数的运算一教学反思6篇

1、Word - 8 -数的运算一教学反思6篇 作为一名老师，我们需要常常性地做教学反思，教学反思是老师对教育内容思索的一种有效手段，下面是为您共享的数的运算一教学反思6篇，感谢您的参阅。 数的运算一教学反思篇1 本节课教学设计的基本理念是要充分体现同学的主体地位，学问通过同学的自学和互学而获得，老师只起到指导和组织的作用。基本思路是首先在老师设计的问题的回答过程中，复习从前的学问，为后续的学习做好铺垫。通过对实际问题的争论提出解决的方法，然后在老师的指导下通过自学课本，分析小颖和小明两种不同解法的正确性，在全班沟通达到共识，得到有理数加减混合运算的一般规律，即：将减法运算转化成加法运算，省略加号

2、和括号；弄懂有理数的代数和的意义；然后老师组织同学合作完成例题的解答，老师对有疑问的同学给以适当的指导，形成力量；再通过测学加以巩固，达到把握有理数加减混合运算的目的。 胜利之处：引例的处理比较好，同学的自学感受到小颖的方法是以水面为标准，水面以上记为正，水面以下记为负，而两者的距离则使用它们的差来表示；小明的方法是水面以上距离与水面以下距离的和来表示，用到了肯定值的意义；通过回答问题，自然将有理数的混合运算的解决方法呈现在了同学的眼前，使他们通过讨论、沟通获得了新知，摆脱了老师教同学学的被动局面，效果比较好。 启示：1、老师组织课堂教学时，对问题的设计要有针对性，有启发性，要能将同学的思路引

3、导到详细对学问的探究的正确位置上来。问题提得过大，同学没法回答，不知道方向；问题过小，又没有挑战性，引不起同学探求学问的欲望。 2、例题的使用要依据同学的实际做适当的删减或改编，学会用教材教，而不是教教材。 数的运算一教学反思篇2 本课的教学目标是： 1、巩固混合运算的计算挨次，能运用混合运算解决简洁的实际问题。 2、引导同学系统地梳理学问，构建学问网络。 教学重点：学会运用混合运算解决简洁的实际问题。 教学难点：学会系统地梳理学问，构建学问网络。 为了达到以上教学目标，结合二班级同学的分析综合、抽象概括力量不是很强的特点，我以观看、比较、分组争论和应用为主线，采纳问题发觉法与争论法现结合的教

4、学方法，培育同学课堂的主体意识和自主学习反思总结概括的力量，整个教学过程支配在一下三大活动中。 1、问题情境，激发爱好 通过问题引入，让同学自由说说经过本单元的学习，自己都学到了什么。再告知同学现在我们就将这些学问进行整理和复习。接着让同学把一些综合算式进行分类、对比，使同学学到的学问得到再现和梳理。 2、自主探究，合作学习 创设学习情境，通过我们日常生活中遇到的实际问题，引导同学自主探究，发觉问题，乐观思索或与同学合作找到解决问题的方法。在这样的活动中培育了同学的思维力量，也提高了同学解决问题的策略意识。 3、力量提升，延长爱好 通过看图列综合算式解决问题，培育同学学会看图，理解图意。同时也

5、让同学学会在列综合算式解决问题时，要能正确运用小括号。 数的运算一教学反思篇3 四班级下学期第三单元是。它把加法运算定律和乘法运算定律放在了一起，同学在学习了加法运算定律后，随后学习了乘法运算定律，这样，有利于学问的迁移，同学更简单理解。在简便计算这一部分中，除了应用“加法和乘法运算定律”进行简便计算以外，还支配了减法和除法的简便计算。可以说简便计算的方法，在这一册中全部消失了。如何让同学把这些简便运算都把握，并且能融会贯穿的运用，这是我们每位老师所思索的首要问题。在教学中我认为要把握以下几个方面： 一、学会查找题目的特点。 （1）看到数字5、25、125想到数字2、4、8。将他们相乘，凑成整

6、数。 例如：25、36，把36写成49。变成2549，使计算简便。 （2）把接近整数的写成整数和一个一位数相加减。 例如：20232，把202写成2002，变成20032232，使计算简便。 （3）查找能凑成整数的数，把它们相加减。 例如：1265574，发觉12674=200，就可以运用乘法安排律，5200，使计算简便。 例如：3576457，发觉357和57，都有一个57，相减正好是整数，可以运用数字搬家的方法：3575764，使计算简便。 二、奇妙运用简便计算。 简便方法的目的是通过用整数来参加计算，达到使计算化难为易的目的。题目的简便计算是千变万化的，主要是要让同学看懂依据题目特点，敏

