教师资格证教育学讲义市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、教育学试卷题目类型试卷总分：100分考试时间：120分钟试卷题型百分比：选择题 15% 填空题 20% 判断题 10%简答题 35% 叙述题 20%认知层次百分比：识记 30% 了解 50% 应用 20%第1页课程内容介绍123宏观教育理论中观教育系统微观教育实践第2页教师资格证考试教育学知识点结构图教育学知识点结构图宏观教育理论中观教育系统微观教育实践教育与教育学教育与社会发展教育与人发展教育目学生与教师课程教学德育班级管理第3页宏观教育理论教育与教育学教育产生与发展教育与社会什么是教育什么是教育学教育学发展过程是什么为什么要学教育学教育起源是什么教育发展过程是什么当代中国教育特点是什么社会

2、对教育作用是什么教育为什么有独立性人发展有什么规律影响人发展因素教育与人发展教育对社会作用是什么学校如何影响人发展教师资格证考试教育学知识点结构图第4页中观教育系统教育目教育制度教师与学生什么是教育目教育目理论依据什么我国教育目是什么我国中小学教育目标是什么什么是教育制度现代教育制度如何形成什么是义务教育教师特点是什么师生关系是什么什么是课程什么是课程设计课程学生特点是什么课程发展趋势是什么什么是终生教育教师资格证考试教育学知识点结构图第5页什么是教学教学原则组织形式方法手段微观教育实践教学德育有哪些教学思想和理论教学过程是什么教学环节是什么德育是什么有哪些德育思想和理论德育原则组织形式方法手

3、段学校班级学校与班级德育过程是什么如何做班主任教师资格证考试教育学知识点结构图第6页第一节 教育发展 本节分三部分：第一部分阐释了教育概念内涵；第二部分从教育制度视角简明介绍了教育发展历程；第三部分按照时间跨度简述了教育发展过程。第7页一、教育词源education源于拉丁语。最早把教和育连在一起使用是孟子，“得天下英才 而教育之，三乐也。最早对教育作出说明是许慎，“教，上所施，下所 效也”；“育，养子使作善也”。英国教育家斯宾塞认为教育是为完美生活作准备。教育概念第8页教育概念卢梭认为：“教育应该按照儿童自然发展程序，培养 儿童所固有观察、思维和感受能力。”瑞士教育家裴斯泰洛齐说：“教育目标

4、在于发展人 一切天赋力量和能力。”德国教育家赫尔巴特说：“教育全部问题能够用一个 概念道德包含。”美国教育家杜威主张教育是准备完善生活过程，“教 育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验改造”。第9页 二、教育定义教育是一个培养人社会活动，是传承社会 文化、传递生产经验和社会生活经验基本 路径。教育本质培养人教育属性社会活动教育内容传承社会文化 传递生产经验+社会生活经验 教育概念第10页教育有广义和狭义之分广义教育：、凡是促进人们知识和技能；、影响人思想观念活动。包含：社会教育、家庭教育、学校教育。教育概念第11页狭义教育：指以影响人身心发展为直接目标社 会活动。主要指学校教育，即教育者依据

5、一定 社会要求，有目标、有计划、有组织地 经过学校教育工作，对受教育者身 心施加影响，促使他们朝着期望方向变 化活动。教育概念第12页学校教育教育者要依据一定社会要求 来进行；学校教育“三有”特征有目标、有计 划、有组织；影响对象是受教育者身心生理与 心理各方面；学校教育目标与结果是要促使受教育者 朝着社会期望方向改变。教育概念 对学校教育界定重点掌握四个点：第13页三、教育要素：（教育者、受教育者、教育影响）教育者：教育活动主导者。受教育者：教育对象、学习主体。教育影响：教育者与受教育者之间纽带， 包含教育内容、教育办法等。三者关系：既相互独立，又相互联络。教育者是教育影响和受教育者之间纽带

6、，受教育者是教育者选择和施加教育影响依据，教育影响是教育者对受教育者作用桥梁。用图示表示以下：教育概念第14页教育概念 1教育随人类产生而产生，随社会发展 而发展。教育产生有两个主要条件：一 是人类生产劳动进行，二是语言形成。2教育起源说：有各种观点，但历史唯物主 义者认为，教育起源于生产劳动。3教育与社会发展、教育与人发展有着 本质联络：相互促进、相互制约关系。 四、教育起源第15页神话起源说宗教观点，非科学。认为教育与其它万事万物一样， 都是由神（上帝或天）所创造。教育目标是表达神或天意志， 使人皈依于神或顺从于天。 教育概念第16页生物起源说代表人物：法国利托尔诺 英国沛西能 主要观点：

