大学通识教育的理念与实践课件

1、大学通识教育的理念与实践一、问题提出（一）科学技术的挑战1科学技术的高速发展导致了知识总量的急剧增长。高等教育不仅要给大学生传授知识，更重要的是培养学生获取知识的能力，以使他们走上工作岗位后与这种知识的激增和更新的形势相适应2科学技术的发展促使生产技术更新的周期迅速缩短，使人们的职业结构和技能结构处于经常的变化之中。这就要求高等教育必须对大学生授以文、理、工等多种学科的广博知识，使他们具有宽厚的基础和扎实的功力，具有以不变应万变的能力3科学技术的高速发展，导致了各种社会问题剧增。培养人类共同理想、共同的价值观已成为高等教育的迫切任务法国大学：（1）在态度、人格和方法论方面的训练（2）数理化等方

2、面的基本知识（3）经济和人文科学（4）其他：口头及书面表达能力、外语（三）我国面临的严峻现实（一）内涵大学通识教育是在西欧国家“自由教育”（Liberal Education，亦称“博雅教育”、“文雅教育”）的基础上发展而来的希腊哲学家亚里士多德最早提出自由教育的思想中世纪随着基督教的兴起，其含义发生变化。教会提出七艺教育文艺复兴时期，人文主义者要求冲破教会束缚、解放人性，教育目标被重新认为是谋求个人身心的自由发展工业革命以后，自由教育又有许多不同的解释和新内容。认为受过这种教育的人应具备大自然的各种基本规律的知识，其智力可以适应不同类型的工作至1945年美国哈佛大学发表的哈佛报告之后，“自由

3、教育”已逐渐被理解为“普通教育”或“通识教育”的同义语大学通识教育 对所有大学生普遍进行的有关共同内容的教育，包括基础性知识的传授，公民意识的陶冶，健全人格的熏陶以及一些非专业性的实际能力的培养，其目的是要把受教育者作为一个主体性的、完整的人而施以全面的教育，以使得受教育者在人格与学问、理智与情感、身与心各方面得到自由、和谐的发展特点广阔性基础性系统性深刻性6个主要目标：1发展以伦理原则为基础的行为规范，以调节人们的个人生活和社会生活2培养积极参与解决自己的社团、国家和民族的社会、经济、政治问题的，有知识、负责任的公民3认识世界上各不同民族间的互相依赖关系以及自己对培育国际理解与和平的责任4理

4、解自己的自然环境中的一般现象，用科学的思维习惯考察个人和公共的问题5理解别人的思想，有效地表达自 己的思想6掌握批判性思想和建设性思维的技能和习惯台湾学者认为的目标：1培养学生基本的能力，使学生具有基本沟通、思考、批判的能力，以及进一步研究学问所需的各种基本能力2培养学生对各种主要知识领域的认识与了解3培养学生对自身的了解，启发人文素养，提高个人的生活品质，并对人生意义及价值有完整的概念4培养对社会的关怀，使学生成为积极参与并解决社会问题的现代公民5培养具有世界观的公民，不仅了解自己所生存的社会，更要对其他文化包容和探索，并了解自身与他人、与宇宙自然的关系6让学生了解人类过去的历史、文明，并进

5、而鉴往知来，为未来21世纪预做准备，学习各种所需的知识与技能7强调对伦理与道德的思考，使之面临道德问题时，能作敏锐的判断与正确的选择大学通识教育的目标概括：通过提供一种共同而又广泛的教育，提高大学生的文化素养，促进其个性自由、全面的发展，使之成为合格的公民。1提高文化素养2促进个性发展3培养合格公民三、国外大学通识教育的实施1加州大学柏克莱校区文理学院：（1）阅读及写作（2）数量推理（3）外国语文（4）七科广度要求在下述每个领域中，至少选修一门课程：物理学；生物学；文学艺术；历史研究；哲学及价值；国际研究；社会及行为科学2史丹福大学史丹福大学明确地以博雅教育（liberal education

6、）作为大学部的教育目标（1）文化、观念及价值（2）世界文化（3）美国文化（以上为“文化核心课程”）（4）数理科学（5）自然科学（6）科技及应用科学（以上为“科学核心课程”）（7）文学及美术（8）哲学、社会及宗教思想（9）社会及行为科学“文化、观念及价值”领域（CIV）（1）提供学生共同的智性测验（2）让学生接触那些由于其表达的观念、表达方式及其影响而具有知性、重要性的著作（3）培养学生对于观念及价值进行批判性审视的能力，以求理解自己并理解他人（4）使学生能有更高的技巧，去理解、分析作品，去推论、论辩（支持或反对）某种解释，去表达（说或写）他们的理解及解释，并且使他们能在人文学、科学、工程方面做

