高三英语学科复习备考策略分析

1、万变不离宗 师生修内功高三英语学科复习备考策略分析一、 英语新教材呈现的新变化1.课程目标它由四个要素构成，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这四个 要素都是非常非常重要的，是落实立德树人和学科育人的四个重要方面。2.课程内容新教材重要突出以下内容：主题语境、语篇、语言知识、文化知识、语言 技能和学习策略。重点主题是：突出人与自我、人与社会、人与自然方面的学 习内容。新教材在词汇量的要求上，并没有明显的变化。但新教材重新划分和 确定了必修和选择性必修模块的单元主题和顺序。 同时，新教材提供了初中 高中衔接单元，对基本句型、语音拼读规则、语法知识等进行了复习，帮助学 生完成过渡。新教材以单

2、元为教学单位，对主题意义的探究是学生学习语言的 最重要的内容。主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然。选择性必修课 程在必修的基础上，体现出更高层次的语言和思维水平、更广的主题语境和更 深层次的意义内涵。基于主题意义的探究的基础上，单元内容主要包括以下板块：3.单元内容变化增加了一些新的板块，如主题页、语音板块、视频板块和拓展性阅读等。 在每个单元准备环节，取消原来教材中的warming-up，新教材用 Topic Talk 导入主题学习，并单独给予课时来处理，主要目的在于创设主题语境激活单元 知识。新增加了Viewing， 目的是拓展学生的主题知识，聚焦学生的看说能力。 在阅读板块中，增加

3、了 thinking 部分， 旨在激发学生深入思考与探究主题意义。 Reading & writing 部分，以读促写，通过向学生展示范文，并分析文章结构， 学生能轻松掌握写作，并通过互相评改，既可以再次巩固所学内容，又能以改 促学。4.增加学习策略指导新教材非常注重学生核心素养各项能力的策略训练，不仅提出明确的教学 目标，又辅以相应的教学策略，操作性强。5.对学生的核心素养要求提高老教材对学生的要求主要体现在综合语言运用能力上，而新教材遵循新版 课程标准，对学科核心素养的要求除了语言能力之外，还强调对文化意识、思 维品质和学习能力的培养。 教材内容与时俱进，一方面反映当代社会发展新 变化、科

4、技进步新成果；另一方面，展示多姿多彩的中外优秀文化、增加经典 文学语篇等方式，着力培养学生的文化意识，增强文化自信和文化传承，提升 学生跨文化理解和沟通能力。二、 基于教材内容新变化系统思考的策略拟定1.实现“大单元、大主题”整体设计。教材教学内容处理任性导致教学碎片化，而整体性、层次性和关联性恰恰 是新教材的特色之一。单元从Welcome to the unit 到 Project 这前六个板块， 不仅每个板块内的学习内容遵循了由输入到输出、由浅入深、由单项能力到综 合能力、由控制性练习到自由产出的设计原则，板块之间也体现了“学习理 解应用实践迁移创新”的层次性与递进性。要解决教学碎片化问题

5、，我们 要有“大单元、大主题”整体设计的教学理念。根据对崔允漷教授学科核心 素养呼唤大单元教学设计的理解，教师要依据核心素养的要求，围绕单元主题，明晰教材各板块之间的设计逻辑;对应核心素养要求，推敲该以何大任务、 大问题来统领本单元教学活动;各学习活动该以何种逻辑来安排;又该如何结合 具体的教材内容，按某种大任务 (或观念、项目、问题) 的逻辑，将相关知识 或内容结构化等问题。2. 真正落实语篇教学。核心素养的培育超越了单纯的知识点的识记和技能的训练，强调知识学习 从理解到应用，进而养成学生于真实情境中解决问题的能力。3. 实施“读写一体化”教学。如果将学生的语言能力比作一只木桶，那么，往往表

6、达性技能就是那块最 短板。只有帮助学生补齐这块短板，语言能力才能够真正提高。新教材注重读 与写技能的结合，教师在设计学习活动时，要将单元作为一个整体把各板 块中的语篇作为载体，把学习活动作为达成单元大任务、大目标的路径，把语 言输出作为检验手段来整合、构建、关联学习系统。4. 老师和学生都需要加强文本解读的能力。过去教学在词汇和语法方面关注度高，今后则要求从语篇的高度去理解词 汇和语法的运用，不再看重机械地记忆词汇、讲解语法，而是基于文本分析， 去学习词汇和语法在语境当中的使用，并做好主题意义探究。应当鼓励学生在 说和写的活动中多使用教材里的基本词汇，以达到牢固掌握的目的，而在读和 听的活动中

7、应让学生多接触新词，扩大词汇量。5. 除了学好教材，老师还要指导或带领学生多进行课外阅读，可以尝试阅 读一些经典作品，包括文学名著的原著或者简写本，进一步提高人文素养。6. 根据学生语言水平和教学需要将教材中的阅读材料区分为精读和泛读， 重点培养学生的阅读理解能力、掌握语法和词汇，围绕单元主题安排的扩展性 文章应作为泛读材料， 旨在帮助学生拓展阅读面、掌握阅读的策略、提高阅读 的速度。泛读应以学生自已阅读为主，教师只进行阅读策略方面的指导。7. 针对学生现有的水平，有梯度地开展听说活动。在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展 对语言、意义和文化内涵的探究，特别是通过对不同观点的讨论，提高学生的 鉴别和评判能力；同时，通过中外文化比较，培养学生的逻辑思维和批判思维， 引导学生构建多元文化视角。在主题探究活动的设计上，要注意激发学生参与 活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知 识结构，深化对