初中语文八年级上册第六单元教案

1、群文教学“位卑未敢忘忧国”教学设计教学导入一、创设情境：欣赏歌曲精忠报国虽然说，古人的“精忠报国”维护的是封建统治阶级的利益，但是他们那种把维护国家利益与安全视为最高使命的爱国情结，却滋养着激励着一代又一代炎黄子孙。“国家兴亡，匹夫有责”，愈是危难时期，这种情感表达的就愈强烈、愈是令人感动。今天我们学习的四首古诗，正是在危难时期，中国士大夫阶层流露出的爱国主义最强音！二、主题回顾古诗词的教学目标反复诵读，读出节奏和情感。（难点）品味诗歌意境，把握诗歌主题。（重点）分析鉴赏名句，背诵默写课文。（重点）比较四首诗歌的异同。谈谈自己的诵读体会。三、朗读诗歌1、初读诗歌用自己喜欢的方式读诗歌，读准字音

2、，读出节奏，读出情感。同桌互相评价。2、学生示范朗读根据同桌和小组推荐，找同学范读，四首诗任意选择。3、听录音、四、小组合作，共同完成图表。篇目诗人朝代诗人身份国家背景关键字中心字思想感情春望阶下囚由盛转衰忘忧抒发诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦心情。泊秦淮失意文人苟延残喘犹愤抒发诗人对士风和时局的忧愤。十一月四日风雨大作被罢官半壁江山思愿表达自己还愿意为祖国收复失地国家统一而现身的强烈愿望。过零丁洋文天祥南宋监下囚国破家亡死忠表现出他的民族气节和舍身取义的生死观。引导学生从诗人身份和思想感情得出结论：位卑未敢忘忧国。学完四首诗，有何发现和收获不论处于何朝何代，仁人志士的爱国情感是一脉相承的。他们

3、都处于王朝的没落时期，却成就了不朽的诗篇。时代的不幸，是诗歌的大幸。时代的苦难，国家的衰败，造就了文学艺术的繁荣昌盛。诗人因爱国，而和诗篇名垂青史。四、合作探究：这四首诗歌顺序能颠倒，请大家从图表中尽可能多的找出理由。合作探究这四首诗歌在课文中的编排顺序能否颠倒？为什么？学生回答（预设）：杜甫和杜牧是唐代的。他们虽都生活在晚唐，但杜甫（712-770）又早于杜牧（803-852）；陆游和文天祥都是南宋的，虽都生活在南宋时期，但陆游（1125-1210）又早于文天祥（1236-1283）。按作者所处的时期和写作时间的先后安排的，因此不能颠倒。学生回答（预设）：四首诗歌表达的爱国情感由浅入深，从对

4、国家命运的“担忧”，到对士风和时局腐朽的“忧愤”；从日思夜想为国家统一而重返沙场的强烈“愿望”，到不受敌人威逼利诱而从容就义的对国家的赤胆“忠心”。爱国情感逐步升华，愈来愈激昂，因此不能调换顺序。五、达成共识、求同存异。读过了一组仁人志士的爱国诗歌，相信同学们的心中也涌动着一股澎湃的爱国激情。那么，从现在起就用这种激情用于学习，树立立志成才、报效祖国的远大理想，勤奋刻苦，踏实进取，努力学习，为中华之崛起而奋斗！六、布置作业：1、收集整理爱国的诗词名句。2、背诵默写四首诗。你认为四首诗中最能体现诗人爱国深情的词语或句子分别是什么？为什么？（老师只提供鉴赏名句的范例）学生各抒己见，有理有据即可。杜

5、甫、杜牧、陆游、文天祥，他们都是国家的脊梁，人民的骄傲。他们或以手中的一支纤纤弱管表达自己对国家前途命运的担忧，或借助梦境倾述自己重返沙场杀敌报国的渴望，或以死明志证明自己对祖国赤胆忠心。那么，作为学生的你，打算怎么做来表达你的爱国之情呢？情景创设：欣赏歌曲我的中国心小结作业收集整理爱国的诗词名句、名人故事等。背诵默写四首诗。板书设计春望-望-忧泊秦淮-犹-愤十一月四日风雨大作-思-愿（憾）过零丁洋-死-忠（义）试教效果点评打破传统的单篇精读教学模式，两课时完成的内容一节课就完成了，大大提高了课堂效率。教学观念变了，不再字斟句酌，微言大义，不在逐词逐句的解释翻译上下功夫。注重通过反复诵读整体感

6、知，体会诗歌的情感。老师说的少了，学生做的多了，而且参与的积极性主动性强。学生的思维很活跃。不足之处及改进措施没有用多媒体，学生手头的参考资料有限，补充交代作者身世和写作背景时花费时间太多。可以用多媒体展示，或提前印发小活页。虽然用歌曲创设了情景，学生的激情也调动起来了，但朗读的效果很不理想。有几个同学示范朗读后，连自己都觉得不满意，后来就没有同学愿意单独展示朗读了。对朗读的轻、重、缓、急，重音、节奏、语气语调、感情基调等作出具体的指导，可以范读领读其中的一篇。干预的还是太多，还没有充分地大胆地放手。比如，名句鉴赏环节，老师参与太多，还是担心考试出错，没能把孩子获得自己独特的阅读感受放在第一位。内容虽然不多，但有点