年级语文下册第一单元的教学反思

1、年级语文下册第一单元的教学反思荷花是一篇描写生动、文质兼美的经典文章，语言朴实，想象丰富，富于感染力。让学生在读文章、想画面中，体会作者丰富的想象力并让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情是本课的教学目标。为了完成以上两个教学目标，在教学本文时，我主要采用了两种教学方法。一是通过直观的荷塘配乐视频及课文中描绘的相关画面，出示多种图片，给予学生直观感受，从而感知作者眼前，心中，笔下荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙。而在学习、体会作者丰富的想象力的写法时，我尝试采用了给课文补白的教学方法，充分把学生的.想象与作者的想象结合起来，以便使学生更好地融会到作者所表达的情感

2、中来。补白”，指在阅读教学过程中，把与文本有关，又没有直接表达出来的空白点部分进行合理的补充、解释和说明。“补白”会加深对文本的理解，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而使学生更好地走进文本，感悟文本，体会文本所表现的情感，进入更广阔的学习空间，以丰富自己的精神世界。如在教学第二自然段，在学习了荷花的三种姿态后，出示“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个句子，引导学生结合前面欣赏的荷花的三种姿态，想一想：这些白荷花冒出来是要干什么呢？学生在交流时非常活跃，有的孩子说是想冒出来呼吸外面的新鲜空气；有的孩子说它是想出来和蜻蜓，蝴蝶交朋友；有的孩子说它是想出来看看满塘的荷叶；还有的孩子说它是想出来展

3、示自己的美貌孩子们说得多好啊！既表达自己的童真童趣，还把荷花当成人了，把自己当成荷花了。看到孩子们这样富有个性又生动的想象，在进行后面一个想象写话环节时，我发动全班同学都来写一写：如果你也是池中的一朵荷花，还会有哪些你喜欢的小动物过来和你说些什么、做些什么呢？孩子们各有想法，有的写着：小青蛙跳过来告诉我它又捉到了多少害虫；有的孩子写着：小蜜蜂飞过来告诉我采蜜蜂的快乐；有的孩子写着：小鱼游过来对我说“你的雪白的衣裳真漂亮啊！”通过本节课的尝试，我发现引导学生给课文“补白”也是一种非常不错的教学方法，它可以更好地激发学生自主创作，自主表达的兴趣，更好地理解文本深刻的含义，体会作者寄予在字里行间的真

4、情实意。只是在“补白”的教学设计之前，教师一定要认真钻研文本，结合学生的学习实际情况充分准备，这样才能收到更好的效果。在本节课中成功的地方是学生比较好得掌握了句子回答，但是在听录音画圈上表现却不够好。在教单词时，我只是教高的和矮的时选了两名同学进行比较教学，而在学别的单词时却没有这么做，是由于选不出有特征的学生进行对比！如果找到那些学生，那么，上课的效果将更好。在回答句子上几乎每个学生都会回答，这是由于反复练习的结果。在听力的表现上，却不理想，可能是学生平时听少了，因此要在今后的教学中多训练，争取提高学生的听力能力。学生也会编简单的对话，主要是了解了对话的意图，并对少数单词进行替换，尽管是第一

5、次做这种训练，但还是成功的，是由于学生掌握了句子的回答，这在今后的教学中因继续发扬！第一篇：新人教版一年级语文下册第五单元识字五教学反思教学反思在语音字母表帮助下，学生最初能够读懂读这个词的能力，对学生的主动性，有利于调动学生的热情和创造力，帮助学生培养读写能力。我按照这个程序让学生从学生的话：让学生用语音，结合观察形状，初步认识这个词。然后让学生用词语连接读，开始想象，你也可以结合看情况地图，联系生活经验，初步理解意义。作为一年级学生，识别形状不够细致，有些词更难学，我必须有针对性地指导。酷是鼻，冷和音调之间的区别，爱和清晰的字形和语义差异等，鼓励学生使用各种方式记住形状，取得更好的效果。教

6、学反思指导书写，笔在位：人教教科书手册每课都排列笔顺表，我们可以看到非常注意汉字的书写过程。因此，我严格要求学生按照笔画的顺序写，还要注意给予学生充分发挥学习的主动性和创造性，鼓励他们使用各种方法来阅读这个词。如教学生在字数量最多，我让学生仔细观察，看看这两个字有什么共同之处， 是上下结构，都是日语前缀）总结后学生看到手上的笔划上的单词，而笔画的笔名一侧的书空，然后敲键的笔画，然后调用，最后让学生描述红色，临时写。写前写一首歌，放好姿势。我正在巡逻的过程中给予适当的指导，给学生一个好的书法和画一个小红星，让学生发挥更大的激励。第二篇：苏教版语文五下第五单元教学反思苏教版语文五下第五单元教学反思

7、苏教版语文五下第五单元教学反思17、爱如茉莉教学反思读了爱如茉莉这篇课文，一幅平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香的茉莉图便出现在我眼前，让我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕饰”这句诗。我在想，如何将这篇清新自然的课文上好,如何在自然和谐中将主题传递给学生，让学生真切感受到父母之间那种平淡又真切的爱情呢？于是我在认真钻研教材的基础上，精心设计了教案，又精心制作了第二课时的课件，配上了美妙的音乐。课上下来基本达到了预设的效果。一、善于捕捉细节，用心体会字词知冷暖。1、细节悟真爱。父母之间的那份平淡又真切的爱，融在了生活中的每一个细节中，教学中我引导学生用心阅读文中发生的感人故事，找一找描写特别感人的细节

