利第91页四、儿童发展与教育1、了解儿童发展需要澄清几个问题（1）发展不是简单改变，而是儿童身心沿着由简单到复杂，由初级到高级序列演变；（2）发展不是单纯生理成熟，而是生理成熟与生活社会环境条件相互作用过程；（3）教育不等于发展，教育只是促进儿童发展一个伎俩。第92页2、儿童发展本身特点与规律结论：儿童发展规律性就是在儿童随其年纪增加身体和心理改变中普遍存在特点。详细包含：（1）儿童身心发展含有次序性；（2）儿童身心发展含有不平衡性；（3）儿童身心发展含有阶段性；（4）儿童身心发展含有个别差异性；（5）儿童身心发展含有分化与互补协调行第93页3、教育与儿童发展教育科学性对儿童身心发展详细

28、影响作用，须从一下几方面把握：（1）教育目标要反应社会发展；（2）在成熟基础上引导发展；（3）在整体发展基础上促进个性发展；（4）教育过程中要尊重和发挥儿童主体性。第94页4、学生主体性与教育学生主体性：从主体性结构上看，主体性含有自主性、主动性和创造性等基本组成要件。第95页尊重和发挥儿童主体性基本标准（1）教育、教学活动组织，要尊重学生感受；（2）教育活动中，要给学生留有选择余地，并尊重学生选择；（3）教育中要勉励学生创造性。第96页五、青春期中学生生理改变1、两个主要结论：人一生有两个关键期：新生儿、青春期青春期是人一生中最为关键发展阶段第97页2、中学生生理特征：（1）外形猛烈改变（2

29、）身体机能巨变（3）大脑显著增加（4）性发育与成熟第98页第四节：教育制度一、义务教育制度1、定义：适龄儿童和青少年必须接收，国家、社会、家庭必须给予确保国民教育。2、义务教育制度特点：强制性无偿性普及型第99页二、我国现代学制确立与发展1、旧中国学制（1）近代史上第一个当代学制产生于19钦定学堂章程，即“壬寅学制”。（2）19，第一个正式实施当代学制是“癸卯学制”；（3）19，清政府废除科举，建立新式学校；（4）1922年国民政府颁布“壬戌学制”，要求六三三学制沿用至今；第100页2、新中国学制改革与发展（1）1951年新中国颁布关于学制改革决定幼（3-7）-初（7-12）-中（12-18）

30、-高（18-23）（2）1958年颁布关于教育工作指示“五二二”、“五三二”（3）改革开放以后1985：中共中央关于教育体制改革决定1993：中国教育改革和发展刚要1995：中华人民共和国教育法1999：中共中央、国务院关于深化教育改革，全方面推进素质教育决定：国务院关于基础教育改革与发展决定第101页3、当前学制改革主要内容（1）加强基础教育，落实义务教育（2）调整中等教育，发展职业教育（3）坚持内涵发展，稳步发展高等教育（4）重视成人教育，发展终生教育第102页1、义务教育范围扩展，年限增加（1）重视学前教育（2）延长义务教育年限2、普通教育与职业教育相互渗透3、高等教育大众化、普及化4、

31、构建终生教育体系三、发达国家学制改革发展主要趋势第103页第五节：教育目一、教育目标概述1、教育目标和教育活动概念教育目标：教育目标是教育活动所要培养人才总质量标准和规格要求；教育活动：广义定义：全部能够传递人类生产生活经验和精神文化活动都是教育活动狭义定义：教育活动即学校教育活动第104页2、教育目标分类：教育社会目标：社会对教育总体要求；教育个人目标：教育对人类个体身心发展促进；二者关系：共同组成教育目标整体；社会教育目标得由教育个人目标来实现，个人教育目标也需以社会教育目标实现为前提。第105页3、教育目标主要功效（1）导向功效（2）调控功效（3）评价功效第106页4、不一样教育目标论（

32、1）神学教育目标论代表人物：夸美纽斯（捷克）观点：教育目标是为人皈依上帝、取得永生做准备法国：雅克马里坦日本：小原国芳观点：教育最高目标是培养青年对上帝虔诚信仰评价：有一定启示，但其唯心主义本质，脱离实际生活。第107页（2）社会本位教育目标论基本主张：以社会稳定和发展为教育最高宗旨；认为衡量教育好坏最高标准只能看教育能否为社会稳定和发展服务，能否促进社会存在和发展；评价：社会本位论充分注意了社会对个人、对教育制约作用，但没有看到个人生活幸福对社会主要作用。第108页（3）个人本人教育目标观点：认为个人价值远远高于社会价值，应该依据个人本性和个体发展需要来确定教育目标评价：合理性：含有强烈人道

