班主任工作与教科研(新疆班)

1、班主任工作与教科研胡定荣北京师范大学教育学部课程与教学研究院胡定荣北京市初中建设工程（2006-2008）北京市教育科学“十一五”规划重点课题2008年9月2010年10月编 号ABA08006总人数分布 31石景山(19)中学领导4人：李现平（校长）、张素元（副校长）、黄晓青（教科室主任）、马国红（教导主任）教师15人：曹兰、王旭、吕芹（数学教师3人）、徐珊、张华、杨治炜、袁令瑞：（语文教师4人）、王谦、肖辉、史春媛（英语教师3人）、毛秀丽（化学教师1人）、祝丹卉（物理教师1人）、王文精（信息技术教师1人）、裘喆（体育教师1人）、蔡春玲（美术教师1人）北京师(12)范大学教师1人：胡定荣（北

2、京师范大学教育学院副教授）硕士生8人：徐昌、李玲、周钰、晁倍倍、马文静、王爱霞、谭晓、翟文阁 本科生3人：李菊、马天小 、陈静萍需求分析 在摸清学生的情况，帮助学生进步的过程中，我们遇到了哪些具体的困难？ 中小学班主任工作面临许多新问题、新挑战。迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓励班主任有更多的时间和精力了解学生、分析学生学习生活成长情况，以真挚的爱心和科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步。教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见交流内容1.班主任工作有道吗？2.班主任工作需要进行科学研究吗？3.认识学生有法吗？4.如何了解全体学生和每个学生的学习情况？5.如何总结提炼班主任工作经验？一

3、、班主任工作有道吗？案例呈现： 有一天，小学生小明和小红在一起，谈到班主任不让同学们在上课时看课外书的事情。 小明问小红，“如果你们班上有同学在课堂上看课外书，你们班主任会怎么处理？” 小红说，“我们班主任会把书没收了，看同学表现好的时候再还给他。”“你们班呢？” 小明说，“我们班主任会把书没收，然后端来一盆水，把书泡软后在一页一页地撕掉。” 小红说，“你们班老师也太狠了，不如我们班主任的办法好。” 小明说，“不对，我们班主任的方法好。自从班主任撕书后，全班再没有一个同学敢在课堂上看书。” 两个孩子争论不休。 这个时候，小明的爷爷说，“你们两个孩子不要争了，每个老师有每个老师的做法，没有什么道

4、道。”案例研讨你认为两位班主任的工作目的和方法有何不同？你认为两位班主任工作只是方法不同吗？有没有合理与不合理的区别？案例分析 中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，需要考虑目的、手段和结果的合理性。 从目的来看，小明班主任的目的主要是控制，让学生守秩序；小红班主任的目的是给学生犯错的机会，让学生学会自我控制。 从手段来看，小明班主任的手段具有破坏性；小红班主任的做法相对温和。 从结果来看，小明班主任的做法可能教会学生遇到问题运用暴力去解决，不择手段；小红班主任的做法可能给学生播下善意和宽容的种子。凡是有因果，善因善果，恶因恶果。二、班主任需要做教育科研吗？阅读下面案例，请思考：1.

5、张老师把教育科研理解成什么？他的理解是否正确？2.张老师反对教师做教科研的理由是什么？3.你认为当前倡导班主任做教科研的合理性是什么？案例：教师何必做教科研？ 写文章实在是件令人头痛的事。每次到我突发灵感，认真周详的思考，查找大量的资料，提出一个主题思想，列出提纲到最后精心完成、投稿，都如石沉大海，没有音讯，屡次的经历不免让人丧气。看着那些专家，期期都有文章，他们真像是写文章的机器。或者说，除了文章，他们还会写什么，做些什么？ 想想中学老师，教学教育任务如此繁重。比方说，现在我教初中数学，每天一个教案、两叠作业，隔天一张讲义，完成这些事情已用完了我个人八小时的时间，还要个别辅导，大大小小的会议

