理论 课程 课堂课件

1、理论课程课堂江苏省睢宁高级中学袁 保 金理论篇1、皮亚杰：建构主义教学理论 让皮亚杰（Jean Piaget，生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。 皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。 建构主义者强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。而且，知识不可能以实体的

2、形式存在于具体个体之外。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且也是对新知识的分析、检验和批判。 建构主义是认知结构学习理论在当代的发展，它强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。建构主义认为，学习是在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。（1）知识观 建构主义者认为，知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义

3、建构的方式获得的。学习是个体建构自己知识的过程，学习是主动的，对外部信息作主动的选择和加工，建构自己的理解，同时原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。（2）学习观 建构主义者强调，用情节真实、复杂的故事呈现问题、营造解决问题的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；主张用产生于真实背景中的问题启发学生思维，并以此支撑和鼓励学生解决问题的学习、基于案例和项目的学习，进而以此方式参与课程的设计与编制；主张课程既要基于学科，又要超越学科，面向真实世界，从而使教学始于课堂，走出课堂，

4、融于社会。（3）课程观 建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，往往会依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。而且，这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发推出的合乎逻辑的假设。所以，教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。（5）学生观 支架式教学 为学习者构建知识体系、提供概念框架的教学。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 其具体过程为： 进入情境搭建支架 独立探索协作

5、学习效果评价。（6）教学模式随机进入式教学 在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。 基本环节： 呈现基本情境随机进入学习思维发展训练 小组协作学习学习效果评价 2、维果茨基：最近发展区理论 维果茨基认为社会环境对学习有关键性的作用，认为社会因素与个人因素的整合促成了学习。他和皮亚杰分别发展出一套认知发展理论体系。维果斯基与A.H.列昂节夫和A.P.鲁利亚等人由此形成了一个极有影响的文化

6、历史心理学学派。由于其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至1956年间受到前苏联政府当局的打压，禁止讨论其理论。直到六十年代，他的理论才广为西方所知，并迅即被翻译成各国文字，对西方心理学产生了广泛的影响。 利维维果茨基（1896年11月17日1934年6月11日），前苏联心理学家，与皮亚杰是同时期的人物。维果茨基的“教学”概念。广义的教学：是指人通过活动和交往掌握精神生产的手段，具有自发的性质。狭义的教学：是指有目的、有计划地进行最系统的交际形式，促使学生的发展。维果茨基认真分析评价了西方心理学界关于心理发展与教学关系的几种理论，认为教学与发展的关系并不是在学龄期才初次遇到的，而实际上从儿

7、童出生的第一天便相互联系着。教学必须考虑学生的年龄特点，即要以儿童一定的成熟水平作为基础，但是教学要推动发展，必须把着眼点放在儿童的明天。因此，他提出了要确定儿童心理发展的两种水平，即现有发展水平和“最近发展区”。维果茨基明确提出，教学就是人为的发展，教学在儿童发展中的决定作用表现在发展的方向、内容、水平和智力活动的特点以及发展的速度上，即教学创造着最近发展区，儿童的第一发展水平与第二发展水平之间的动力状态是由教学决定的。“教学应当是在发展的前面”，“教学创造着最近发展区”，这是维果茨基对教学与发展关系进行深人研究后所提出的最主要的结论。教学是一门科学，同时也是一门艺术。为了能够比较准确地把握

8、难度，教师要多了解学生的实际知识和能力水平，一方面不要人为地把起点定得过低，另一方面又不能以自己的情况和标准来要求学生。一个班几十位学生学习基础不同，学习态度不同，智力发展水平也不同，对于教学中的重点和难点，最好能设计一组难度各异的有层次的问题，以便适用不同的学生或不同的时机。教学启示：“跳一跳，摘桃子” 传统智力理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力。这一定义未揭示智力全貌和本质，是智力的狭隘定义，20世纪70年代，耶鲁大学的心理学家罗伯特斯滕伯格提出的三元智力理论(分析性智力、创造性智力、实践性智力)。 20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳

9、所提出的多元智能理论，他认为人的智力应该是一个量度，一个解题能力指标。定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能:语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。后来又补充存在智能。他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张情景化评估，改正了以前教育评估的功能和方法。加德纳的多元智能理论是对传统的一元智能观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革中，大部分教师对学生评价颇感困惑之时，他的理论无疑会给我们诸多启示。理论的内容： 1.语言智能 这种智能主要是指有效地运用口头

10、语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。 2.逻辑数学智能 从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。 3.空间智能 空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系