33、主义色彩，强调个人自由发展、尊重人价值缺点：认为个人自由发展必须同社会发展需要相结合，使人性发展成为空中楼阁第109页4、教育无目论代表人物：杜威观点：反对教师和学生之外强加教育目标；坚信教育尤其是道德教育和政治信仰教育是民主社会实现和发展主要步骤；儿童是教育出发点，社会是教育归宿评价：反应了教育活动主体自觉；教育无目标论并非真正主张教育无目标，而是认为无教育之外“外在”目标第110页5、确定教育目标依据（1）确定教育目标主观依据教育活动中人价值选择；受到思想家和教育目标制订者人性假设影响；教育目标受到主体相关立项人格之观念影响；社会主义国家，教育目标确实定受马克思主义经典理论影响第111页（

34、2）教育目标客观依据教育目标受社会生产力和科学技术发展水平制约；教育目标受一定社会经济和政治制度制约；教育目标制订受历史发展进程制约第112页二、我国教育目标新中国不一样时期教育目标1957：毛泽东“德、智、体”发展1982：五届人大：品德、智育、体育全方面发展1985：教育体制改革决定：“四有新人”1993：德智体全方面发展建设者和接班人1999：德智体全方面发展、具备创新精神和实践能力建设者和接班人第113页三、中学生全方面发展教育1、德育：世界观、人生观、价值观；2、智育：学习科学文化知识、提升实践能力、发展心理品质3、体育：锻炼体魄、养成习惯、热爱生命第114页4、美育：审美观鉴赏美能

35、力创造美能力5、劳动技术教育热爱劳动掌握劳动技能勤俭节约第115页第六节：教育研究方法1、观察法：准备-实施-整理-得出结论2、调查法：准备-调查-统计分析3、历史法：搜集文件-推理论证-验证结论第116页4、试验法：类型：单组试验、等组试验、循环组试验步骤：假设-准备-试验-处理结果5、行动研究法：综合应用各种教育研究法，在真实教育环境中探究教育问题。第117页第二章：中学课程第118页结论：课程是学校教育基础，课程改革是当代教育改革关键。第119页一、课程概述1、课程定义：课程是受教育者在教育者引导下，受教育者在教学活动中所取得经验，这些经验是教育者按照一定社会需求和受教育者身心发展水平，

36、有计划、有目标地组织安排。（1）课程是知识；学校开设课程都是从对应学科中精心选择，而且按照学习者认识水平加以编排（2）课程是经验：课程就是学习者本身取得某种形制或形态经验（3）课程是活动：强调学习者是课程主体，重视学习者兴趣，重视学习活动水平。第120页最常见、最普通结构形态：教学计划：课程总体规划教学纲领：教材范围、体系，教学进度和教法基本要求教科书：书本第121页2、制约课程主要原因：社会、知识、儿童详细表现：（1）一定时期社会发展要求及社会提供可能（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平（3）学生年纪特征、知识和能力基础及其可接收性（4）课程理论第122页3、课程论定义：课程论就是研究课

37、程专门理论，包含：（1）关于课程基本理念方面探讨；（2）关于课程设计或编制方面探讨。4、课程论理论基础（1）课程论与哲学：哲学对课程论影响分两个层次：A、哲学本体论层次。哲学理论影响课程内涵、基本价值和终极目标；B、哲学方法论层次。哲学方法论影响课程详细面貌，影响课程从内容选择到形式决定。第123页（2）课程论与心理学A、与心理学结盟是课程论形成独立学科主要条件B、心理学成为独立学科后对课程论发展发挥极大作用，部分取代哲学对课程论影响（3）课程论与教学论A、离开教学论基本观点，课程就失去了存在最根本基础；B、不一样教学组织形式和方法特征、教学活动特点和模式等问题研究由教学论负担。第124页4、