6、，形形色色的教研活动，作为班主任，还要照顾到早中晚自习，班队课，课间操，课外活动，班级的卫生、纪律、体育、学习、品德，要与学生谈心，与家长联系。一天到晚忙个不停，究竟是为了什么？有时自己也想静下心来，写写文章。要知道，能写几篇文章，对现在的教师来说作用和好处真是多多，名利双收啊！何必非要一心用在学生身上呢？可又觉得对不起学生和家长？ 再说了，看看期刊上的文章，自己也都知道，有时还有些体会和感叹，可真要我写，又觉得理不清。 作为一名中学教师，我想区别于高校教师，中学教师应把大量的精力和时间用在提高学生成绩和学生健康成长。 能否让专家把成功地、已验证好的经验直接培训教师，不需教师再费心、费力去研究

7、？1.班主任工作的复杂性和创造性要求对班主任工作进行科学研究 2. 班主任工作的专业化要求班主任开展教育科学研究3.班主任开展教育科学研究是促进班主任解放和身心健康的要求 各级教育行政部门应将中小学班主任培训纳入教师全员培训计划，学校也应制订班主任培训计划，有组织地开展岗前和岗位培训，定期交流班主任工作经验，组织班主任进行社会考察，提高班主任的政治素质、业务素质、心理素质和工作及研究能力。教师教育机构要承担班主任的培训任务。教育硕士学位教育中应开设中小学班主任工作方面研修，并优先招收在职优秀班主任。 教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见教基200613号三、认识学生有法吗？交流：作为班主

8、任，我们了解班级的情况吗？我们用什么方法去了解班级学生的情况？案例呈现 有一天，在北京某小学的操场上，一位同学晕倒了。班主任把学生送到校医务室后发现，这名学生是因为一天没有喝水引起的。为什么这名学生不喝水？经过班主任老师的追问，居然引发了一连串的故事。 原来，这名学生来自外地。父母不在身边，平时由爷爷奶奶照看。爷爷奶奶每天给这个孩子10元钱。这个孩子就用这些钱来打理学校的事情。如用钱请同学帮忙做作业等等。 后来，到了高年级，发展到花钱请同学帮忙打架。由于对方要100元，这位学生没有这么多钱，于是便向班上同学借。班上的同学爸爸是银行的，提出借钱可以，但必须还利息。一个月过去后，这位同学的还款期限

9、到了。但是，他却无力还钱。借钱放高利贷的同学不干了，就抢了这位同学的水壶。这位同学一连几天在学校没有喝水，就出现在操场上晕倒的一幕。 从这位同学一开始花钱买同学做作业，到最后花钱请人打人。前因后果已过了三年。此时老师和家长才如梦初醒。案例研讨为什么班主任迟迟没有发现这位同学的情况？如何才能全面了解学生的情况？四、如何从总体上分析全班学生的学习情况为什么有的班学习结果好？有的班学习结果差？学生学习结果的好坏与班级学生的什么因素有关？交流一、问题的提出 对于影响学生学业成绩的因素，教育理论界主要从内因和外因两个方面进行分析。内因主要指学生个体因素，包括智力因素与非智力因素；外部因素包括学校和家庭因

10、素。考虑到学校取样条件的限制，我们排除了学校因素对学业成绩的影响。同时，考虑到学生的学习困难主要是由非智力因素引起，我们排除了智力因素对学业成绩的影响，并且，调查对象中排除了个别智力有缺陷的随班就读的学生。 对于影响学生学业成绩的个体因素，已有的文献表明，学生的人口统计变量（性别、年级）、学生的先决的知识基础、动机、学习习惯、策略、学习效能、元认知、学习意志、学习归因对学生学业成绩有显著影响和预测力案例1:胡定荣、徐昌、李先平、黄晓青.影响基础薄弱校学生成绩的主因素调查.教育理论与实践，2010(10) 案例呈现 对于影响学生学业成绩的家庭因素，已有的文献表明，学生的社经背景（父母的学历、职业