7、人类教育起源于动物界中各类 动物生存本能活动。观点评价：生物起源论最显著错误就是 把动物本能等同于教育，否 认了教育社会性。在教育学史上第一个正式提出教育起源问 题并将其作为一个学术问题来认识.教育概念第17页心理起源说代表人物：美国著名教育史教授孟禄。基本观点：从心理学观点去解释教育 起源问题，认为教起源于无 意识模仿。观点评价：心理起源说把教育看成简单 模仿，没有认识到教育 目标性。 教育概念 教育生物起源说和心理起源说共同特点都否定了教育社会性. 第18页劳动起源说教育概念形成背景：劳动起源说是在批判生物起 源说和心理起源说基础上，在马克思 主义历史唯物主义理论指导下形成， 它是对恩格斯

8、“劳动创造了人本身”这一著 名论断直接利用。 代表人物：前苏联教育史学家、教育学家 我国教育史学家、教育学家第19页人类教育起源其劳动或劳动过程中所产生 需要。以制造和利用工具为标志人类劳动不一样 于动物本能活动。教育产生于劳动适宜人类语言意识发展 为条件教育从产生之日起其职能就是传递劳动过 程中形成与积淀社会生产和生活经验；教育范围是历史性与阶级性统一。劳动起源说教育概念第20页思索：动物界中也有教育现象，比如老鹰教 雏鹰学飞行和学觅食。这么看来，人 教育在本质上其实是与动物教育 相同。这种论断正确吗？请用教育 劳动起源理论对此进行分析。 教育概念第21页学校教育制度学校教育制度定义：学校教

9、育制度简称学制，是指一个国家各级各 类学校教育系统。 各级：学前教育机构、小学、中学、大学等不一样阶段 各类：除普通学校外还有各种专业学校和职业技术学 校、业余学校等不一样类型。 详细内容：各级各类学校性质、任务、培养目标、 入学条 件、修业年限以及它们之间关系等等。两个基本方面： 一、各级各类教育机构与组织系统； 二、教育机构与组织系统赖以存在和运行一整套规 则。如教育法律、规则、条例等。第22页学校教育制度建立依据（影响原因）学校教育制度 社会生产力发展水平和科学技术发展情况。学 制是伴随生产力和科学技术由低到高发展不停完 善。 社会政治、经济制度。 受教育年纪特征、身心发展规律和知识水平

10、。各级 各类学校任务、培养目标、入年纪、修业年限 等等必须考虑受教育者情况。 本国文化历史传统+外国合理部分。第23页非正式教育-正式而非正规教育-正规教育正规教育主要标志：近代以学校系统为关键教育制度，以称制度化教育。教育制度发展历程： 前制度化教育-制度化教育-非制度化教育学校教育制度学校教育制度在形式上发展第24页制度化教育标志：近代学校系统出现时间：17世纪到19世纪，严格意义学校教 育系统在19世纪下半期基本形成。定义：制度化教育主要指是正规教育，即具 有层次结构、按年纪分级教育制度，它从 初等学校延伸到大学，而且除了普通学术性 学习以外，还包含适合于全制职业技术训练 许许多多专业课

11、程和机构。 学校教育制度第25页我国制度化教育兴起标志：清末“废科举，兴学校”运动19颁布钦定学堂章程（即壬寅学制） 中国颁布第一个当代学制，只颁布未实施。19奏定学堂章程（即“癸卯学制”） 中国实施第一个学制。学校教育制度第26页非制度化教育非制度化制度化非制度化并非一 个简单循环。制度化教育之后非制度 化教育主要是一个教育理念，推崇“教育不 应再局限于学校围墙之内”、充分尊重受 教育者、实施个性化教育。学习化社会建构 学校教育制度第27页当代教育制度发展趋势1加强学前教育并重视其与小学教育衔接2强化普及义务教育并延长义务教育年限3普通教育与职业教育朝着相互渗透方向发展4高等教育类型日益多样

12、化5学历教育与非学历教育界限逐步淡化6教育制度有利于国际交流学校教育制度由低到高相互交流第28页义务教育定义：是国家使用方法律形式要求，对一定年纪儿童无偿实施某种程度学校教育。也称强迫教育，是适龄儿童和少年必须接收，国家、社会、学校、家庭必须给予确保国民教育，它具有强制性、普遍性和基础性特点。学校教育制度16，德国（普鲁士）颁布魏玛教育章程是世界上第一部义务教育法规。17世纪，捷克教育家夸美纽斯最早提出普及教育思想。第29页教育发展过程中国夏代：学校形态出现西周：有了“国学”与“乡学”之分； 教育内容：六艺（礼乐射御书数）春秋战国：私学大兴，百家争鸣， 儒、墨两家成为当初显学。汉代：汉武帝采纳

