三年级语文司马光教学设计

1、三年级语文司马光教学设计司马光是三上统编版教材第一篇文言文。因此，教学过程重在使学生获得初步读懂文言文的方法， 激发学生对文言文的学习兴趣，对祖国语言文字的热爱。 教学时努力做到：一是读准读通，学会断句，熟读成诵，读出文言文的韵味；二是借助注释、联系上下文、看图说话、古今对比等方法明文意学方法；三是精品细读，感受古代儿童的智慧和美好品质； 四是阅读拓展， 推荐阅读，以一篇带多篇， 落实“三位一体”。【教学目标】1.正确读写“司、庭、登”等生字新词，正确朗读课文， 学习断句，并背诵课文。2.学习带着问题默读，并能结合注释、联系上下文理解课文的大概意思，借助图画等讲故事。感悟司马光的聪明机智， 遇

2、事沉着冷静。3.初步感受文言文简短明了，用词准确，琅琅上口的特点，激发学习文言文的兴趣。【教学过程】一、比较姓氏特点，揭示课题。同学们，我们每个人都有自己的姓氏， 我姓王，你姓李，他姓陈，我们的姓氏都只有一个字。这叫单姓。课文的主人公与众不同，他姓司马，读的时候稍微连贯一些，这叫“复姓”，像这样的姓还有“欧阳、慕容、上官、诸葛”等。齐读课题：司马光引导观察比较生字，随文识写。m”，不读“ mm”，不读“ mi ”。，通过比较，咱们很1.请大家轻声读课文，先把故事读通顺，读流畅。“没”字有两种读音，凭什么读“2.同学们一定发现了这篇课文跟咱们以前学习的课文不太一样，这叫“文言文”，也叫“小古文”

3、。文言文和咱们现在的文章有什么不一样呢？咱们比一比就知道了（出示现代文对比）容易看出同一个故事，文言文只用了 30 个字，而现代文要 168 个字，文言文字比较少，简短明了。3.读读重点词语，理解意思（1）登瓮足跌这个“登”的甲骨文，中间本来是个“豆”字，因为在里面加了一横，表示装满粮食的盛器，下面是手，上面是脚，表示手捧装满粮食的器皿，走上祭台敬献神灵。后来字形慢慢演变，双手不见了，只剩下一双脚在高处，所以这个登就是爬，比如爬山也叫登山。指导书写“登”字：上宽下窄，上边部分的笔顺为横撇、点、撇、撇、捺，左低右高，右上的两撇短而平行，捺笔从竖中线起笔，和左边的撇一样，写得舒展一些，“豆”的最后

4、一笔横稍稍倾斜，稳稳地托住整个字。（2）持石击瓮你知道“瓮”是什么？（引导观察插图和借助注释）口大的是缸，口小腹大的就是瓮， 人掉入瓮中多危险啊 !文中有两处带有“瓮”字的语句。请你找出来读一读。/戏于/庭，一（出示）一儿登瓮光持石击瓮破之/戏于/庭，一（3）水迸得活“迸”怎么读？读bn，涌出的意思；“得活”的意思就是获救。4.读一读带有这几个词语的句子。群儿 /戏于庭，一儿 /登瓮，足跌 /没水中。众/皆弃去，光 /持石/击瓮/破之。水迸，儿 /得活。句中的单斜线表示停顿， 咱们读文言文不仅要做到音准、 文顺还要读出节奏。5.这几句话连起来就是这篇课文，我们一起来读一读。指导因义停顿的方法，

5、学会有节奏地读古文：群儿儿/登瓮，足跌 /没/水中，众皆 /弃去，光 /持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。三、学文言文不仅要会读，还要知道意思。请同学们默读课文，想想课文写了什么？1.出示：“群儿戏于庭”（1）故事发生在什么地方哪？（“庭”就是庭院) （板书：借助注释）是理解文言文一种常用的方法。（2）谁在庭院里？他们在庭院里干什么呢？“群”是“一群”，“儿”是儿童，“戏”是游戏。同学们，你们发现了吗，在文言文中大多以单音节词为单位， 一个字就表达了一个词语的意思。同学们可以采用组词法来理解。（司马光飞快地（课后练习 1、3）（司马光飞快地（课后练习 1、3）7 岁，多了不起啊！带着对司马光（1）大家都吓得丢下这个孩子跑了，你能想象一下他们会做什么吗？（有的孩子可能吓得哇哇大哭； 有的孩子可能吓得四处乱窜； 有的孩子边跑边大声喊救命；有的孩子跑去找大人；）（2）司马光是怎么做的？（出示：光持石击瓮破之）请你想象一下当时的情景，用自己的话说一说。拿起一块大石头，用力地朝大缸砸去，缸破了，水一下子涌了出来）四、讲故事，学品质。1.明白了意思，接下来要把故事讲给别人听。 （课后练习 2）按故事的起因（落水）、经过（砸缸）、结果（获救）讲故事。边讲边加上想象，这样才能把故事讲生动。2.讨论思辨，学品质。“众皆弃去，光持石击瓮破之”司马光与其他孩子形成了鲜