38、决定课程几个基本关系（1）直接经验与间接经验关系（2）知识与能力关系问题（3）分科与综合关系：支撑世界范围内义务教育发展正是分科课程体系；综合是相对于分科而言。（4）人文主义与科学主义关系第125页人文主义关注：课程目标上重视人、崇尚个性；内容上提倡广泛课程范围；实施过程中，充分尊重儿童，热爱儿童。科学主义关注：课程目标上，强调科学本身价值与力量；内容上强调提倡和推崇科学；实施过程中，方法和形式考究科学性。第126页二、课程类型1、按课程任务分:基础型课程：读、写、算能力培养拓展型课程：拓展知识和能力研究型课程：探究态度与能力培养第127页2、按课程制订者分：国家课程-一级课程地方课程-二级课

39、程学校课程-自主课程第128页3、按课程组织方式来分：分科课程综合课程活动课程4、按照学习要求来分：必修课程选修课程第129页5、按照课程展现方式来分：显性课程隐性课程第130页三、课程理论流派1、学科中心课程论代表人物：瓦根舍因（德）：范式方法课程论；赞可夫（苏联）：发展主义课程论观点：（1）教学内容以学科为中心；（2）教材以学科逻辑来组织；第131页2、活动中心课程论代表人物：卢梭（法）：爱弥儿杜威（美）：民主主义与教育克伯屈（美）：教学方法原理观点：儿童中心问题教学法第132页3、社会中心课程论代表人物：康茨（美）：学校敢不敢建立一个新社会秩序?拉格（美）布拉梅尔德（美）：教育哲学模式观

40、点：教育根本价值是社会发展学校致力于社会改造而非个人发展第133页四、课程普通范围1、课程目标（1）课程目标垂直分类课程总体目标：教育目标学科（领域）课程目标课程目标（详细课程目标）（2）课程目标水平研究认知领域情感领域动作技能领域第134页2、课程内容（1）课程设计、课程目标、课程评价以及课程实施，都围绕课程内容开展；（2）课程内容不一样认识受两方面影响：A、课程本质观。取决于人们对课程本质认识，知识本位课程观认为课程内容是知识，经验本位课程观认为经验是课程关键内容，活动本位课程观认为课程内容就是促进儿童健康发展活动。B、在课程内部基本关系上倾向。第135页3、课程结构（1）最常见、最普通结

41、构形态：教学计划：课程总体规划教学纲领：教材范围、体系，教学进度和教法基本要求教科书：书本（2）普通结构不一样存在方式A、教学计划与教学纲领：一统一要求为特点存在方式；以多样化为特点存在方式；B、教科书第136页4、普通结构发展改变（1）在统一基础上增加灵活性；（2）在多样性基础上增加调控；（1）学习者不一样学习方式是课程详细结构基础；（2）建立与学生自主性探索学习方式相适应课程详细结构。须包含三部分：主题、任务、评价标准。第137页五、课程改革1、改革理念（1）“以人为本”、“以生为本”是课程改革出发点；（2）开放型新课程观是建构当代化课程体系必定选择（3）民主化是建构新型师生关系和课程管理

42、体系牢靠基石（4）强调“知识和技能、过程和方法以及情感、态度与价值观”整合第138页（5）树立终生学习观，终生学习将成为未来每个社会组员基本生存方式（6）改革课程评价过分强调甄别和选拔静止观，树立评价促发展发展观（7）批判与创新是基础教育课程改革灵魂（8）回归生活是新课程改革必定归属第139页2、基础教育课程改革目标（1）总目标：P52（2）详细目标：实现课程功效转变表达课程结构均衡性、综合性和选择性亲密课程内容与生活和时代联络改进学生学习方式建立与素质教育理念相一致评价与考试制度实施三级课程管理制度第140页3基础教育课程改革实施现实状况（1）课程结构调整存在问题：课程类型单一；科目比重失衡

43、；改革所作调整：课程类型更趋合理科目比重调整第141页（2）新课程主要内容设置九年一贯课程内容高中以分科为主小学至高中设必修综合实践活动课程农村中学课程与技术培训相结合第142页4、教育观念改革：（1）教学是创造和开发过程（2）教学是师生交往互动、共同开发过程；（3）教学重结论更要重过程（4）教学重心是关注人（5）学生是含有独立意义人（6）建立新型师生关系第143页5、教师角色与教学行为转变（1）学习促进者；（2）课程建设者（3）活动开发者第144页6、改革学习方式（1）主动性学习（2）独立性学习（3）独特征学习（4）体验性学习（5）问题性学习第145页7、重建学校教学管理制度（1）建立以校为