13、董仲舒“罢黜百家，独尊儒术” 提议，实施思想专制主义文教政策。 教育目标：学而优则仕 学习内容：四书、五经 教育方法：死记硬背、棍棒教育 隋唐：科举制度盛行。 一、古代教育四书:论语、孟子、大学、中庸五经:诗经、尚书、礼记、周易、春秋简称为“诗书礼易春秋”，第30页印度：婆罗门教：森严等级制 佛教：关心大众埃及：宫廷学校：皇子皇孙与贵族 职官学校：贵族 文士学校：奴隶主(最多) 以吏为师，以僧为师，以法为教希腊、罗马雅典：文化涵养，政治家，商人。重商主义斯巴达：体育训练与政治道德灌输。培养军人一、古代教育教育发展过程第31页（1）阶级性。主要表现在受教育权上。（2）道统性。统治阶级政治思想和伦

14、理道 德是唯一被认可思想，天道、神道与 人道往往合二为一。（3）专制性。教育过程是管制与被管制、灌 输与被动接收过程。（4）刻板性。教与学方法刻板。（5）教育象征性功效占主导地位。受教育 权象征着社会地位，受教育目标不是 为取得实用知识。教育发展过程古代教育基本特征：第32页代表人物：伊拉斯谟、莫尔、蒙田、培根基本特征：以人为本：必定人价值和力量，强调尊 重儿童天性。古典主义：以复兴古希腊文化为由改革当 时社会。世俗性：反对神学。贵族性：受教育权仍掌握在上层社会手里， 教育目标是培养君主、侍臣、绅士等。 教育发展过程二、文艺复兴后欧洲教育第33页近代教育始于第一次工业革命工业革命引发教育改变有

15、：1、国家加强了对教育重视和干预，公立 学校崛起从教育管理者而言2、初等义务教育普遍实施从受教育 而言3教育世俗化从教育目标与内容而言4重视教育立法，提倡以法治教从教育 保障而言教育发展过程三、近代教育第34页四、20世纪以后世界教育 20世纪，尤其是二战以后，伴随科技迅猛发 展，教育改革与发展展现出新特点，五化：终 身化、全民化、民主化、多元化、当代化。 1教育终生化 终生教育：是适应科学知识加速增加和人 连续发展要求而逐步形成一个教育思想和教育制 度，它本质在于，当代人一生应该是终生学习 、终生发展一生。 2教育全民化 全民化：顾名思义，使全部些人都能受到基本 教育。包含全部适龄儿童都能入

16、学，降低辍学率， 是全部中青年都脱除文盲。人人享受受教育权利。教育发展过程第35页四、20世纪以后世界教育 3教育民主化主要有两层含义：（1）追求让全部些人都受到一样教育，包含教育起点机会均等、教育过程中享受教育资源机会均等、甚至教育结果均等。为到达机会均等，就必须对处于社会不利地位学生给予尤其照料。（2）追讨教育自由化，主要指教育自主权扩大，包含办学自主性、课程设置、教材编写灵活性，以及价值观念多样性等。4教育多元化详细表现：培养目标、办学形式、管理模式、教学内容和评价标准等多元化。5教育技术当代化当代化是指当代科学技术在教育上利用，并由此引发了教育思想、教育观念改变。教育发展过程第36页第

17、二节 教育学发展一、定义：教育学以教育现象、教育问题为研究对象，不停探索揭示教育规律社会科学。二、教育学发展历史1、教育学萌芽阶段2、教育学创建阶段3、教育学发展阶段第37页一、教育学萌芽阶段（一）特点：1、还没有从哲学、伦理学、政治学等学科中分化出来，形成自己独立学科体系。2、还没有成为独立学科。（二）主要著作和名人：1、国内：孔子、墨子、朱熹等，论语孟子大学中庸2、国外：柏拉图理想国亚里士多德政治学伦理学昆体良雄辩术原理（三）主要教育思想1、孔子主要教育思想（1）关于教育作用思想：教育对国家稳定和社会发展作用。提出“庶、富、教”观点，认为人口，财富，教育是立国三要素；“性相近也，习相远也”