11、地位、家庭收入）、父母的教育参与 、父母的教养方式等对学生的学业成绩有显著影响，但结论不统一。 对于基础薄弱校的研究，目前的关注点主要在政策成因、学生的心理问题以及如何干预改进的个案研究，尚未触及到薄弱校学生学业成绩及其影响因素的研究。 本调查试图综合已有的研究成果，综合考查学生个体因素和家庭因素对基础薄弱校学生学业成绩的影响，并探明主因素。具体调查如下问题： 1初中基础弱校学生的性别、知识基础、学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、元认知、学习意志、学习归因、父母参与、父母教养方式与学习成绩之间是否有显著相关？ 2在学生个体因素和家庭因素中，哪些因素是对初中基础弱校学生学业成绩起主要作用的

12、影响因素？ 二、研究方法（一）研究对象 石景山中学初一、初二年级的全体学生，共252人，实际回收250人，其中，初一年级135人，初二年级115人；男生135人，女生115人；北京本地学生62人，外地学生186人。1学习习惯量表学习习惯指学生在学习过程中表现出来的稳定的行为方式。具体包括预习、听课、记笔记、复习、作业、考试习惯等学习习惯。学习习惯的测量采用自编的学习习惯量表，共有7题。2学习策略量表学习策略指学习过程中学生在学习过程中使用的具体方法。具体包括预习、听课、记笔记、复习、考试等策略。学习策略的测量采用自编的学习策略量表，共32题。3学习动机量表学习动机指学生在学习过程中表现出的动力

13、强度和动力倾向。具体表现为学习的积极性、主动性、投入状态。学习动机量表自编。共8题。动机强度3题；外部动机2题；内部动机3题。4学习效能感量表学习效能是指学生对自己学习能力的信念，即对自己能否完成学习任务和进行具体学习活动的能力的主观评估。它在理论上来源于班杜拉(Bandura)的自我效能理论。自我效能量表改编自申继亮等编的自我效能量表，共5题。5元认知量表元认知是指个体对自己认识过程、结果的认识。在具体的学习过程中，按照认知发展的过程，它分为计划、监测和调整三种形式。元认知量表采用刘晓明编元认知量表，删除部分题目，共35题。计划13题；监控13题；调整9题（二）研究工具6学习意志量表学习意志

14、指学生在学习过程中面临困难时表现的自觉性、坚持性、自制性程度。学习意志采用自编的学习意志量表，共18题。其中，自觉性6题、坚持性6题、自制性6题，自编。7学习归因量表学习归因是指对造成自己学习结果的原因的知觉与推断。根据维纳的归因理论，将学业成绩归因为能力、努力、任务难度和运气四个方面。学习归因量表采用申继亮等编学习归因量表。分为成功归因和失败归因两个维度，每个维度又分能力、努力、任务难度和运气四个维度，共16题。其中，成功归因8题，每个维度2道题；失败归因8题，每个维度2道题。8父母参与量表父母参与是指父母在学校、家庭与学习有关的事务上的投入行为，具体表现为交流、监管、期望和联系。父母参与量

15、表根据国外父母参与文献编制。共11题，其中，父母与子女交流3题；家庭监管4题；教育期望2题；与学校联系2题。9父母教养方式量表 父母教养方式是指父母教养方式是指父母在子女管教和抚养方面一般的、经常的做法和特点。父母养育方式评价量表( EMBU)，由瑞典Umea大学精神医学系C1Perris等共同编制，用以评价父母的教养态度和行为，1993年由岳冬梅等修订的中文版共66个项目。其中，父亲教养方式分5个维度，它们分别是：父亲情感温暖、理解11题；惩罚、严厉11题；过分干涉8题；拒绝否认6题；过度保护5题。母亲教养方式分5个维度，它们是母亲教养方式43题；情感、温暖、理解12题；惩罚严厉9题；过分干

16、涉14题；拒绝否认8题。 所有量表均采用完全不符、基本不符、有点不符、有点符合、基本符合、完全符合6级计分。10学生的知识基础测量 以石景山区入学考试语、数、英三课的标准分数的平均数作为测量标准。11学生的学业成绩测量 以石景山区期末考试语、数、英三课的标准分数的平均分数作为测量标准。（三）研究程序 调查由经过培训的4位研究生和4位本科生做主试，统一讲解指导语，由石景山中学教科室主任黄晓青老师通过广播宣讲，说明研究目的、施测方法及有关注意事项，被试以班为单位，独立答卷，完成后由4位研究生和4位本科生当场收回问卷。对不认真完成的问卷作了补测。（四）资料的分析处理 采用SPSS16.0进行数据录入