8、，并写写批注。学生通过独立自主的研读文本、学生之间的相互交流探讨、教师的点拨引领，明白了字词的意义与功能，知道了细节对于一篇文章的重要意义，让学生真正感受到了“爱如茉莉”。2、字词促理解。语文教学有时也需要咬文嚼字。在字词的感悟中，有助于学生读懂文字的内涵，体验蕴含在其中的情感。在对“奔”字的教学中，我从语音入手，让学生获得语义的理解，从语义的理解感受当时父亲的心情。把语文学习的真谛隐含在这个字的处理中，引导学生一步步感觉到文字的温度。课堂教学永远存在遗憾，感觉不足的是在对“掏”“钻”等动作的领会上还没有到位，文中还有许多爱的细节还没有来得及细细品味。也许，在“品字”中体会到作者遣词造句的精妙

9、，在“读文”中感受出文字中的温度。这样的教学，或许就是一种有效的教学。二、设计开场白，体现语文味。1、从“爱”入手，感悟文字的冷暖。 师：（教师板书“爱”）一起读爱。师：爱，是一个温暖的字，如三月的春风，能融化寒冷的冰雪。让我们一起轻声地读爱。师：爱，是一个博大的字，如高山流水，江河飞瀑。让我们一起大声地读爱。师：爱，是一个深情的字，如慈母手中线，游子身上衣，蕴涵着心与心彼此的感动。让我们一起深情地读爱。 师：每个人对“爱”的理解、感悟都不一样，这节课，我们就继续一起来学习这篇关于“爱”的文章，题目就是爱如茉莉。2、抓重点词语，进行说话训练。 出示词语：平淡无奇 洁白纯净缕缕幽香 袅袅清香弥漫

10、诗意师：这些词语哪些同学来读？（指名读、齐读。）师：这些词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。 师：开出的花散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。（一学生描述，用了三个词）师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意） 师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。 （生用上了四个词语，师表扬） 师：能说两句话吗？（学生反应不积极，沉默了一会） 师：只要开口说话，老师就高兴。生：洁白纯净的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香 师：说的好，学课文时可以看

11、到很多词语，我们不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。 反思： 一是让学生会读文中的重点词语，二是进行说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中，体现着浓浓的语文味。尝试了知道，学生现场反应和自己的预想是相同的。一是因为学生通过第一节的学习，对课文有一定的了解；更主要是我平时经常给学生这样的训练，所以他们才能很好理解这次的意图。难怪有人说，一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。语文教师应该引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。三、适时进行学法指导。在课文感知过程中，适

12、时对学生进行学法指导是很重要的。在课堂教学中，我通过让学生朗读、写批注、读中感悟等，让学生逐步感受语言文字的分量，感受到“爱如茉莉”的真正意义，循序渐进地学会语文学习。不过，让我吸取的教训是，象类似比较抒情的课文，要巧妙地安排好学法指导，不要让过多的学法指导冲淡了花香。教学爱如茉莉这篇课文的时，我既有围绕文章的词句来进行读词，用词语说话，关键词语的理解等。又有引导学生去思考文本以外的东西，所有的学习活动都是同时引入“于细微处见真情”等词句促使学生感受语言，提升学生的语言境界。这样的教学可以让人感受到这是一节充满文化气息的语文课。一个看似平静的课堂，其实存在太多的思想。怎么让这些思想统一在一起，

13、共同去学习，共同完成学习任务？怎样在有限的时间内，把有用的信息传递给学生？这需要教师充分考虑。我在上课时就给学生留下空间，既是考虑到教学的需要，同样是考虑到学生的需要，学生的学习水平。四、在修改和揣摩中升华。从知道要上评优课开始，我就酝酿着，准备着，想着该怎样设计出新颖的流程，怎样把握教材学习的重点，怎样写出富有诗意的引导语言。我在不断地研究教材，不断地搜索别人先进教学案例的过程中，尤其是结合我们身边的学生的实际情况，觉得“感受语言”不必和“关注细节”割裂开来。最后教学设计中定下这样一个学习目标：关注人物的一句话，一个动作，甚至一个表情，走进人物的内心世界，去感受茉莉般的爱。因为一句话、一个动

14、作、一个表情都是通过语言表达出来的。“关注细节”就是在“感受语言”。阅读原文，解读教学参考书，欣赏教学配套课件，动笔撰写教案等的一系列工作；到上第一课时时，我再读教案，感觉一直关注的是自己的思路，没有关注学生从学生的实际考虑，说白了，就是预设不够充分。接下来的时间，一边在心中模拟着学生可能会说的话，一边播放着自己设计的课件。渐渐的，对每个环节学生的交流情况逐渐心中有数起来；对两处景物描写的内容，在茉莉花优美的旋律中尽情朗读的过程中，我被课文优美的语言所感动。我豁然开朗，像这样抒情性的景物描写，不必让学生拘泥在一个字或一个词中，就让学生像我一样，在音乐的渲染下尽情地读。语言的分量，真爱的魅力自然