44、本教学研究制度（2）建立民主科学教学管理机制（3）建立科学规范教师考评制度第146页8、课改后课程评价学生评价改革重点（1）建立评价学生全方面发展指标体系（2）重视采取灵活多样、含有开放性质性评价方法（3）考试只是学生评价一个方式第147页教师评价改革重点：（1）破除以学生成绩评定教师水平做法（2）强化教师自评（3）建立“以学论教”发展性课堂教学评价模式；第148页课程实施评价改革重点（1）建立不停发展课程评价体系（2）以学校评价为基础促进课程实施与开展第149页考试改革重点（1）重视考查学生分析问题、处理问题能力（2）屡次考试机会、各种考试方法（3）做好考试结果分析，不得公布成绩（4）以综合

45、成绩作为考试和招生依据第150页9、课程管理三级课程管理：国家、地方、学校共同管理三级课程管理意义：（1）实现教育民主化、科学化需要；（2）便于课程资源开发，利于教学改革；（3）利于深化改革，推进素质教育（4）符合国际课改趋势，与世界接轨第151页六、课程设计1、课程设计三个层次（1）宏观课程设计，包含课程价值、根本目标、主要任务、基本结构等（2）中观课程设计，包含教学纲领和教材（3）微观课程设计，教师教学实施前详细课程设计第152页2、课程设计主要模式（1）国内关于课程设计模式研究研究认为课程设计方法和模式大致能够分为五种：主观法、经验法、客观法、活动分析法、试验法。第153页（2）泰勒课程

46、设计模式A、学校应到达教育目标泰勒认为：论证了教育目标三个起源：对学生研究；对当代社会生活研究，学科教授对目标提议处理了教育目标筛选问题：一是最基本社会价值观，二是学习心理学能够到达要求了教育目标表示方式：既指出要使学生养成那种行为 ；又言明这种行为能在其中利用生活领域或内容。第154页B、提供哪些教育经验才能实现这些目标泰勒提出了学习经验5条标准：学生须含有对应经验来实践教学目标所要求行为；学习经验必须能够使学生在实践中感到满足；学习经验期望值须在学生学习能力范围之内。有些特定经验能够用来实现一样教育目标相同学习经验会产生不一样学习结果。第155页好学习经验应具备4个特征：有利于培养四位技能

47、学习经验有利于取得信息学习经验有利于形成社会态度学习经验有利于培养兴趣学习经验第156页C、怎样才能有效地组织这些教育经验泰勒认为：组织学习经验地主要准则和普通程序：连续性次序性整合性详细步骤：确定总体框架逻辑次序和标准取得一致低层次单元种类取得一致方案一致学生和老师共同设计班上活动第157页D、怎样确定目标是否正在得以实现（目标实现过程控制问题）泰勒认为：评价程序有四个步骤确立评价目标确定评价情景设计评价伎俩利用评价结果第158页3、课程编制案例解析案例1：香菱学诗-初三上学期第20课案例2：答谢中书书-初二上学期第27课第159页4、课程设计编制标准（1）合目性：确定目-围绕目设计课程；（

48、2）合科学性：符合学科体系要求，合符学科间内在联系（3）合发展性：与青少年儿童身心发展规律一致第160页5、教学纲领制订教学大纲组成部分（1）说明：意义、目、任务、指导思想、教材特点、学习要求、教学法；（2）正文部分：课程目标、内容标准、实施检疫（3）其他：参考书、课外活动、教学仪器、教具、其他资料第161页第三章：中学教学第162页一、教学意义与任务1、教学意义：教学是教师教和学生学统一活动，是学校教育工作基本路径，是学校工作中心。2、教学任务：传授和学习系统科学基础知识基本技能，发展学生智力和体力，培养学生共产主义世界观和道德品质。第163页二、教学活动本质及模式1、关于教学活动本质几个观

49、点（1）教学活动即学生身心发展过程（2）教学过程是一个特殊实践过程（3）教学过程是一个师生交往活动第164页3、教学模式（1）教学模式概念：以某种教学理论为指导，以一定教学实践为基础，形成比较固定、含有经典性教学实践形式。（2）教学模式种类按照概括性分为：师生系统地传授和学习书本知识地模式；教师辅导学生自学地模式；折衷于二者之间模式。按照全方面化程度分：个人类教学模式；社会类教学模式；行为修正类教学模式第165页4、中学教育任务（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；（2）发展学生智力体力,培养学生创造能力；（3）培养学生高尚审美情趣，养成良好思想品德，形成科学世界观基础（4）关注学生个