7、更进一步的研究（5）让学生体验具想像力的文学及艺术是终生的快乐之源，包括形式及语言之乐综上：（1）美国大学之通识教育，起于传统的大学教育之理想，并弥补高中教育之不足（2）美国大学推动通识教育之方式，较为多元，但主要方式有二：核心课程；平均选修方式（3）美国大学推动通识教育，均设立专责单位负责课程之规划及考核等业务（4）美国大学之通识教育，一般而言，均特重人文社会课程；但近年来，亦逐渐在人文社会与自然科学课程之间力求其均衡发展（5）美国大学通识教育课程之讲授，较为活泼，科技类通识课程多有实验课，较易引起学生兴趣（二）日本大学通识教育（1）以类科领域取代科目名称为规范共同课程之依据，避免意识形态的

8、争议（2）重视外国语之教学（多数包含两种外国语，应修学分占大学应修总学分的十分之一强）（3）逐渐重视一般教育与专业教育之连贯性（4）重视学生对课程选择的自主性，提供各科目任课教师、授课主要内容、成绩考查方式等充分之信息，供学生选课之参考四、港台地区大学通识教育的实施（一）香港中文大学1早期（19631986年）书院为本通识教育，具有以下特点：由于以书院为本，通识教育反映书院的办学精神及其教育哲学，与书院生活及书院气氛紧扣通识教育包括课程修习、规划性课外活动及自发活动三类，都在同一书院中进行参与通识教育的师生双方都属同一书院2中期（19861991年）书院通识与大学“七范围”通识课程（1）逻辑思

9、考与定量技巧：逻辑思考；思想方法论；数学语言与技巧（2）中国文明：历史；文化与社会；艺术、文学与哲学（3）其他文明：历史；文化与社会；艺术、文学与哲学（4）计算机科学（5）艺术与人文：方法论；概观；鉴赏（6）自然科学与医学；方法论与哲学；概论；应用（7）社会科学与管理学：方法论与哲学；概论；应用3近期（1991年至今）书院通识与大学“三范围”通识课程 必修范围：中国文明 选修范围：分科课程、跨科课程通识课程中，除“中国文明”仍作为共同必修课程外在本科弹性学分制下，不同年级的学生可修读同一科目学分由6学分减到35学分取消了书院不同年级学生设立的各类修课规定40年通识教育总的特点：“中大”各书院的

10、办学理念虽然有所不同，但都重视贯彻通识教育的精神，注重培养通专结合的人才香港中文大学的通识教育在理念和实践上都呈出多元化现象通过三类活动来实现：规划性课程修习规划性课外活动自发性课外活动通识教育的内容注重传统与现代的结合通识教育的教学方法多样化（二）台湾地区大学通识教育人文科学、社会科学、物理科学、生命科学四个领域人文科学包括：文学与艺术，历史与文化，哲学与宗教社会科学包括：法律，政治，经济，社会，整合性社会科学物理科学包括：基础科学的原理与文化观，地球科学与环境，人与科技生命科学包括：生命科学的基本原理，生命科学与人文，生命科学之应用五、启示（一）通识教育课程设计的理论依据1精义论赫钦斯（R

11、obert Maynard Hutchins）马克范多伦（Mark Van Doren）阿德勤（Mortimer Adler）巴尔（Stringfellow Barr）布坎南（Scott Buchannan）精义论者认为，在人类不断变迁的社会政治经济文化生活中，有一套永恒不变的核心价值。通识教育课程应以思考这些问题为中心而设计。2均衡论格莱（Willian Chandler Bagley）科南特（James Bryant Conant）博耶（Ernest Boyer）开普兰（Martin Kaplan）莱文（Arthru Levine）。均衡论者认为知识是一个不可分割的整体，在这个整体中，“部

12、分”与“部分”之间的关系，以及“部分”与“整体”之关系的性质，是有机的而不是机械的，是牵一发而动全身的，是整体性的。认为通识教育的内容应该是由服务于一种共同目的的科目组成的有机整体均衡论者主张通过给学生提供历史、科学、数学、文学、语言、技术以及其他学科所表现的基本思想和方法中的健全训练来达到通识教育培养完整人的目的，重视对人的专业以外的共同性，以及对共同文化遗产的理解力的开发和培养，重视基础知识的学习和基本技能的培养3进步论杜威（John Dewey）一是“个人中心”的目的，即通识教育的目的在于使每个学生“发现他自己”，发现自己的不同兴趣以及学术倾向的优势和不足，了解自己，进而发展自我；通识教育的另一个目的是“社会中心目的”，即为学生进入现代社会的生活做准备进步论者强调教育的社会性、民主性，在注重个人价值、个人自由的同时，强调对学生进行社会价值观的培养，把培养“个体的人”和“社会的公民”看做是不可分割的