11、并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。 空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。 4.肢体运作智能 善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。 这种智能主要是

12、指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。 5.音乐智能 这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。 6.人际智能 人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。组织能力，包括群体动员与协调能力。协商能力，指仲裁与排解纷争能力。

13、分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。 7.内省智能 这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。 内省智能可以划分两个长层次:事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件

14、的成败和价值观联系起来自审。 8.自然探索智能 能认识植物、动物和其它自然环境(如云和石头)的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探索智能,包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。 9.存在智能人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。 1.要改变以往的学生观 在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。天生我才必有用。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识

15、到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。 2.重新定位教学观 在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。因材施教是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。理论的应用： 3.教师要改变自己的教学目标 在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据

16、学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让各得其所成为现实。这也就是我校所提倡的让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长。人是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。 4.观念的变化带来教学行为的变化 我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用多元智能来教学的策略，实现为多元智能而教的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的

17、多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。 在塔尖，第一种学习方式“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。 第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。 第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。 第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。 第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。 第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。

18、最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。 爱德加戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。根据我们所知道的，记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。而我们平时的记忆的过程是这样的： 艾宾浩斯单词记忆实验数据： 实验：对那些不能拼出单词来的众多字母的组合，比如2oi8，vf8r，pou4v，hik43等等。他经过对自己的测试，得到了一些记忆量数据。 刚刚记忆完毕，100%；20分钟后，58.2%； 1小时后，44.2%； 8-9小时后，3

19、5.8%； 1天后，33.7%； 2天后，27.8%； 6天后，25.4%； 1个月后，21.1%。艾宾浩斯遗忘规律曲线：记忆保留比率艾宾浩斯遗忘规律曲线 ：图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间(天数)，曲线表示记忆量变化的规律。 这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即先快后慢的原则。 观察这条遗忘曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%)。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组

20、保持98%，乙组保持56%；一周后甲组保持83%，乙组保持33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。学习与思考： 学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。 给予学生解决问题的自主权。自主学习，做中学，小组合作学习，情景性教学、基于问题的教学等是课改的主要理念，是学生获取知识的重要方式。 我们教师备课，备课时必须备问题，也就是说必须进行提问设计，怎样来设计提问？问题应设在什么地方？根据维果茨基的最近发展区理论，问题应该设在学生智力的“最近发展区”内才是合适的。 学生掌握知识需要不断地回顾反思，经常性的而强化训练

21、，提高记忆。 课程篇新课程理念：课程多元化 三级课程体系： 国家课程-地方课程-校本课程 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。 从课程开发的主体来看，可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程。国家课程亦称国家统一课程，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。课本课程是由学校全体教师、部分教师或个别教师编制、实施和评价的课程。地方课程介于国家课程与校本课程之间，指由国家授权，地方根据自身发展需要开发的课程。国家课程、地方课程

22、与校本课程校本课程 “校本”的含义是什么？ “以学校为本”，“以学校为基础”。 华东师范大学教育学博士郑金洲在走向校本中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。 校本课程的开发校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。教师可以与专家合作，但不是专家编写教材，由教师用。教师开发课程的模式是实践评估开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，

23、对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。目前，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。校本课程的开发，主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。国家在作课程计划时应该把一部分权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策。校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的理解、支持和评价。 （1）需要评估。需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。主要涉及明确学校的培养目标，评估学校的发展需要，评

24、价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等。 （2）确定目标。确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。 校本课程开发的程序主要有四个阶段： （3）组织与实施。组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标与课程结构，制定校本课程开发指南。对教师进行培训，让教师申报课程。学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。在此基础上，学校形成一份完整的校本课程开发方案；教师在课程实施之后或过程中，写自己承担课程

25、的课程纲要。 （4）评价。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，它包括课程纲要的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及校本课程开发方案的评价与改进建议等。评价的结果向有关人员或社会公布。 实验小学儿童画江苏省睢宁高级中学“体验式英语课程基地” 2013年8月江苏省教育厅批准江苏省睢宁高级中学建立省级“体验式英语课程基地”。体验式英语学习课程基地强调体验在语言学习中的重要作用，把体验式学习作为个体知识建构的基础，创设体验情景和机会，实现学生个性自由而全面的发展,张扬英语学科美感。情景交互语言实验室智能录播教室软件开发应用中心模拟联合国大厅苏教国际预科班英语角校园无线广播发射