17、和统计分析。三、结果与分析（一）量表的信度分析 所有量表经过项目分析，删去区分度不高的题项，然后进行总量表和分量表的信度分析。 学习习惯量表信度068，学习策略量表信度084，学习动机量表信度074，学习效能量表信度076，元认知量表信度091，学习意志量表信度090。父母参与量表的信度072，父亲教养方式量表的信度080，母亲教养方式量表的信度079。结论与建议（一）结论1学生性别、学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、学习意志、元认知水平、母亲学历与学生学习成绩之间存在显著正相关，学生的学习归因、父母学历、父亲学历、父母参与、父母教养方式与学生学习成绩之间没有显著相关。在影响学习成绩的内

18、外因中，内因起决定性作用。2在影响学习成绩的内部个体因素中，知识基础（入学成绩）、学习策略、学习效能是主要影响因素。三者在58.3%的程度上决定学习成绩。（二）建议 上述结论，对于教学实践的意义在于，教师教学作为影响学生学习的条件，是外因。外因需要通过内因起作用。 基于上述结论，我们建议，要提高初中基础薄弱校学生的学习成绩，须做好以下工作： 1在教新知识之前，需要通过前测，了解学生的已有的知识基础，补短板，使学生具有实际学习的可能性。 2在教学过程中，要教给学生学习策略，教会学生学习，为理解而教。避免机械被动地学习。 3在教学活动结束时，要围绕教学目标，通过积极的反馈，提高80%以上的学生的学

19、习效能感和信心。要向学生传递这样的信息，只要跟着老师认真学，教师一定保证同学们能学会。调查结论对班级工作的启示 班主任需要对影响学生学习结果的因素进行诊断分析，在总体把握的基础上进行分类认识。五、如何了解每一个学生的学生的学习情况？交流 在班上，我们总能遇上一些成绩差和学习困难的同学，这些同学因何变得这么差？他们的学习能否提高？学习困难生的个案研究 这些学业成绩不良的学生到底是怎么学的呢？他们在学习过程中究竟在做什么？造成他们学习困难的真正原因又是什么？带着这些问题，在我的指导下，我的几位学生深入到课堂，对学业成绩不良学生进行了连续数周的观察与访谈。下面，我们通过3个典型个案来描述学业成绩不良

20、学生的学习过程表现，发现问题，分析原因。个案A：数学成绩不良学生1背景介绍14岁，四川生源。四岁左右随父母来北京。父亲初中学历，母亲小学学历。父母在北京经营一家烧烤店，家庭月收入低于1500元，A还有一个比他小两岁的弟弟，在小学六年级上学。2数学学习成绩A生的语文、英语成绩相对较好，数学成绩较弱。数学期中数学考试成绩12分，班级第24名；期末数学考试54分，班级第12名；最近的一次月考55分，班级14名。对于这一成绩结果，A生怎么看？L研究者：你对自己学习成绩的评价如何？A生：“下等吧。”L研究者：“你们班多少人，你排多少名？”A生：“我们班现在24人，我排第16吧。”L研究者：“24个人16

21、名是下等么？”A生：“班里都是差成绩的，那我当然不算好的了。”L研究者：“什么时候感到数学学习困难？”A生：“我小学数学就经常不及格，好像小学就没怎么听讲，就一直差。后来上了初中，初一学不明白，后面就全乱了。”3数学学习过程学习是在特定兴趣、动力驱动下进行的活动。学习过程包括课前预习、上课、课后完成作业、复习、考试检查与错误订正等环节。那么，学业成绩不良学生的学习兴趣、动力和学习过程的状况如何？（1）A生学习兴趣情况L研究者：“如果10分是满分，你给自己的学习兴趣打几分？” A生：“5分。” L研究者：“如果10分是满分，你给自己的学习动力打几分？”A生：“5分。”L研究者：“这5分的学习动力

