走进长安民俗文化 教案- 高中综合实践

1、走进长安民俗文化教学设计一 主题生成我国是一个历史悠久的文明古国，在长期的历史进程中，各个民族用自己的智慧和双手创造了辉煌灿烂的文明，同时也形成了自己独特的习俗和文化。传统的民俗文化是千百年来中华历史文化的积存，也是中华民族文化宝库中璀璨的明珠。然而近年来，随着工业文明的冲击和商品经济的高度发展，以及以工业文明为主导的西方生活方式的冲击，我国传统社会结构发生重大改变，人们的生活方式、思想观念都发生了急遽的转变。传统民俗的生存状态每况愈下，许多青少年对民俗文化的缺失现象比较严重，而民俗文化是一个民族文化发展的根基，也是发展新文化的基因库。因此我们就需要与学生一道走进地区民俗文化，并以此为主题开展

2、研究性学习，使学生感受民俗文化的魅力，认识到传承民俗文化的意义。 二 活动目标1. 围绕“长安民俗文化”这一主题，指导学生自主选择研究主题，自主确定研究内容、研究方法，自主开展研究。2. 通过教学，培养学生自主探究、合作创新精神,。通过倾听别人发言，学会进行评价，学习别人优点，学会欣赏别人。培养正确判断事物，对别人的表现进行评价能力和科学的思维能力。3. 使学生理解民俗文化的重要价值，从而珍惜民俗文化，保护民俗文化。活动重点：指导学生确定一个适合的、感兴趣的课题。围绕主题将问题转化成可行的、具有较高研究价值的课题。如何让学生提出有价值的问题，针对长安民俗的相关问题，有步骤的把握学生课堂生成的问

3、题，进行归纳、整合、提炼， 把相关的问题转变成课堂需要的课题，便于学生开展相关的研究。活动难点：指导学生如何确定课题、寻找课题研究的创新点以及课题名称表述原则的把握。重难点分析：著名科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这就是说学生在研究性学习中，先要学会如何提出问题，提出高质量的问题。因此学生如何选题，教师如何指导学生确立一个有价值、有创意的课题就显得尤为重要。 学生思维如何散得开，是第一难。长期以来学生受课堂、教材等的束缚思维有些惰性，甚至人云亦云。活动课上教师要想调动学生的发散性思维，就得花费一番功夫。学生思维成果又如何聚得拢，是第二难。学生的思维成果呈现出来时

4、，怎么能让学生心服口服删除、合并、保留这些问题对老师是一个挑战。把问题转化为课题这是第三难。学生在把问题转化为课题时经常会犯这样的错误，比如课题确立的研究内容抽象、空泛、过大，具体实施调查无从下手；课题过难，不考虑课题研究的可行性；凭主观臆断“选题”，不考虑课题的科学性和合理性；课题确立的内容陈旧，缺乏创新性和价值性。教师就要有针对性的进行有效的指导。三、教学方法：图示法、讨论法、探究法。四、学法指导：1小组讨论，组内成员互相交流启发，确定研究主题。2 组际间互评，相互建议，相互欣赏，完善课题。 五、活动过程1. 导入新课引言揭题：幻灯片展示一组图片，营造课堂氛围，为确立主题作铺垫。大家看图片

5、，你能否认出这是哪个国家的建筑？再看一组，能分清吗？为什么这组能分清了？因为这些建筑有自己独特的民族特色，一个民族或者一个地区的人民，在长期的历史进程中，共同生活、劳动，形成的自己独特风俗俗和习惯，就叫民俗。它体现在各个方面，成为这个民族和地区的标志。看这组图片，展示见面礼仪图片，再看一组节日风俗图片。中国有一句话叫“十里不同风，百里不同俗”，不仅不同国家有不同的民俗，同一个国家的风俗习惯也不同。我们来看一组饮食民俗的图片，你能知道它们是什么地方的吗？由于我们都是长安区人，所以今天我们就学习一下我们家乡的民俗。【设计意图】通过幻灯片展示图片导入，能引发学生的兴趣。让学生形象的了解民俗的概念和种

6、类。2.知识提升：民俗文化的方方面面，对学生感性认识进行理论提升。3.展示“关中八大怪”组图，播放长安方言歌曲，激发学生进一步学习兴趣，组织学生分组讨论，自由发言，畅谈自己所知道的长安民俗文化。4案例引题：民俗文化中存在的问题。展示关于长安北张村造纸术濒临失传以及杜曲寺坡村“添碟子”濒临失传的相关资料，引起学生关于民俗文化现状的深度思考。5合作探究： 多媒体展示探究任务：（1）长安的民俗文化都有哪些？-是什么？（2）这些民俗文化在发展中遇到了哪些问题或困难？-为什么？（3）如何解决这些问题?-怎么办？（4）从上述发现的问题和讨论中每个组选择最想研究的一个问题，并以课题名称的形式科学表述出来。教

7、师指导：（1）选题应遵循的原则：科学性、创新性、可行性、价值性（2）课题名称应科学表述：1、研究对象与范围 2、研究问题与方法例如：关于XXX的思考、关于XXX的研究、XXX初探、 XXX的分析和对策研究学生分组进行讨论，确定子课题名称。各组派代表板书小组课题名称。教师按照选题遵循原则和课题名称表述要点，引导学生对各组子课题题目进行分析、修正。八、教学反思本课在教学过程中基本完成了课前预设的目标，学生主体性得到充分尊重和发挥，思维得到拓展，研究能力得到训练和提高，课堂氛围民主，师生互动良好。因教师非长安本地土生土长，虽然在课前进行了充分的准备，对学生生成性问题比如学生提出的一些长安民俗未能进行充分指导。但从研究性课型的角度审视，教师还是有效的对学生进行了引导，指导学生课下对一些