7、捷选用简便计算。 例如：2825的计算方法可以是（a）（208）25=2025825（b）（74）25=7（425）（c）28（1004）=281004 三、注意题目的对比。 有些同学对于简便计算，你出10题，他做下来可能是题题错。同学很难把握简便计算的一个缘由就是将题目混淆，故就不知道该题该用哪种简便计算。教学中，老师要加强类似题目间的对比。 例如：（2520）4与（2520）4的比较，前者是运用乘法结合律，后者是运用乘法安排律 例如：12588和88102的比较，前者是拆88，把88拆成811或88拆成808，后者是拆102，把102拆成1002。 总之，教学要依据教学内容的特点，为同学供

8、应了多种探究方法，才能激发了同学的自办法识，才能唤醒了同学的求知欲望，才能促使同学对学问进行更新、深化、突破和超越。 数的运算一教学反思篇4 本堂课是在同学把握了两步混合运算的基础上进行教学的。为了避开计算与实际引用的割裂，我将运算挨次与详细场景结合在一起，让同学充分理解实际问题中的数量关系，让同学思索先算什么，然后列出综合算式，并总结出运算挨次，感悟运算挨次的合理性，从而提高同学解决实际问题的力量。 从同学的练习状况来看，基本上没有消失运算错误的状况，但是计算错误比较多，看来对于计算力量的训练还需进一步加强。还有，同学对解决实际问题的力量比较薄弱，特殊是“想想做做”的第4题，许多同学不理解“

9、人均居住面积”的含义，因此都用乘法来求，其实我应当在同学解题之前就应关心同学理解其含义。 今日教学了不含括号三步混合运算，重点让同学理解运算挨次。例题出示后，同学都能列出综合算式，对于如何计算？同学中消失了两种计算，虽然都正确。但引导同学先同时算出两个积，既先算出象棋和围棋的钱，这样计算比较简便。当时，我让同学先算的部分划出来，这样下面就消失了150+12065把后面的除法和乘法都一起画，一起算，没有过程的。我发觉后准时指出：在计算时，要把没有参加计算的部分照写下来，把每一步的计算过程要写出来。又让同学练习了452034，同学把过程写得很清晰了。最终，大部分同学能归纳出不含括号的三步混合运算的

10、运算挨次。在后面教学中，我补充了2组把3道一步计算的题目合并成一道综合算式。有点难度，错的也比较多。书上的几道解决实际的问题没来得及讲评完。我想，运算挨次没问题了，本节课目标基本上已达成了。 数的运算一教学反思篇5 本节课教学设计中我以同学的进展为本，让同学充分体验运算挨次的生成过程，从解决问题中去获得自信和胜利的喜悦。 充分利用情境图，创设问题情境。把问题情境改为同学所熟识的校内特色团队作为学习素材，以此激励同学的学习情感，激发同学的的学习爱好。在新课程背景下，计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分。新课前充分利用教材中的情景图创设一个问题情境，让同学自己提出问题，

11、自主探究解决问题的方法和途径，并进行相互之间的沟通，对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思，从而使同学正确地选择了计算方法，根据肯定的运算挨次进行计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。同学在观看、思索、操作、沟通等活动中，感受运算挨次的自然生成。通过这种教学方式，胜利地促进了同学学习方式的生成。 关注同学的学情。同学在解答所提出的问题时，自觉地利用了分数（一步计算）的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键，通过由先分步，再列列出综台算式这一过程，同学很曰目然地将“整数的运算挨次”迁移到“分数的运算挨次”，这足以说明同学有目己丰富的数学现实，并能用之进行自由的，多角度的

12、思索，实现学问的自我建构。 注意引导同学反思。同学学习的过程就是不断积累和反思的过程。因此在解决问题后，我还留意组织同学争论画图在解决问题过程中的作用，关心同学反思这一策略的价值。 不足之处：教学中课堂节奏有待优化，课堂节奏有点拖沓，需要老师细心备课，提高课堂的实效性。 数的运算一教学反思篇6 本节课设计是个突出的亮点，由四道同级运算的旧学问迁移到同级脱式运算的新学问，不仅能够巩固孩子们的旧学问，而且能够在新旧学问之间搭建起一座桥梁，可以更好地关心同学理解新学问，对新学问产生一种爱好。 在教学过程中，我通过一步步引导孩子们留意在同级运算中，计算过程中应当根据从左往右的挨次依次进行计算，这个时候，我没有根据以前的方式把等号写在等式的右边，而是写在等式的左下方。看到我这样书写，有同学按捺不住了，举手示意，问老师是不是写错了。正是孩子们的问题意识更加引起大家的留意，我顺势跟同学们讲解了今日重点的内容脱式计算。 我在教学中通过下划线和箭头标出运算挨次给同学以直观的支撑。强调在脱式运算中，等号要写在等式的左下方，突出了本节课的重难点，同时规范孩子的书写，培育孩子养成一个良好的书写习惯。并且让同学独自用脱式计算时，让孩子经受“先观看算式再确定运算挨次最终有序计算”的过程，既进展了他们数学思索的力量，又提升了把握运算挨次的水平。对于乘除混合运算教材直接呈现，所以我让孩子利用学