15、而然就会进入学生的心里。语言有时只可意会，不可言传，说多了会像白开水一样淡而无味。实践证明这些修改是有效的。整个教学过程中，学生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛围之中，时时被真爱打动着。“教学相长”，说的不错，学生的发言有许多闪光之处 ，激发出我的激情和灵感。比如对于“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”一句的理解，有个女生说：“爸爸非常紧张妈妈，连听我的解释也来不及了，说明爸爸爱妈妈！”在正式上课的过程中，我采用句子比较法，引导学生发散开去，很好地理解了这句话。在课堂教学中，最大的感受是，教师对教材的钻研特别重要，要学生体会到的内容，教师必须能够感悟到，然后才

16、有可能让大多数学生也感悟到。当然，这节课也存在着不少问题。如关照了文本中的词句，对于文章整体的情感脉络把握就显得稍弱；还可以在课末要求学生结合自己的生活实际说说“你觉得爱如什么？”等等，都有利于学生巩固对课文中心的理解。学生读书的感情还要加强指导，我想，在学生不熟悉的情况下，如果我能给学生一点时间，让学生互相读一读，采用多种形式的读等。让语文课堂充满花香，这是我们语文教师一直追求的！然而在引导过程中，在问题与情境的把握上还不到位，还不巧妙，不能很好地做到问题与情境的交融，好不容易营造起来的温暖氛围差点因为问题的思考与困难而破坏。所以，在以后的情境教学中，要更好地做到情境与问题的交融。月光无声，

17、母爱无言18、月光启蒙教学反思 本文是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章通过回忆母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣、讲故事、说童谣、说谜语的事，赞扬了伟大的母爱，表达对母亲的怀念和感激之情。文章以“启蒙”为情感线索，条理清晰、读来耐人寻味。“月光”又是教学的逻辑起点：“我”的童年是明月星光陪伴着我，我的母亲是在月光下这个特定环境中给予我最初的启蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，给“我”美好的陶醉，无穷的幻想。诗人的诗情、诗人的成就与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。“母亲”当然是教学的中心。是谁给我细心的呵护，是母亲，是谁给我最初的启蒙，也是母亲。文

18、中作者说“母亲不识字，却是我的启蒙老师”，其实我想，也许母亲并不知道她的歌谣对于“我”来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱通过歌谣、故事、童谣、谜语全部给了“我”。母亲识不识字已不重要，但从吟唱的歌谣童谣、讲的故事、说的谜语中却让我们读懂母亲给我的最初启蒙；同时感受月夜的宁静与清幽，感受母亲的圣洁与美丽，感受母亲给予我的朴素、纯洁的爱，让课堂充满浓情。“言美情浓”、富含“诗情、诗意”是本文最大的特点。本课的设计的理念是从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精美感人的多媒体课件的演示，教师诗化般的语言，把学生带入课文描述的优美意境，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话

19、的过程中张扬情感、喷涌真情。从而获得个人体验和独特感受，把语文学习转化为情感的诗意之旅。学生在品味朗读的基础上，使知识生成智慧，让智慧与情感共鸣。如何鼓励学生进行发散思维，鼓励学生对教科书的自我解读，如何尊重学生的个人感受和独特体验，如何引领学生从书本的世界走向生活的世界，如何使学习过程成为一个富有个性化的过程，让课堂成为一个动态的、开发的生命体验，如何让师生在课堂互动中，灵感自由创造。是我这堂课所要努力思考并为之实践的。下面就谈谈这堂课的收获与遗憾：一、优化课堂结构，让课堂充满生机。课的一开始，我出示了一组词组，让学生读读词组，想象画面，意在为学生营造一个与课文相吻合的意境。 师：读了这些词

20、组，有你的脑海中出现了一幅怎么样的画面？生：我仿佛看到一位母亲搂着孩子，唱着甜甜的歌谣。 生：我仿佛看到了柔和的月色洒满了的篱笆小院，一位母亲在院中的干草堆旁接着孩子，唱起动听的歌谣，小院飘满了芳香的音韵。师：这幅画面给你什么感觉？ 生：好幸福啊！ 生：很温馨的感觉！ 生：很恬静的！ 生：有一种宁静的美！接着精读课文，我设计了以下三个板块：（一）品读歌谣的魅力。听歌谣，读歌谣，感受母亲唱歌时音韵之美，再从作者的感受出发，抓住“芳香”体会歌谣的音韵美，感受歌谣给予我们的启蒙是爱民间艺术。（二）品读重点词句，体会母爱之美。联系母亲劳累了一天还不忘搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳，体会浓

21、浓的母爱。（三）悟情感，表达怀念之情。通过补充原作月光母亲的片断，唤起了学生的生命激情和自由感受。通过这三个层次的教学，让学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。遵循了一般的阅读规律，引导学生由此及彼、由表及里地思考与认识，由易到难、由简到繁、由具体到抽象地去认识与掌握。学生学得轻松愉快。二、营造诗意的氛围，让课堂孕育诗情。苏霍姆林斯基说：我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。因此，我们要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，就必须准确地抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡

22、的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟.从而产生和谐共振的增力效应”，取得最佳的教学效果。在教学月光启蒙中，我和学生找到文中的歌谣，初步品读后。为了加深印象，我问：“母亲是怎么为我吟唱这些歌谣的？”学生：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水，小院飘满了她那芳香的音韵。 （出示句子）师：“三月的和风”给你什么感觉？ 生：柔柔的。 生：轻柔的。 生：温暖的。生：像母亲的手抚摸过我的肌肤。 师：小溪的流水给人什么感觉？ 生：叮叮咚咚，非常好听。 生：清脆悦耳。师：那么就让我们轻轻地，柔柔的，来读这段话。 生读不到位。师：你的朗读是不是深情地，

