四年级《数学广角 烙饼问题》评课稿（优秀6篇）

1、Word - 12 -四年级数学广角 烙饼问题评课稿（优秀6篇）烙饼问题评课稿 篇一今日倾听了高*老师执教的烙饼问题，这是通过简洁的优化问题向同学渗透运筹思想，使同学从中体会运筹思想在解决问题中的作用，培育同学的优化意识，进展同学分析问题、解决问题的。力量。纵观本节课的教学，具有以下几方面的特点：一、精确把握重难点，细心组织教学。新标准中指出：当同学面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法查找解决问题的策略。在日常生活中，解决问题的方法同学很简单找到，而且会找到解决问题的不同的策略，这里的关键是让同学理解优化的思想，形成从多种方案中查找最优方案的意识，提高同学的解决问题的力量

2、。在本课中，探究烙单数张饼的最佳方法是教学重点，引导同学探究发觉烙2张以上的饼所需的最短时间的规律是本节教学的难点。依据重难点，高老师设计烙“单、双”张数饼分层教学，“重单”突破难点，“带双”敏捷运用。每部分教学中又有侧重点。“单”以烙3张饼作为教学突破口。在探究怎样烙3张饼时，引导同学用“圆片”代替“饼”，进行直观的实际操作，通过边想边摆边说，调动同学的多种感官参加学习，体验烙饼的不同方法，在同学汇报、展现完烙3张饼的方法后，引导同学比较思索，从而查找到烙3张饼的最优化的方法。在此基础上，再次引领全体同学动手实践，用最佳方法烙3张饼，通过此次操作关心同学在头脑中建立清楚深刻的表象，进一步强化

3、了同学对“烙3张饼”的最佳方法的认知，有效地突出了重点。在解决本节课的难点时，老师又追加了探究“烙5张饼”，猜、说、辩“烙7张饼”的环节，再借用表格分别呈现出烙多张饼所用的最短时间，通过独自思索，同桌讨论，小组争论等形式，引导同学观看、比较、分析得出烙饼张数与所用时间的关系以及充分利用烙饼工具的优化思想。“双”重辨析“烙6张饼”两种分组方案（6=3+3和6=2+2+2）所用时间都是18分钟，哪种方案好呢？在质疑、思辨中，向同学渗透实际解决问题，不能只关注时间一样的结果，还要考虑操作便利。二、关注同学的学习方式，让同学真正成为学习的仆人。课标中指出：“老师应激发同学的学习乐观性，向同学供应充分从

4、事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”整节课的教学充分体现了这一教学理念。在教学中，高老师依据教学内容和同学的实际的需要，敏捷、恰到好处的引导同学动手实践、自主探究、合作沟通。通过相互沟通，取长补短，不断完善自己的认知体系，形成条理化、规律化的学问结构。在活动中，同学多种感官同时参加，经受了学问的发生、进展和应用的全过程。同学的发散思维和应用意识得到培育，分析问题和解决问题的力量得到提高。除了上述这些，老师的教学素养，教学板书的设计，现代化教学手段的运用等等方面都存在很多优点就不一一赘述了。总之，无论

5、是突出重点还是突破难点，高老师都留意留给同学充分的探究时间与空间，让同学在动手实践、自主探究、合作沟通中找到解决问题的最佳方案，理解优化的思想，培育同学的优化意识。可是，教学也是一门圆满的艺术。高老师在关注同学学习心情，思维火花碰撞的同时，还是要关注课堂时间的有限性，抓住课堂的生成，少一份被课件的束缚，少一点语言的重复，你的教学效果会更好。四班级数学广角 烙饼问题评课稿 篇二“烙饼问题”是人教版义务教育课程标准试验教科书四班级上册“数学广角”中的内容。主要通过争论烙饼时如何合理支配操作最节约时间，让同学体会在解决问题中优化思想的应用。烙饼虽然是我们日常生活中常见的一种家务劳动，但里面蕴涵的数学