50、性发展第166页5、教学过程教学过程是一个特殊认识过程。特殊性表现在：（1）认识间接性；（2）认识交往性；（3）认识教育性；（4）有领导认识第167页教学过程特点：（1）间接经验与直接经验相结合学生以学习间接经验为主学习间接经验以直接经验为基础（2）掌握知识与发展智力相统一掌握知识是发展智力基础智力发展市掌握知识主要条件掌握知识与发展智力相互转化内在机制第168页教学过程特点：（3）掌握知识与提升思想相结合思想提升以知识为基础思想提升推进主动学习知识；预防只重思想或只重知识两种极端（4）教育主导作用与学生主动性相结合发挥教师主导作用发挥学生主体能动性建立合作、友爱、民主平等师生关系第169页教

51、学过程结构：引发学习动机领会知识巩固知识利用知识检验知识第170页三、教学标准1、教学标准概念及意义教学标准是依据教育、教学目标，反应教学规律而制订指导教学工作基本要求。第171页2、我国中小学惯用教学标准体系（1）直观性标准定义：依据教学活动需要，让学生用自己感官直接感知学习对象直观详细伎俩：实物直观、模象直观、语言直观落实直观性标准基本要求：恰当选择直观伎俩；直观是伎俩不是目标；在直观基础上提升学生认识。第172页（2）启发性标准（启发自觉性标准、自觉性标准）定义：教学中充分调动学生自觉性和主动性，使学生主动学习，已到达对知识了解和掌握。落实过程中对教师要求：寄发学生主动思维确立学生主体地

52、位建立民主平等师生关系第173页（3）系统性标准（循序渐进标准）定义：教学活动应该连续、连贯、有系统地进行。落实过程中对教师要求：按照教学纲领次序教学；教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁；依据详细情况进行调整。第174页（4）巩固性标准定义：在教学中要不停地进行专门复习，使学生愈加牢靠地掌握知识。落实中对教师要求：在了解基础上巩固；确保巩固科学性；巩固详细方式应该多样化确保学生身心健康第175页（5）量力性标准（可接收标准）定义：教学活动要适合学生地发展水平。落实中对教师要求：重视学生年纪特征了解学生发展详细特点；恰当把握教学难度第176页（6）思想性与科学性统一标准定义：教学要在科学地方法

53、论指导下进行。落实中对教师标准：坚持正确方向；严格恪守职业道德；实事求是考究教学艺术。第177页（7）理论联络实际标准定义：教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。落实中对教师要求：重视理论知识教学重视在联络实际过程中发展学生能力联络实际应该从多方面入手帮助学生多方面总结收获第178页（8）因材施教标准定义：教师在教学活动中应该照料学生个别差异。落实中对教师要求：充分了解学生；尊重学生差异；面向每一个学生第179页四、教学组织形式1、教学组织形式：教学空间结构和时间序列统一，其要处理问题是教师怎样组织学生、怎样与学生联络、教学活动以何种程序开展，教课时间怎样分配，等等问题。第180页2、

54、班级讲课制主要特征：班：按年纪和水平分班教学；课：按教学内容和教学方式分课教学；时：按固定时间长度分时间段教学。第181页班级讲课类型：按教学任务分：新讲课、巩固课、技能课、检验课；按一节课完成任务数分：单一课、综合课；按教学方法分：讲讲课、演示课、练习课、复习课第182页课结构：综合科结构包含：组织教学、复习过渡、讲授新教材、布置课外作业班级讲课特殊形式：复式教学班级讲课辅助形式：现场教学和个别教学第183页3、对班级讲课制评价（1）班级讲课制优越性使教学取得了巨大效率有利于教师主导作用发挥有利于学生之间相互交流与启发（2）班级讲课制不足不利于学生主体性充分发挥为学生提供实践性学习和探索性学