23、甜甜的？ 生再读。师：你想不想做一做童年夏夜里的那个孩子，听一听母亲的吟唱呢？闭上眼睛多媒体传出无伴奏歌谣录音。 师：你听了有什么感觉？ 师：母亲的甜美的嗓音就像春风一样温柔，如溪水一样悦耳，可怎么会是“芳香”呢？生：母亲的声音悦耳得仿佛让我闻到了香味。 生：这样写出了母亲声音的美妙。生：我的身心完全沉浸在这美妙的声音中了，不光听到了，感觉到了，还闻到香味了一般师：是呀，这就是作者的高明之处。诗一般的语言，诗一般的感受，让我们像朗诵诗歌一样读读这段话。孩子们悠扬的读书声和着缓缓的音乐，教室里立即飘满了孩子们那芳香的音韵。三、个性化阅读，让课堂绽放活力。 这节课我是以学生练笔作为结束的。在体会了

24、作者为母亲的感激和怀念之情后，一段深情地渲染：师：故乡的明月不会忘记，故乡的天空不会忘记，我更不会忘记。在岁月的流里，有些东西会消失，比如母亲的容颜，但有些东西，会在岁月里沉淀，比如母亲的歌声教室里再度响起母亲的歌谣。为了让学生的情感得到深华，我让学生拿出笔，写一写：母亲，我想对你说静默几分钟后，孩子们埋下头去，有的紧锁眉头，有的奋笔疾书，有的拭着眼角在悠悠的音乐声中，一个孩子站了起来放声朗读，接下去又是一个，又一个母亲啊，您曾经让明月星光陪伴我的童年；母亲啊，你曾经为我唱的那些歌谣我永远也不会忘记;母亲啊，在月光下，你忘记了劳累，为我唱歌谣、讲故事我永远也不会忘记;母亲啊,是您让我展开了想象

25、的翅膀，为我开启诗歌的大门；母亲啊，是您让我懂得了爱的意义，我真想让您再为我唱一唱儿时的歌谣。 母亲啊，这不就是一首诗嘛！一首动人的诗！四、有效的课外补充，让课堂延续生命。 为了激发学生拥有像作者对母亲那样的爱，老师在课堂上补充了月光母亲的部分原文。当多媒体课件出示满头白发，额上刻着深深皱纹而又失去记忆的母亲形象，课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比，这种反差冲击着学生的心灵，画外音出现“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑

26、，笑得我泪流满面”时，学生的心灵受到强烈的震撼。师生饱含深情的对比朗读则把学生的情感波澜再次推向了一个更高的境界。在歌曲明月千里寄相思的旋律中学生会由此想到自己的母亲，想到普天下所有给予他们生命与教育的母亲，想到所有关爱他们的人。这样的拓展是基于文本、服务文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘与展示。这样不仅让课堂充满活力，更延续着生命。上完课，总觉得有一些遗憾。还有课文后面的一个问题没有讨论。探讨为什么用月光启蒙作课题，在备课时也考虑这个问题，后来因课堂容量太大，说话的训练较多，在课的结束我想安排一个“母亲，我想对你说”这个写的训练点。所以上课就删了。第三课时，我还要想把这个问题拿出来探讨。

27、要准确地把握这个问题，更多的是找到“月光”与“母亲”的联系，我觉得可以追溯到孙友田原文的那个题目月光母亲，这个理解也可以是多层次,多元化的。我想对学生来说有一定的难度。没曾想第三课时，学生们又给我带来意外的精彩：师：原来是母亲启蒙了解我，但是课文为什么要用月光启蒙作课题？你觉得“母亲”与“月光”之间有什么联系呢？ 范天达：母亲温柔似月光，母亲美丽圣洁似月光。宣泽源：.在清苦的日子里，母亲为我吟唱的那些民歌民谣，就像无声的月光一样，为我点亮了一盏心灯，使我的精神生活丰富起来。让我对生活始终抱有热情和美好的向往。 李群：母亲对我的启蒙就像黑夜里为我点燃的一盏心灯，为我照亮了文学的道路。范涛：“我”

28、的童年是明月星光陪伴着我，我的母亲是在月光下给予我最初的启蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，给“我”美好的陶醉，无穷的幻想。诗人的诗情、诗人的成就与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。 丁文诣：母爱就像月光一样无声无息。看来水到渠成的点化，洞开学生的心门，引领学生到达了情感彼岸，润泽了学生的情感,使得课堂绽放出智慧的火花。爱因斯坦与小女孩教学一得爱因斯坦与小女孩这篇课文中，小女孩和她的母亲对爱因斯坦的称呼不尽相同，小女孩用“你”，她母亲则用“您”。在刚开始的初读课文中，有同学将小女孩说话中的“你”错读成“您”，因为是初读课文，我没有深究，到教学最后质疑问难时，出现了这样的教学情景。