6、问题和数学思想却是深刻的，教材的编排目的是通过日常生活中烙饼的简洁事例，让同学尝试从解决问题的多种方案中查找最优方案，从而向同学渗透优化的思想，让同学体会统筹思想在日常生活中的作用，使同学感受到数学的魅力。一、直奔主题，引入新课，体现简洁美这节课方老师以“全班同学每人烙一个饼“为线索绽开教学，抓住同学奇怪的天性，设计了“烙饼”的生活情景直接揭题，引入新课。这样既让同学明白了本节课所学的内容，又能很快地集中了同学的留意力，激发了同学学习数学的爱好，简洁、明白，体现了数学的简洁美。二、注意追问，突出细节，体现细节美方老师在本节课中特殊注意细节方面的追问，能仔细倾听同学的话语，在同学模糊的时候追问，

7、在同学听不明白的时候追问，在重难点的突破时追问，在课的生成时不失时机的问，注意生成，注意引导，从追问中可以看出虞老师的引导艺术和追求数学中的细节美。三、很好地突破了教材的教学难点，渗透了优化的思想。课一开头，方老师很好利用了烙一张饼和二张饼的方法，并提问同学：烙一张饼和烙两张饼的时间为什么一样？使同学初步建立了在烙饼的过程中，一只锅同时烙两只省时的概念。接着重点与同学探讨了三张饼烙的方法，在这一过程中组织同学同桌争论，汇报，演示，进而同学绽开争论，形成烙饼的方案，展现同学的方案，比较区分两种方案的不同点，从而达到方案的优化。烙3张饼的方法在这里是重点也是难点，把这个问题放给同学争论、合作、探究

8、，解决了问题，再接着运用表格求4张、5张、这些饼数的时间。这样处理的目的是为了降低题目的难度，有利于同学思索、解决问题，然后引导同学观看表格，绽开争论一般烙法和快速烙法哪一种较便利？“你有什么发觉？”，让同学在观看、比较中选取最优方案，最终总结出饼数一张饼所用的时间=所求饼数的时间，整个烙饼过程层层递进，培育了同学的数学思维。四班级数学广角 烙饼问题评课稿 篇三烙饼是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简洁的优化问题渗透简洁的优化思想。在教学设计和教学过程中，以烙饼为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕怎样烙饼才能尽快吃上饼？绽开教学。设计了烙1张、2张、3张单张，双张饼的探究过程。以烙3张

9、饼作为教学突破点，形成从多种方案中查找最佳方案的意识，为同学供应独自思索、动手操作、合作探究、展现沟通的时间和空间。同学利用手中小圆片代替饼，经受了从提出数学问题解决数学问题发觉数学规律建构数学模型的过程，整节课渗透了以下理念：1、放手让同学操作实践课数课程标准指出：同学的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。课中老师让同学明确要求以圆形纸片替代饼，与同桌进行烙饼活动。这一环节让同学参加到学问的生成过程中来，在操作中感知，在实践中升华。并要求同学用学具同桌模拟烙饼，一人烙饼，一人记录。2、放口让同学畅所欲言上课时，老师让同学以小组为单位，进行沟通、展现、再全班沟通，这一环节实现了生

10、生之间，师生之间的公平对话，它既是生生之间的互动也是师生之间的互动。通过相互沟通取长补短，不断完善自己的认知体系，形成条理化，规律化的学问结构。在讨论烙3张饼需要多少时间（这是本课的教学重点也是难点）时，大家都未曾用一个饼一个饼烙的方法，消失两个烙好后烙一个的方法比较多，个别组想到交替烙饼法。老师通过让同学动手演示、讲解，大家也基本理解，后面都知道充分利用每次能烙两张饼这个条件。本人认为本堂课假如能再给孩子一个进展的课堂，在课的最终能支配假如要烙的是4张饼，5张饼N张饼呢？你发觉了什么。直接发觉饼数3时间这一规律，得出其结果是：假如要烙的饼的张数是双数，2张2张地烙就可以了，假如要烙的饼的张数