55、习机会有限，不利于学生多方面发展教学内容和教学方法比较固定，缺乏灵活性强调统一性，难以适应学生个体差异，不利于因材施教学生相互启发与交流难以确保。第184页4、教学组织形式改革趋势（1）分层教学（分组教学、能力分组）（2）小组合作学习，其基本要素为：组间同质、组内异质；设置小组目标实施小组评价与奖励机制个人责任明确均等成功机会（3）小班教学第185页五、教学方法1、教学方法概念：为到达教学目标，实现教学内容，而进行由教学标准指导一整套方式组成师生相互作用活动。了解：目标：到达教学目标，实现教学内容；判断：利用教学伎俩而进行活动范围：由教学标准指导一整套方式所组成师生相互作用活动第186页2中小

56、学惯用教学方法（1）讲授法定义：教师利用口头语言系统地向学生传授知识方法。是最古老一个教学方法，是世界上应用最广泛、最普遍一个教学方法。基本形式：教师讲、学生听详细方式：讲述、讲读、讲解第187页讲授法优缺点：优点：学生短时间内取得大量、系统知识；有利于发挥教师主导作用；有利于教学活动有目标、有计划地进行。缺点：不利于学生主动自觉地学习，轻易束缚学生；较多地依赖于教师个人地语言素养。第188页教师利用讲授法应注意问题A、确保讲授内容科学性和思想性。B、条理清楚，重点分明；C、考究语言艺术；D、注意与其它教学方法配合使用。第189页（2 ）谈话法定义：教师依据学生已经有知识、经验，借助启发性问题

57、，经过口头问答方式，引导学生经过比较、分析、判断等思维活动获取知识教学方法。基本形式：学生在教师引导下经过独立思索进行学习第190页谈话法优缺点评述：优点：能充分激发学生主动思维，促进学生独立思索；对学生智力发展有主动作用；有利于学生语言表示能力锻炼和提升缺点：完成相同教学任务，需要更多时间学生人数较多时极难照料每一个人第191页教师利用谈话法应注意问题A、为谈话主题做好充分准备B、谈话要面向全体同学C、在谈话结束时要进行总结第192页（3）讨论法定义：在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，经过相互之间启发、讨论、商议获取知识教学方法。基本形式：在教师引导下借助独立思索和交流进行学习第

58、193页讨论法优缺点评述：优点：轻易激发兴趣、活跃思维；有利于学生听取、比较、思索不一样意见，在此基础上独立思索；能够促进思维能力发展能调动又有学生学习主动性能有效促进学生口头语言表示能力发展缺点：受学生知识、经验水平和能力发展限制；讨论轻易脱离主题，流于形式第194页教师利用讨论法应注意问题A、选好讨论题目；B、必定学生各种意见价值；C、善于引导，切勿偏离主题。第195页（4）试验法定义：在教师指导下，利用一定一起设备进行独立操作，观察和研究这种操作引发现象和过程，以获取知识教学方法。基本形式：教师指导下独立自主学习。第196页试验法优缺点评述优点：从感性认识过渡到理性认识，认识过程较完整。

59、观察力、独立思索能力、动手能力都得到锻炼；科学态度、探索精神、科学情感得到培养。第197页教师利用试验教学法应注意问题A、准备工作要充分；B、教师要及时且详细指导学生C、帮助学生总结第198页（5）实习作业法定义：依据教师不知作业，在课上或课外进行实际操作，将已经学过知识利用于实践教学方法。基本形式：学生用书本知识处理实际问题教学方法。第199页实习作业法评述优点：理论与实践相结合，有效提升各种能力。利用过程中应注意问题：A、教师要提出明确要求；B、要选择恰当方式；C、做好事后检验。第200页（6）练习法定义：在教师指导下，进行各种联络，从而巩固知识、形成技能技巧教学方法。基本形式：教师指导下

60、一个实践性学习评述：有效发展学生各种技能技巧。第201页教师利用练习法应注意问题A、明确联络目标与要求B、指导正确联络方法；C、合理安排联络步骤；D、科学掌握联络量；E、给予学生及时反馈；F、联络方式要多样化第202页（7）参观法定义：教师依据教学目标，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获取新知识或验证已经学习过知识教学方法。基本形式：学生在教师指导下取得直接经验第203页参观法评述：有效把书本知识与实际紧密结合起来，帮助学生深入了解和领会理论知识；扩大学生眼界。分类：准备性参观并行性参观结论性参观第204页利用中要注意问题：A、做好参观准备；B、指导参观进行C、总结参观收获。第205