29、师：请大家轻声读课文，看看还有什么不通、不懂的地方。生（读后说）：老师，我发现，在小女孩与爱因斯坦的对话中，她用的都是“你”，可她母亲称爱因斯坦为“您”，这是不是小女孩对爱因斯坦不尊敬呢？生：就是啊，爱因斯坦比小女孩年龄大多了，该用“您”！“对是该这样。”学生们坐在座位上议论起来，后来快结成“统一联盟”了。师：其实老师也同意大家的看法，要不我们给编辑写封信，提提建议？生（异口同声）：好。师：那现在就写。这可是给编辑写信，一定得好好想想，作者用“你”到底是否有道理，你说的理由，要能打动编辑的心。一会儿功夫，就有一学生轻轻走到我身边，悄悄对我说：“老师，这建议书我觉得不该写。”师：怎么啦？该生：作

30、者用“你”有道理啊，小女孩是爱因斯坦的生活指导老师，老师对学生说话，是不该用“您”的。虽是小声，大多数同学都听到了，停下了笔。师：同学们，怎么样，再好好商讨商讨？把小姑娘说的话先划出来，再仔细读读、想想，有了想法小组先交流。生（读书交流后）：用“你”也可以，因为刚开始，小女孩并不认为“连衣服也不会穿的人”是“最伟大的人”，所以用“你”。生：是的，大家听这句话（有感情地朗读）：“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”小女孩刚开始可能还看不上爱因斯坦呢！要是我小妹妹她也一定会这样说。生：刚开始，小女孩与爱因斯坦并不熟悉，当然不知道他的伟大。可当爱因斯坦按照小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐

31、时，我觉得他们开始产生了“忘年之情”，（“忘年交”这个词讲课中说过），小女孩觉得这个老人很有趣，竟然那么听自己的话，在心里，她可能已经把爱因斯坦当作朋友了！平时我们朋友之间，就不用“您”。生：小姑娘与爱因斯坦由不熟悉到很熟悉，感情逐渐加深成了忘年交，交往十分随便，所以用“你”。而小姑娘的母亲只知道爱因斯坦发明（师：用“创立”较准确）了许多理论，作出了很大的贡献，对他十分敬仰，所以要用“您”。师：同学们真了不起！从字里行间找到了依据，我很同意你们的看法，通过这样的读书，我们就可以进一步领悟到爱因斯坦这位大科学家的平易和童心，感受到小姑娘的天真和直率。同学们，这信咱还写不写？生（齐说）：不写了。现

32、代教育理念告诉我们，答案往往不是最重要的，过程才是值得关注的。教学过程中，我努力激发学生主动学习的情感意向，捕捉“闪光点”，启发“领悟点”，不断唤起学生的主体意识，让学生议论纷纷，细心读书，鼓励学生敢于挑战教材，把教材与生活结合起来，把讨论和表达结合起来，为自己的表达而说，为自己的需要而写，从而打开了学生与作者交流的另一扇窗子，在探究中，培养学生的阅读习惯，拉近了与课文、与作者的距离，触摸到了作者的脉搏，使学生自始至终都处在积极、主动、有效的思维之中。通过这一教学，我认为，课堂上，教师应努力树立自己的服务意识，尽可能给学生多一些思考时间，多一些活动空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成

33、功的体验，这样，学生的内驱力才能真正被激活，才可能积极主动地、富有个性的学习。工具性与人文性的结合20、谈礼貌教学一得 谈礼貌是一篇说理性的文章，告诉我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。通过本课的教学，如何使学生既加强了语言文字的训练，又适时地对学生进行礼貌教育呢？在教学中，我抓住文中的重点词句，结合课文中的具体事例和学生的生活经验，培养学生理解语言文字的能力，口头表达的能力，感悟作者用词造句准确、传神，同时潜移默化地对学生进行思想教育。如“礼貌待人可以在人与人之间架起理解的桥梁，减

34、少相互间的矛盾”一句。学生经过认真阅读课文，结合起来女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子，抓住“微笑”“没关系”等词语，有的感到女青年不但没有责怪小男孩踩脏她的裙子，反而也以礼相待，这是小男主动地道谦，使用礼貌用语的结果。有的学生感到女青年的“微笑”就是对小男孩冒失的谅解，理解了小男孩此时懊悔的内心。有的学生认识到，在我们今后的生活中，应该用好礼貌用语，同学之间才会和睦相处。一、设疑 激趣设疑导入。上课了，教师跨进教室直接宣布上课，有意省略“师生问好”这一课堂程序，引发学生的疑问。教师却“平淡”地表示：同学们，我们以往每天上课前都要“师生问好”，如此周而复始，太繁琐了，从今以后就省略了吧。激发讨论

35、。针对上述问题引发师生之间不同意见，教师顺势撩动学生进一步探索的欲望：教师（反方），礼貌乃生活琐事，区区小事，何足挂齿？学生（正方），中国五千年灿烂文明，我们以“礼仪之邦”为荣。揭示课题。教师顺势引导：简单的思辩，揭示深刻的主题。经济的发展，社会的进步，期待文明的复兴，让我们一起“走进中国礼仪文化”。评析 谈礼貌一文是一篇说理性的文章，文章通俗易懂，其道理学生早已耳熟能详。为此，教师必须深入地挖掘文章的内涵，找出课文学习的生长点，使课文内容与学生的“已知”（即中国是“礼仪之邦”）产生碰撞。这样，以学生的疑问为重要切入口，大胆向外延伸和拓展，激发学生强烈的学习兴趣，推动学生的探究向纵深发展。此时