11、是单数，可以先2张2张地烙，最终3张饼按上面的最优方法烙，这样做最节约时间就更好。同学的发觉其实更简洁，更直观。数学教学不仅是传授学问的结果，更重要的是探究学问的形成过程，它不仅仅是承载数学学问的地方，它更是同学全面进展的场所，老师只有不断加强学习，不断提升专业技能，才能给同学一个创新的课堂，一个进展的课堂。烙饼问题评课稿 篇四各位老师：大家好，这次我有幸听了我们组六位老师的课，令我受益匪浅。下面我就对何伟老师上的烙饼问题一课作一个简洁的点评，说得不对的地方，敬请各位批判指正。“烙饼问题”是人教版数学四班级上册“数学广角”中的内容。主要通过争论烙饼时如何合理支配操作最节约时间，让同学体会“在解

12、决问题中优化思想的应用”。烙饼虽然是我们日常生活中常见的一种家务劳动，但里面蕴涵的数学问题和数学思想却是深刻的，教材的编排目的是通过日常生活中烙饼的简洁事例，让同学尝试从解决问题的多种方案中查找最优方案，从而向同学渗透优化的思想，让同学体会统筹思想在日常生活中的作用，使同学感受到数学的魅力。何老师把乍一看枯燥无味的烙饼问题一课讲得有滋有味，妙趣横生。他为什么能讲得这么精彩呢？我认为只要是有以下几个亮点：一、谜语引入，提起爱好这节课何老师以“合理支配时间”为线索绽开教学，抓住同学奇怪的天性，奇妙地设计了“珍惜时间”的谜语揭开话题，引入新课。这样既让同学明白了本节课要学的内容“合理支配时间”，又能

13、很快地集中了同学的留意力，激发了同学的爱好。二、提问有针对性何老师通过出示了一幅烙饼图，让同学分析其中的数学信息。问同学怎么烙，怎样烙花的时间最少，烙的时候应当留意哪些问题。三、很好地突破了教材的教学难点，渗透了优化的思想课一开头，何老师很好利用了烙一张饼和二张饼的方法，并提问同学：烙一张饼和烙两张饼的时间为什么一样？使同学初步建立了在烙饼的过程中，一只锅同时烙两只省时的概念。接着重点与同学探讨了三张饼烙的方法，在这一过程内容来于Y-Y_课-件_园老师站。com中组织同学同桌争论，汇报，演示，进而同学绽开争论，形成烙饼的方案，展现同学的方案，比较区分两种方案的不同点，从而达到方案的优化。烙3张

14、饼的方法在这里是重点也是难点，把这个问题放给同学争论、合作、探究，解决了问题，再接着运用表格求4张、5张、这些饼数的时间。这样处理的目的是为了降低题目的难度，有利于同学思索、解决问题，然后引导同学观看表格，绽开争论一般烙法和快速烙法哪一种较便利。“你有什么发觉？”，让同学在观看、比较中选取最优方案，最终总结出饼数一张饼所用的时间=所求饼数的时间，整个烙饼过程层层递进，培育了同学的数学思维。四、合理创设小组合作的机会新课程提倡小组合作学习，但并非是遇到问题就肯定要实行小组合作的形式，何老师的这节课上运用的就是很适当，当烙饼遇到问题时采纳了小组争论的形式，而其他的一般问题都留给同学独自思索或同桌沟

15、通，使得小组合作学习真正发挥了为突破重难点服务的作用。五、教学中穿插育人课后一习题中，三个人去餐厅炒菜吃饭问题。何老师再这里讲了应当尊老爱幼，先给老奶奶和小伴侣炒菜的情形。在传授学问的同时不经意的教给了孩子们做人的道理。在这里也有几点小小的建议供参考：1、在同学上去演示三张饼的烙法时，可以在烙饼的圆形纸片上编上号，并且在烙完的饼的正面、反面做上记号，这样可以让同学叙述起来更清晰一些。2、课堂上的语言还可以更精炼。烙饼问题评课稿 篇五“烙饼问题”是人教版义务教育课程标准试验教科书四班级上册“数学广角”中的内容。主要通过争论烙饼时如何合理支配操作最节约时间，让同学体会在解决问题中优化思想的应用。烙