22、来源于什么？”A生：“你来学校不能光玩啊，你总得学点。不然你的学费就白交了。”（2）A生课前预习情况L研究者：“课前预习么？”A生：“不预习，当然，开学新书发下来我也看过一遍。”L研究者：“看一遍具体是怎样看呢？”A生：“浏览一下大致内容。”4A生父母教育参与情况在A生的学习过程中，A生的父母是否给予了支持？L研究者：“父母关注你的学习吗？”A生：“问一问作业有没有写，就叫我自己看书，也没有别的，开家长会就来。”L研究者：“对你学业辅导的情况怎样？”A生：“我爸也就是初中毕业，我学的内容他都不明白，因为他文化没那么高”。在A生的成绩反馈单上有这样一个问题：“请家长谈谈你的看法或建议”。A生的母

23、亲写着：学生的成绩在于学生自己。学习困难形成的过程图学习归因图六、如何总结提炼班主任工作经验交流 你在班主任工作经验总结中和论文撰写过程中遇到了哪些问题？孙洲元,胡象岭.归 因 训 练 的 个 案 研 究.中国教育学刊,2003(6):51-53.一、研究对象及其基本情况 王xx，女，山东省高密市第一中学高三 （5）班学生。家住离学校很远的农村，父母都是农民，文化程度都是小学，家庭经济条件一般，她平均三周回家一次。该生学习成绩档案记载的学习成绩部分项目如表所示由表（1）和表（2）可以看出，该生总成绩和物理成绩均呈下降趋势，在高二下学期期末考试中总分成绩之所以在班级中还属中上水平，主要是因为她的

24、语文和英语成绩优秀，数学和化学成绩良好，但是物理成绩仅及格。她和同学关系融洽，担任小组长，工作认真负责。二、诊断症结（一）家访 开学不久，作者通过电话与该生家长取得联系，从电话中得知，父母对她的学习成绩尽管很关心，但由于她住校不常回家，与其接触不多，而且父母也不懂得如何促进她的学习，平时只能是问问学习成绩而已。在小学和初中时她的学习成绩一直优秀，进入高中后学习成绩一直呈下降趋势，父母虽然很着急，但又认为可能是她智力不高造成的，因此对她的学习成绩进步不抱多大希望。尽管她们一再强调并没有把这种看法告诉女儿，但作者认为，家长的这些想法肯定会有意无意地传递给她，给她的学习信心造成一定的影响，也是使她形

25、成消极归因倾向的因素之一。作者首先对家长说明了自己的观点：他们的想法是不对的，家长的这种想法会对孩子产生不良影响；他们的孩子是很聪明的，既然能学好其他学科，那么也完全有能力学好物理，只要她付出努力，一定会学好的。同时，把作者打算帮助她改变对自己看法的设想告诉了她家长，希望得到配合，家长愉快地答应了。（二）谈话与她父母交流后不久，作者跟她进行了大约半小时的谈话。作者先是问她一些生活上的小事，虽然她有点内向，但都认真回答，然后作者把话题引到物理学习上，下面是作者与她的一段对话 （师代表作者，生代表该生）：师：你的物理成绩不太好，是吗？生：嗯。师：你觉得物理难学吗？生：对我来说是的。师：对谁不是啊？

26、生：我可能不适合学习物理，我总是学不会，张x平时也不是学得太多，可是他总是比我考得好多了（注：张x是本班一名物理学得较好的男生）。师：你为什么不适合学习物理呀？你想过吗？生：我 太笨了，我的数学、 化 学 、 物 理 成 绩 都不好。师：你的语文和英语成绩很好，不能说是笨吧。生：那两科记忆的东西多，我觉得只要记住了就能考得好。师：那你认为物理成绩不好还有其它原因吗？生：没有。师：王老师找你谈过吗 （注：王老师在高二任教这个班的物理课）？生：嗯，还给我补过课。师：他没对你提出什么要求吗？生：要我在学习物理上比别人多下点功夫。师：我觉得你是一位学习认真的好学生，而且是一位非常聪明的学生。生： （笑