18、；（2）对教育对象观点：提出“有教无类”观点；不包含社会底层 劳感人民。教育学萌芽阶段第38页（3）教育目标观点：培养一批“士”和“君子”，以 完善人格为教育首要目标。（4）教学纲领：博学于文、约之以礼（5）教学科目：诗、书、礼、易、乐、春秋（6）教学标准与方法：A、因材施教标准：夫子教人各因其材B、启发诱导标准：不愤不启，不悱不发C、学思结合方法：学而不思则罔，思而不学则殆 、谦虚笃实方法：知之为知之，不知为不知，是知也教育学萌芽阶段孔子主要教育思想第39页2、学记教育思想是我国古代教育文件中最早、体系最完整教育著作，是 中国“教育学雏形”，也是世界最早一部教育著作。教育思 想以下：（）教育

19、作用：、教育为国家培养所需人才；、有利于形成良好社会风尚；”化民为俗，其必由学“，”建国君民，其必由学“。（）教育制度和学校管理：、提出中央到地方学制系统；、完整教学进程和考查制度（）教学标准：、课内处结合：时教必有正业，退息必有居学。、教学相长标准：学后知不足，教然后知困、循序渐进标准：学不躐等 E、启发诱导标准：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。（4）论教师：师严然后道尊教育学萌芽阶段第40页苏格拉底：产婆术 三步骤-讽刺；定义；助产术。柏拉图：理想国 理性-智慧-哲学家 意志-勇敢-军人 情感-节制-劳动者柏拉图教育思想： 1、教育目标是培养哲学王； 2、重视教育，主张国家办教育； 3、儿童

20、接收教育越早越好； 4、学前教育以游戏为主（寓学习于游戏）柏拉图还是西方教育史上第一个提出完整学前教育 思想并建立了完整教育体系人。 教育学萌芽阶段第41页亚里士多德：政治学、灵魂说：灵魂分为植物（生理方面） 动物（感觉和欲望方面） 理性（认识与思维）、教育目标：教育最高目标追求理性、提倡友好全方面发展教育教育学萌芽阶段第42页二、教育学创建阶段（一）特点：、教育学从哲学、伦理学中分化出来，走向学科和内容独立；、形成较为完善理论体系。（二）主要教育家与著作：、捷克夸美纽斯大教学论，是独立教育学形成标志；、英国洛克教育漫话；、法国卢梭爱弥儿；、瑞士裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德；、德国赫尔巴特普通教育

21、学，科学教育学形成标志；、英国斯宾塞教育论；、美国杜威民主主义与教育。教育学创建阶段第43页（三）主要教育思想、夸美纽斯：（）大教学论西方第一本独立形态教育学著 作萌芽（）提出教育要适应自然标准；（）最早从理论上叙述班级讲课制；（）提倡泛智教育思想，把一切事物教给一切人类2、卢梭：爱弥儿 自然教育思想3、康德 ：人是唯一需要教育动物 教育根本任务是充分发展人自然禀赋， 使人人都成为本身，成为原来自我，都得 到自我完善。教育学创建阶段第44页 4、裴斯泰洛齐：教育目标：发展人天赋内在力量，使人尽 其才，在社会上到达就有地位；要素教育思想：教育要从最简单、最基本、 并能为儿童接收要素开始循序渐进地

22、发展儿 童各方面。主张教育心理化。（第一个明确提出教育心理 学化口号教育家） 5、洛克：白板说 绅士教育人类之所以千差万别，便是因为教育之故。教育学创建阶段第45页 、赫尔巴特与普通教育学 赫尔巴特：科学教育学之父传统教育学理论代表 教育学科建立标志：普通教育学 教育学第一次作为课程在大学里讲授，最早 始于康德。 第一次提出要使教育学成为科学，并以伦理 学和心理学作为教育学理论基础。 四段教学法：明了、联想、系统、方法 提出教育性教学标准（经过教学来进行教育） 三中心：教师中心、教材中心、课堂中心教育学创建阶段第46页7、杜威与民主主义与教育杜威：当代教育代言人教育目标是促进学生发展；强调儿童

23、在教育中中心地位主张“在做中学”，三中心：学生中心、生活中心、活动中心三论断：教育即生活 教育及生长 教育即经验连续不停改造教育学创建阶段第47页三、当代教育学发展马克思主义诞生和在全世界传输，是近世纪人 类思想史上最主要事件。尤其是马克思提出了人 全方面发展学说，将社会劳动与教育相结合。 1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克 思主义理论指导编写教育学目标。 杨贤江新教育纲领是我最早一本以马克思主 义教育著作。社会发展、文化交流，使得教育学越来越展现 多元化格局。当代教育学发展第48页第二章 教育与社会发展内容简明：本章主要从社会对教育制约、教育 对社会作用和教育相对独立性三 个视