36、的境界可以说是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”二、选择 合作研读课文，思考：你了解中国礼仪文化吗？你准备从哪些方面了解它？请你选择你的合作伙伴进行研究，以下同学们讨论出的选题供大家参考：（）中国礼仪的起源；（）中国礼仪的分类（相见礼、婚礼、丧礼、祭礼等）；（）中国礼仪的演变；（）中国古代至“礼”名言；（）中国古代礼仪故事制定研究计划。评析 中国的礼仪文化范围广泛，教师应该从实际出发，让学生自由组成若干研究小组，教师可以协助学生调整研究的角度，将相关问题或分类或合并，按一定的顺序确定几个研究课题。接着，教师还要引导学生制定简单的研究计划，教会学生有目的、有计划地进行研究，使“心动”付之于行动

37、。如安排研究时间表，分析、利用、创造研究的条件，预测研究成果等。此时学生参与实践欲望强烈得如：“问长缨、何时入手，缚将戎主？”三、探究 体验学生分小组进行研究（教师关注某些“弱势群体”，可以是其中某小组一员。）交流研究进展，共享研究资料，吐纳研究经验，排解研究困惑资料交流包括?押历史的：从中国礼仪的起源到礼学专著“三礼”-周礼仪礼礼记；民俗的：礼仪的演变，跪礼、揖礼、拜礼和官礼、宾主礼、卑幼见尊长礼等；教育的（蒙学）：“亲师友，学礼仪，香九龄，能温席”（三字经）；文学的：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”（孟子）；戏剧表演的：文中的三个故事，选择你最喜欢的试着改编成课本剧进行表演；（也

38、可以课外搜集的）音乐的：礼貌歌等等。评析 在探究向纵深推进的过程中，学生会遇到一个个挫折，生成一个个新的问题，从而产生一个个新的需要。教师此时处在辅导地位，而贯穿综合性学习活动始终的是问题解决过程，是教师促使学生持续付出努力的激励和刺激，这样让学生不断感到自我能力的实现，并不断迸发自主、创造的火花，这也是综合性学习最有魅力之处。可以肯定，在这种情境下，许多学生此时是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”四、共享 交流交流研究成果。举办主题演讲进行礼仪知识竞赛表演自编的课本剧汇编“中国礼仪小知识手册”展示自编的手抄报畅谈研究体会。设计新的“师生问好”方案。评析 在共享和交流的过程中也要体现探究性学

39、习的特点，不作绝对评价，提供学习成果展示的舞台，尊重学生在学习活动中的丰富的个性的体验。把关注的重点放在学生在探究过程中的体验上，了解他们感悟了什么，程度怎样；体会到了什么，程度怎样。也可以让学生写研究日记，敞开心扉，真实地记载研究的甜酸苦辣，从反思中，从共享中，从交流中，使学生品德与人格进一步完善，学习方法和探究能力得到进一步提高。学生会通过这一系列的实践活动真切地体会到“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”第三篇：新人教版小学五年级语文下册教学反思新人教版小学五年级语文下册教学反思全册2、丝绸之路教学学生对丝绸之路的内容已经有了一定的知识铺垫，因此本节课主 要采取了学生自主学习

40、合作的方法进行教学。比如在丝绸之路的线路 教学中，不仅要求学生了解大致的线路，经过哪些区域，而且要求学 生通过古今对照，了解经过现在的哪些国家和地区。考虑到这个问题 可能有些难度，因此采用了一次小组的合作学习，让学生感受到历史 其实离我们很近。 另外，在丝路上的交易活动，应该说是本节课的一个重点，我采 用了小组合作表演的形式，对中原和西方之间进行交易的货物作了辨 别。这种教学方式比以前单一的记忆要强很多，三位学生的精彩表演 博得了学生们的阵阵掌声，不仅活跃了课堂气氛，而且让每一位学生 身临其境感受到了当时丝绸之路上的繁荣景象。 此外，也帮助他们理解丝绸之路在古代中西方交流上所起到的重 大作用，

41、使学习更加贴近历史。贴近历史，感受历史正是我的期望， 在这节课上，我和我的学生们都做到了。3、白杨教学反思在教学白杨一文时，我根据课文内容确定了以“借物喻人”的写 法为主，读懂了句中含着的意思为重点分解教学目标。设计了“创设 情境自主质疑合作探究延伸拓展”的教学思路。 在目标整合问题上，我确定了三重目标：首先是以文章开头的介 绍，让学生了解白杨树的生长环境，知道白杨树生命力顽强、适应性 强的特点，让学生产生共鸣，激发学生探究课文的兴趣和愿望。接着 借爸爸的话转入到父亲“托物言志”的教学上来，通过“哪儿需要它， 它就在哪里生根、发芽、长出茁壮的枝干。”这一句话让学生明白爸 爸是在借白杨树来表达自

42、己扎根边疆，建设边疆的美好心愿。并能理 解白杨树指的是像爸爸那样为边疆无私奉献的建设者。在这部分的教 学中，把整篇文章的主要目标和重点目标都予以实现。既让学生明白 作者借物喻人的学作手法，又学会了体会向句中含着的意思的方法， 最后以课文结尾中大白杨和小白杨的关系，联系借物喻人的写法，启 发学生自己体会孩子们将会怎样？给学生留下了自主发挥的空间。 通过整合目标的迎领指导，分解目标的具体步骤，整堂课的教学 取得了较好的效果，重点也较为突出。5.3、清平乐61村居教学清平乐61村居是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村 清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻 画，抒发了词人