27、，摇头）师：今后在学习和生活上有什么问题尽管来找我，好不好？生：嗯。因为作者刚接手这个班，对她还不太了解，她对作者也不太了解，所以谈话只是了解她的一些想法，并试图拉近和她的距离，以便以后对她进行更好的了解和干预。透过上面的谈话不难看到，她把自己学习物理遇到的困难归结为自己太笨，这显然影响了她对物理的学习。（三）调查为了摸清班级中同学对她的看法和影响，作者分别跟班中与她关系较好的几名学生谈话。为了不让学生们有所觉察，作者都是针对谈话对象本人展开话题，从侧面进行了解，主要涉及如下几个问题：（1）物理难学吗？为什么？（2）x的物理成绩还不如你，是不是？（3）x平时学习物理用的时间多吗？（4）咱班上有

28、的同学用功学物理也学不好吗？（5）你们平常针对学习物理都谈论些什么？（6）你认为物理成绩受哪些因素影响？ 通过谈话了解到，不少同学认为物理是难以理解的学科，学习成绩决定于聪明程度。对于王x，他们认为她不适合学习物理，有一个同学还直接告诉作者王x根本就不该学理科。可见同学中也有好多人认为王x是由于智力上的原因而物理成绩不理想。由此可见，改变班级中同学对她的看法也是必要的，因为她与同学接触最多，可能在不经意间就会受到影响。三、归因训练找到问题的症结之后，作者开始干预她的归因方式，主要采用了如下的一些方法：（一）谈话开导 作者多次找她谈话，为了在不知不觉中改变她，谈话内容比较广泛。当然，谈话的目的是

29、改变她对自己能力的看法，主要涉及如下内容： 回忆过去的学习经历，回忆过去物理考试取得好成绩的情景，然后问她为什么现在就学不好了呢？她自己往往会归因于现在学的内容比以前难了，所以就比不上那些智力好的同学了。这时，作者谈自己的看法，告诉她作者的许多女学生物理学得很好，作者不同意女生智力比不上男生的看法，并指出本班有几名女生物理成绩就很好。对这一问题，几次谈话中我们讨论得都很热烈，但是作者发现很难改变她的想法。 作者没有说她学习物理不努力而导致成绩下降，更不承认是她不聪明才成绩不好，而是实事求是地帮她分析原因，从进入高中开始一直分析到现在：是不是还用初中学习物理的方法来学习高中物理？是不是能对题目给

30、定的情景进行想象？是不是善于在解题过程中画出示意图？是不是善于想象电场、磁场等这样一些抽象的概念？是不是能把学过的物理规律联系在一起？每一章都做小结吗？学习过程中想过这一章和那一章的联系吗？她的回答几乎全是否定的。通过这样的几次交流，作者发现她开始反思自己过去的想法了。作者的谈话开始影响了她。（二）推荐读书 单靠说教有时是缺乏力量的，所以作者还在不同阶段向她推荐了几本关于女科学家的故事书，例如让她读中外科学家的故事中吴健雄博士的故事，居里夫人的故事，还专门找了些有关当代女科学家如陈昭宁、朱丽兰等的文章给她，然后跟她谈论读书体会，讨论书中的观点，以此改变她对自己的看法。有一次作者翻她的周记 （语文教师布置的作业），看到她在周记中写道： “我读过那些女科学家的故事，体会到物理老师的观点是对的”。由此可见，她的一些想法在不断地变化，正朝着积极的归因方式转变。（三）集体教育 作者在班上经常谈起自己的观点：没有一个人是笨的，学习成绩不理想完全是由你自己造成的，当然不一定是你不努力，原因是多方面的，如你对这一学科有兴趣吗？你学习的效率高吗？你的学习方法正确码？作者也经常给学生举一些往届学生从成绩一般到经过努力而取得好成绩的例子。除了对王x进行细致的观察和干预外，作者还对班里其他一些学习成绩一般的学生进行说服教育，跟班干部进行讨论交流，统一班上骨干学生的认识，从而在班级中形成一种积极的