24、角介绍了教育与社会发展，共 四部分内容： 教育与政治 教育与生产力 教育与科技 教育与文化第49页第一节 教育与政治经济制度是说政治、经济制度决定着教育思想政治方 向和为谁服务问题，并非决定教育一切问题。 详细表现： 1、决定着教育领导权 2、决定着受教育权利 3、决定着教育目标 4、教育相对独立于政治经济制度 教育有本身规律 教育过程是一个转化过程 教育与政治经济制度不平衡性 一、政治经济制度对教育制约第50页二、教育对政治经济制度影响（1）教育能为政治经济制度培养所需要人才 培养人才主要路径 （2）教育能够促进民主 普及教育程度越高，人们知识越丰富，就越能增强人民权利意识，并由此认识民主价

25、值，推崇民主政策，推进政治改革和进步 政治民主 教育民主（3）教育经过传输思想、形成舆论作用于一定政治和经济 总之，一定性质教育被一定社会政治经济制度所决定，又给予一定社会政治和经济制度以伟大影响作用，这是不以人们一直为转移客观规律。教育与政治第51页第二节 教育与生产力1、生产力对教育决定作用生产力水平是教育发展物质基础，同时也对教育提 出了与一定生产力相适应要求。生产力水平决定教育规模和速度 物质基础 劳动力需求生产力水平制约着教育结构改变教育结构：通常包含基础教育、职业技术教育、高等 教育、成人教育在内各种不一样类型和层次学校组 合和百分比组成，以及不一样性质专业之间百分比组成。生产力发

26、展水平制约着教育内容和伎俩教育相对独立于生产力发展水平（并非同时）第52页教育与生产力（一）两个路径：教育再生产劳动力 教育再生产科学知识1、教育再生产劳动力（1）教育培养人劳动能力，是潜在 劳动力转化为现实劳动力。（2）教育提升人劳动能力。 提升劳动力质量和素质 改变劳动力形态二、教育对生产力促进作用第53页2、教育再生产科学知识教育是实现科学知识再生产主要伎俩。（1）教育对已经有科学知识继承性（2）教育对生产科学知识扩展性（3）教育对生产科学知识高效性（4）教育对生产科学知识创造性教育与生产力二、教育对生产力促进作用第54页思索：为何说经济发展、教育先行？（1）教育即使受社会经济发展制约，

27、但能够反作用于社会发展。（2）教育对生产力促进作用（3）教育周期性长和滞后性，未来经济建设需要人才，必须提前培养。教育与生产力第55页（二）人力资本理论提出者：美国经济学家 舒尔茨1960年12月，美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73 届年会上所做“人力资本投资”演讲，被称为人力资 本理论创建“宪章”。关键概念：人力资本人力资本是当代经济增加主要原因，甚至是首要原因。人力资本是指人所拥有诸如知识、技能及其它类似 能够影响其生产工作效率、质量能力。它是资本形态，因为它是未来薪水和酬劳源泉；它是人资本形态，因为它表达在人身上，属于人一部分。人力资本投资内容：学校教育、职业训练、 卫生保健、信息搜寻

28、教育与生产力第56页 经过计算美国1957年比1929年增加教育投资总额，舒尔茨推算出教育对国民经济增加贡献率是33%。教育基本储量概念：是指国家在某一时期内教育支出总额。用 来分析教育对国民收入增加贡献。主要观点： （1）人口质量重于人口数量 （2）人力投资收益率大于物力投资收益率 （3）教育投资是人力资本关键，教育投资总量 必须不停增加 （4）教育投资收益率是能够测算教育与生产力（二）人力资本理论第57页第三节 教育与科学技术科学主要是关于自然、社会和思维知识体系；技术主要指各种工艺操作方法与技能。总体：为教育提供动力和指明方向详细：（1）改变教育者观念 （2）影响教育者数量和教育质量 （

29、3）影响教育内容 （4）影响教育技术一、科学技术对教育影响第58页二、教育对科学技术发展作用科学技术发展推进教育发展，制约着 教育发展水平；同时，教育也对科学技 术发展起着主要作用。1、教育能完成科学知识再生产继承与创新学校教育是科学知识在生产主要路径2、教育推进科学体制化3、教育本身含有科学研究功效4、教育含有推进科学技术研究功效教育与科学第59页三、信息技术（IT）与教育信息技术对教育影响：1、改变着人们关于知识观念 知识数量和质量2、改变着人们关于学习和教育观念3、信息技术日益成熟和普及为实现教育第三次飞跃提供了平台 信息技术智能化 信息技术实现了人机互动模式 信息技术将促进师生关系民主化教育与科学第60页三、信息技术（IT）与教育网络教育：网络技术应用于教育 网络学校网络教育与传统学校教育区