16、饼虽然是我们日常生活中常见的一种家务劳动，但里面蕴涵的数学问题和数学思想却是深刻的，教材的编排目的是通过日常生活中烙饼的简洁事例，让同学尝试从解决问题的多种方案中查找最优方案，从而向同学渗透优化的思想，让同学体会统筹思想在日常生活中的作用，使同学感受到数学的魅力。一、直奔主题，引入新课，体现简洁美这节课杨老师以“接待客人”为线索绽开教学，抓住同学奇怪的天性，设计了“烙饼接待客人”的生活情景直接揭题，引入新课。这样既让同学明白了本节课所学的内容，又能很快地集中了同学的留意力，激发了同学学习数学的爱好，简洁、明白，体现了数学的简洁美。二、注意追问，突出细节，体现细节美杨老师在本节课中特殊注意细节方

17、面的追问，能仔细倾听同学的话语，在同学模糊的时候追问，在同学听不明白的时候追问，在重难点的突破时追问，在课的生成时不失时机的问，注意生成，注意引导，从追问中可以看出杨老师的引导艺术和追求数学中的细节美。三、很好地突破了教材的教学难点，渗透了优化的思想。课一开头，杨老师很好利用了烙一张饼和二张饼的方法，并提问同学：烙一张饼和烙两张饼的时间为什么一样？使同学初步建立了在烙饼的过程中，一只锅同时烙两只省时的概念。接着重点与同学探讨了三张饼烙的方法，在这一过程中组织同学同桌争论，汇报，演示，进而同学绽开争论，形成烙饼的方案，展现同学的方案，比较区分两种方案的不同点，从而达到方案的优化。烙3张饼的方法在

18、这里是重点也是难点，把这个问题放给同学争论、合作、探究，解决了问题，再接着运用表格求4张、5张、这些饼数的时间。这样处理的目的是为了降低题目的难度，有利于同学思索、解决问题，然后引导同学观看表格，绽开争论一般烙法和快速烙法哪一种较便利？“你有什么发觉？”，让同学在观看、比较中选取最优方案，最终总结出饼数一张饼所用的时间=所求饼数的时间，整个烙饼过程层层递进，培育了同学的数学思维。四、合理创设小组合作的机会。新课程提倡小组合作学习，但并非是遇到问题就肯定要实行小组合作的形式，杨老师的这节课上运用的就是很适当，当烙饼遇到问题时采纳了小组争论的形式，而其他的一般问题都留给同学独自思索或同桌沟通，使得

19、小组合作学习真正发挥了为突破重难点服务的作用。烙饼问题评课稿 篇六听了李老师教学的烙饼问题这节课，我颇有感受。我认为李老师的（.）教学有以下几个亮点，值得我学习：一：情境引入，调动同学的乐观性，揭示课题。用日常生活的煮鸡蛋情景引入，煮一个鸡蛋5分钟，煮六个鸡蛋需要几分钟？同学有的说5*6=30（分钟），有的说是5分钟，这样就自然而然的引出了今日教学的重点，最优方案的选择。二：注意同学的动手操作力量。在讲授烙饼问题时，李老师让同学拿出事先预备好的圆形纸片模拟烙饼过程，同学在亲自动手操作中体会数学的有用性和生活型，而且能关心他们更好的选择最优方案。三：充分发挥小组的团结协作力量，让同学真正成为课堂的仆人。在探究三张烙饼的最优方案时，老师把课堂交给同学。让同学动手摆一摆，然后填写表格，最终组长汇报结果。一系列的活动，老