43、喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩 栩如生、有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的 特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接 着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头 卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。7、祖父的园子教学这篇课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，课文中 的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真 实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发

44、生在自己身上， 课中，我补充了呼兰河传的一些节选部分，学生听了忍不住被文 中那充满天真、幼稚的“我”的表现逗得哈哈大笑。笑过之后，我问：“你们为什么会笑，作者为什么会把你们逗乐。”从而让学生体会到 作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动 1读者，那 么我们读这类文章要带着感情去读，写文章也有怀着感情去写。8、童年的发现教学童年的发现系人教版六年制小学语文第十一册第五单元一篇阅读 课文。参加学校举行的教学大练兵活动我选中它，一是内容简单，二 是没有谁以此讲过公开课，备课时可以不受任何思维定势的影响，曾 为这个初衷窃喜过。 眼看讲课的日子一天天临近，我曾写下最初的教学思路，感觉没 新

45、意，再写，有些细节仍不满意，直到第三次修改完毕才长出一口气。 讲课那天，课前仍一遍一遍准备着，自我感觉，万无一失。可真 到了课堂上，前二十分钟学习作者发现了什么，是怎样发现的按计划 如期实施。学习最后一部分时承接上文：作者以其丰富的想象力，极 强的好奇心和求知欲，不仅发现了问题，而且还想办法解决了问题。 请大家默读文章 1419 自然段，看自己会发现些什么？可以是一 些问题，可以是读书的收获。学生读、划、写，一会儿便有小手纷纷 举起。第一个同学就抓住了重点，提出了需要大家共同讨论解决的问 题世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风 险。在此本该对此问题肯定后，让大家划下这句话，暂

46、且记住继续提 问或谈发现，最后再让大家像作者那样自主探索解决这些问题后全班 交流。可我不知哪根神经出了问题，情急之下既没给学生充分谈发现 的机会，又没理解这句话在文中的含义，直接让同学们交流课外搜集 的与此相关的资料理解这句话的普遍意义，直到下一个问题的提出才 意识到这一严重的失误，为时以晚。 由于我的失误使文章后一部分的学习完全背离了让学生与文本 对话的原则，出现了本末倒置，这不能不说是个遗憾。 痛定思痛，造成这种失误的根本原因还在于备课时没把文本烂熟 于心，没把教案烂熟于心，致使虎头蛇尾，当牢记沉痛教训。在此写 出来与大家共勉。11、晏子使楚教后感晏子使楚在教学这节课之后，我有以下几点感受

47、：一、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主 动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读 背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演 是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩 人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的 综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师 只是活动的设计者和组织者。二、开放学生的学习空间。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给 学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”本课教学能 放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考， 合作学习的时间。“朗

48、读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学 生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语 言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至 会拍手称快，拍案叫绝的。 在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含 的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟 能力，提高了学生的综合实践能力。12、半截蜡烛教学反思2半截蜡烛生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人 物的心理活动刻画得相当细腻。我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话 作为“抓手”，结合上下文，通过品读她的动作、语言和神态，体会 到她的镇定和机智，以“点燃吹熄重新点燃熄灭”一条 线

49、精心预设，品读全文。 课文需要调动情绪，需要孩子全身心投入到课文中，把自己想象 成故事中的一个角色，才能体会到文章背后的人物性格。 在教学半截蜡烛中，当我上到德国军官从杰克的手中夺过蜡 烛那一段的时候，我让孩子自己思考，如果这时候你也在场，你觉得 那时的形势是怎样的？你会怎么做？ 孩子们你一言我一语地说起来，最后得出一个结论，这真是一个棘手 的形势！如果母子三人中再有人动这个蜡烛的脑筋，那么德国军官必 将怀疑到这只蜡烛是不是有鬼，这时的形势真是非常危急！既不能动 蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报，又不得不动蜡烛的脑筋，真 是难办啊！ 孩子们的情绪已经被调动起来了，纷纷都表示自己也不知道怎么

50、做才好，只能选择和敌人同归于尽了，这时候我适时的向大家像说故 事一般的讲出杰奎琳是怎么做的，其实文章只是截选了杰奎琳的一部 分做法，我认为故事的原文要比文章来的精彩得多，故事写得更加紧 张，于是经过我的一番“添油加醋”，孩子们一个个都佩服起杰奎琳， 都夸她真是个镇定的小姑娘，都自叹不如，居然在那么紧张的时刻， 最后还不忘和敌人们说“晚安”，真是佩服啊！13、打电话教学反思“打电话”既是日常生活中典型的口语交际活动，又是体现人际关系 的极好事例，我紧密联系生活实际创设情境，积极营造共同学习、探 索、研究提高的环境氛围，充分利用对话形式、交互式等合作学习模 式，让学生在充分合作机会的个体与群体交往

51、中学会尊重、学会沟通、 学会互助，互通有无，取长补短，共同提高。如“学生自由组对练习”、“生生表演”，都是培养学生合作意识和能力的好做法。 我还注重了创新学习，在创设情境，学会了最基本的打电话方法 后，我又设计了打电话时可能出现的四种不同情况，其目的是设置对 话障碍，加大口语交际的难度，进一步培养学生会多渠道解决问题的 能力，训练学生的创新思维和口语交际的灵活14、再见了,亲人教学反思再见了,亲人是九年义务教育小学语文第十册第二单元中的一篇 讲读课文,课文记叙了 1958 年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人 民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文 感情真挚,语言凝炼,