26、台孔子学堂中外学生交流活动课堂篇 随着现代科学技术和现代教育理念的不断发展，使教育技术插上了科学的翅膀，更加充满无穷的生命力。特别是在实施新课程以后，教育部又制订了中小学教师教育技术能力标准（试行），最近，根据省教育厅关于实施全省中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见，开展了全省信息能力提升工程培训工作。广大教师投身到如火如荼的学习新技术热潮之中，这不但引起了教育方式和教学过程的深刻变化，而且改变了教师分析处理教育教学问题的思路和方法。 如今，多媒体技术，网络技术，人工智能技术和虚拟现实技术为基础的现代教育技术已开始越来越多地出现在校园里，教室内。它为教学最优化提供了技术支持，教学内容由文字

27、到声音图像，由平面到立体，由静止到运动，极大地增强了课堂教学的主动性和趣味性，使教学最优化成为可能。信息技术与学科教学的整合，多媒体辅助教学技术的应用，彻底改变了一块黑板，一盒粉笔，一本课本，一个老师传统教学模式下的学习环境，互联网+教育使我们现在的课堂教学发生了革命性的变化。数智时代“E+课堂”的实践E + 课 堂平 板千兆网一体机云学100 小组合作学习 翻转课堂 思维导图 极课大数据 学习优势教育 “”点宽容“”点新意“”点真实“”点个性“”点用户思维“”点数据思维学生学习技术接入课堂文化课程性质教师教学E+课堂 “微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识

28、点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。一、微课 微课的基本特征微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。 微课的特征有： 1.主持人讲授性

29、。主持人可以出镜，可以话外音。 2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。 3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长 不宜超过20分钟。 4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。 5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。 6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。 7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学 情景。 8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。 9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。 10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。 微课在教学中作用（一）实施微课能促进学生有效自主

30、学习 1、提供学生自主学习的环境； 2、能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习； 3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师； 4、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识； 5、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体； 6、传统课堂学习的一种重要补充和拓展； 7、内容被永久保存，可供查阅和修正。（二）促进教师提高专业水平发展 1、加深了教师对教材知识内容的进一步理解。 2、备课时更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。 3、提高教师知识讲解与总结的能力。 4、开拓教师的视野。 5、反思提高教师自我批判能力。 6、更快促进教师掌握现代信息技术，跟上并赶超时代的步伐。微课，最终

31、让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。二、翻转课堂1、什么是翻转课堂？翻转课堂，又翻译为”反转课堂“，2011年在美国各地兴起的“翻转课堂(反转课堂)”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。“翻转课堂”的探索者：孟加拉裔美国人萨尔曼汗传统课堂的颠覆者：科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯“翻转课堂”的效仿者：美国不同类型学校教师“翻转课堂”的借鉴者：中国与世界自主学习，自定进度整理收获，提出问题课堂外课堂内展示

32、交流，协作探究科学实验，完成作业教师巡视，一对一个性化指导翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外课堂内课堂外学习知识内化知识学习知识内化知识全国各地活动开展2015.合肥：全国“基于微课的翻转课堂”教学观摩会2015.常州：华东师范大学“翻转课堂”专题研讨会“翻转课堂”的教学效益：首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强;其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导;其三，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率;其四，学生的学习成绩有了明

33、显的提升。2、翻转课堂的特点 不论是萨尔曼汗的数学辅导视频，还是乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。 （1）教学视频短小精悍 萨尔曼汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲

34、解的画外音。用萨尔曼汗自己的话语来说:“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。 （2）教学信息清晰明确 通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还

35、可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。 （3）重新建构学习流程 学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够

36、得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。 （4）复习检测方便快捷 计算机已经成为每个家庭必备工具，随着互联网的普及和云计算的到来，加上智能手机以及平板电脑的广泛使用，教育技术与学科教学将达到深度融合，技术改变教学，现代教学将进入一个“融”时代。翻转课堂定能华丽转身，将成为学生学习的主流模式，给新课程改革带来生机，对全面提升学生21世纪技能起到举足轻重的作用。 目前，国内城市大部分学校已建立了自己的校园网，随着翻转课堂教学模式的推广应用，学校的校园网平台资源开发和应用将迎来春天。学校的网络资源将成为学生学习不可或缺的学习环境。翻转课堂将成为21世纪教学主流模式三、慕课 慕课，简称“MOOC”，

37、也称“MOOCs”，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。MOOCs是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式 。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的

38、、散布于互联网上的开放课程。这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被纽约时报称为“慕课元年”。多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均在近期进入中国。慕课的主要特点 1、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。 2、开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。 3、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。 2 教学形式 2.1 课程范围 MOOCs 是以连通主义