52、句式参差多样,篇幅较长,是一篇训练学生语言文 字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。 如何根据教材提高学生语文整体素质出发,促进学生听、说、读、 写能力的和谐发展,很好地完成教学目标呢？我的做法是：1、这篇文章虽然语言凝炼,感情真挚,可由于课文所写故事离生活 较远,给学生理解内容,体会文章思想感情增加了难度,2、注重体现字、词、句、篇的训练。本课教学对字词句的理解 我不是议到表面,而是做到了字不离词,词不离句,句不离文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先让学生从字面去理解,并说出比喻意,然后 再联系上下文去理解这个词。3、提出的问题有概括性。比如在分析第二段时,我提出小金花是 个怎样的孩子？

53、从哪些地方看出来？这一问题把整段的内容都概括 了出来,学生带着这个问题去学课文。通过讨论学习,把小金花的特点 分析的很透彻。4、注重朗读训练,读中悟情。俗话说：“读书百遍,其意自见”可 见读的重要性,本节课,我根据教学内容设计了各种形式的读,有自由 读,有个别读,有齐读,让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊,进而体 会文章的思想感情。5、注重培养学生想象力。该文语言凝炼,为培养学生的语感,我引 导学生联系课文内容,启发他们展开想象,丰富课文内涵,拓宽思想,强 化积累。如启发学生想象:八年来,志愿军为朝鲜人民做了哪些事？6、在教学方法上采用“导、扶、放”的教学方法。16、桥教学反思 本文作者满怀深

54、情地塑造了一位普通的老a 员的光辉形象，面对狂奔 而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村 民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留 给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们 党以老支书为代表的优秀 a 员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章 情景当中可不太容易。因此，根据文中的老汉是在面临不断上涨的滔 滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂 开，于是我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读 文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读

55、课文，画 出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己 对老汉的认识 在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己 感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动， 从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的 肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗 读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的 感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感 悟了课文内容之后，我还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏 和评价。我借助课后思考第3 题引发学生进行思考和评价，让学生再 次深入到文本，看一

56、看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写 的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角 度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。不过教学这篇课文 也存在着一些不足，例如对于“老汉像一座山”这句话，学生体会的 还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。 另外就是课文的结尾的处理，课中在体会老汉形象时学生已经理解了 一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明 白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很 多，这样党员的形象就鲜明的树立起来了。18、将相和课后反思本课教学结束后，我打算做一个读写结合的练习。我见“完璧归赵”和“渑

57、池之会”两个故事都比较丰满，就让同学们把“负荆请罪”这 个故事添上人物的具体动作、语言、神态等细节描写。要求符合当时 人物的历史背景及语言习惯，特别声明：不能写搞笑版。有些孩子很 不乐意，因为“搞笑版”搞笑啊！ 为什么我要加上特别声明呢？近几年来，报刊、杂志、电视等可 谓改编成风。连金庸这样还健在的作家的作品都遭到大刀阔斧的删 改，像罗贯中、吴承恩这样死去几百年的人，他们的作品反正得不到 版权保护，那还不是信手拈来。于是我们就看到三国演义西游 记等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉开了公司，猪 八戒当上公关经理，宋江签名售书，自传卖得风声水起，这些荒诞的 故事争相出台，网上流行的大话三

58、国更堪称此中经典，很多台词 不经意间就从年轻人口中溜出。这些对学生的影响太大，防不胜防。 也许有人压根就没想去防，反而乐此不疲。曾经，看到班上学生跃跃 欲试的样子，我也心动，并用“过火焰山”“武松打虎”两个片断做 过尝试。我的本意是想让学生大胆发挥想象，看谁的创意最佳，新而 不俗。结果学生受阅历所限，背离我的初衷不说，大家的目的都奔“搞 笑”去了，柳州方言成了必杀技，且全是糟粕，惨不忍睹。我铩羽而 归。 本单元除古诗外都是我国古代优秀作品的节选或改写。教学本单 元课文，就是要引导学生从每一课的内容中吸取有益的启示，鼓励学 生读原著中同课文有关的部分，以提高学生的文化素养。名家名篇进 入课本，本

59、就是要起范例作用，学习作者布局谋篇，遣词造句，如何 表情达意。上述失败的尝试告诉我，对名篇进行改编在小学阶段不可 取，而且我对这股改编风刮向学生感到忧虑。 后来学生交上来的练笔还是按照我的意图进行的“正统创作”， 写得很好，还出现了“双手抱拳”“单膝跪地”“快快请起”等词，既 符合人物身份，又符合当时历史背景。可见，学生就是一张白纸，老 师抹上什么就是什么。语文课程标准中说得好：语文课程丰富的 人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映 又往往是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容 的价值取向。作为一个语文教师，在这方面应该不受社会上的一些流 行元素所影响。1

60、9、草船借箭课后反思草船借箭是小学语文第十册的一篇课文。这篇课文是根据我国著 名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。诸 葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导学生领 悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。根据双主模式，实现学 生学习方式的根本转变，我通过实例操作，得到以下启示：1、要构建教师主导，学生主体的互动关系。基础教育课程改革 纲要明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此， 在本课的教学中，我注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、 探究，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。例 如：我让学生在充分朗读课文的基础上，引导学