儿童心理学 苗洪霞课件

1、儿童发展心理学主讲人：苗洪霞参考书目刘金花.儿童发展心理学M.上海：华东师范大学出版社2006.劳拉E 贝克.儿童发展M南京：江苏教育出版社2002.12林崇德.发展心理学M杭州：浙江教育出版社2001朱智贤.儿童心理学M北京：人民教育出版社，1981年 方富熹.儿童发展心理学M北京：人民教育出版社2005.4第一章 绪论第一节 儿童发展心理学的研究对象一、心理现象（一）心理过程1、认识过程2、情感过程3、意志过程4、行为过程行为是有机体外现的活动、动作、运动和反应的统称，它由一系列的动作和活动构成。行为与心理的关系（1）行为是在心理的指导调节下产生的，人的行为的复杂性是由人的心理的复杂性所引

2、起的。（2）心理通过行为表现出来，人的行为是人的心理的外化。（二）个性心理1、个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观2、个性心理特征：能力、气质、性格1、不同的人对于同一事物会有不同的反映2、同一个人对于同一事物在不同的时间条件下会有不同的反映3、同一个人同一时间条件下对同一事物也会有不同的反映三、心理发展1、心理的种系发展心理的种系发展是指从动物到人类演化过程中心理发生发展的历史。2、心理个体的发展心理的个体发展是指个体从出生到成熟到衰老过程中心理发生发展的历史。（二）儿童发展心理学1、儿童发展心理学是研究儿童期内的儿童的心理和行为发生发展的规律以及儿童各年龄阶段的心理的年龄特征。

3、2、儿童心理发展阶段的划分胎儿期（受精卵形成出生）新生儿期（出生1个月）乳儿期（1个月1岁）婴儿期（1岁3岁）幼儿期（3岁6、7岁）童年中期（6、7岁11、12岁）少年期（11、12岁14、15岁）青年早期（14、15岁17、18岁）我们所研究的儿童发展心理学是指从出生到17、18岁左右的儿童心理的发展。四、儿童发展心理学的研究内容（一）描述儿童心理发展的普遍模式（二）揭示儿童心理发展的原因与机制（三）解释和测量个别差异（四）探求不同环境对儿童发展的影响（五）提出帮助和指导儿童发展的具体方法2、遗传奠定了心理发展个别差异的最初基础（二）环境和教育在心理发展中起决定作用1、环境和教育使遗传所提供

4、的心理发展的可能性变为现实2、社会生活条件和教育是制约心理发展水平的重要因素二、心理发展的内部动力在人和客观现实的相互作用的过程中，也就是在人不断地积极的发展中，社会和教育向人们提出的要求所引起的新的需要和人们已有的心理发展水平或心理发展状态之间的矛盾是人心理发展的内部原因，也是人心理不断向前发展的内部动力。（1）心理年龄特征是指人心理的年龄阶段的特征。（2）心理年龄特征是指人在一定年龄阶段中那些典型的、一般的、本质的特征。2、心理年龄阶段的划分中国古代年龄阶段的划分：孔子吾十有五，而志于学。三十而立，四十而不惑，五十知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不愈矩。（1）以生理发展作为划分标准（2

5、）以种系演化为划分标准（3）以智力或思维发展水平为划分标准（4）以社会活动特点为划分标准3、心理年龄特征的稳定性和可变性4、心理发展的关键期这种无须强化，在一定时期内容易形成的反应叫做印刻，印刻发生的时期就是关键期。五岁以前是儿童智力发展的关键期人刚出生时，大脑的重量是成人的三分之一，九个月时，就达到成人的二分之一，几乎一天长1克，三岁时长到成人的三分之二，七岁时长到成人的十分之九，基本上已经长成。01岁是儿童听音能力的关键期，23岁是儿童口头言语发展的关键期，儿童言语有自己的特点。04岁是儿童形象视觉发展的关键期，03岁是双眼视觉形成的关键期，45岁是书面言语形成的关键期，555岁是数的概念

6、形成的关键期。第三节 儿童发展心理学的发展一、科学儿童心理学的诞生与演变(一)科学儿童心理学诞生前期约翰洛克卢梭达尔文：科学儿童研究的鼻祖（二）科学儿童心理学的诞生儿童心理出版德国的生理学家、实验心理学家普莱尔于1882年出版了第一本科学的、系统的心理学著作儿童心理，标志着科学儿童发展心理学的正式诞生，普莱尔则成为科学儿童发展心理学的奠基人。（三）儿童心理学的演变1、20世纪早期二战后期20世纪早期的儿童发展心理学的研究始于美国的心理学家霍尔，他享有“美国儿童发展心理学之父”的称号，提出了个体心理发展的“复演说”，并且发明了“问卷法”，撰写了第一本青少年心理学著作青春期：青春期心理学以及青春期

7、与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系（1）强调发展是成熟的结果（2）收集描述儿童正常心理发展的材料（3）弗洛伊德理论和行为主义理论的兴起2、二战后60年代中期二战后各学科经过战争的洗礼又重新发展，儿童发展心理学也不例外（1）阐明、检验和解释儿童行为理论（2）强调环境对儿童心理发展的作用（3）偏爱实验室研究3、60年代中期到现在（1）重新发现了皮亚杰理论（2）重新研究遗传和成熟对行为的影响（3）试图把认知发展和社会行为联系起来（4）将儿童发展心理学的理论研究成果应用于社会实践第四节 儿童发展心理学的研究方法一、儿童发展心理学的研究特点（一）年龄是一个特殊的变量实际年龄、生理年龄、

8、心理年龄、智力年龄（二）研究对象的范围跨度大二、儿童发展心理学的研究原则（一）客观性原则（二）实践性原则（三）矛盾性原则（四）教育性原则二、儿童发展心理学的研究设计类型（一）横向研究（二）纵向研究（三）系列交叉研究三、儿童发展心理学研究的具体方法（一）系统观察法所谓观察法，就是有目的、有计划地观察儿童在一般生活条件下谚语和行为的变化，并且根据观察的结果判断儿童心理发展的特点和规律的一种方法。由于划分标准不同，可以划分为不同的方法：1、根据观察时间分：长期观察、定期观察2、根据观察内容分：全面观察、重点观察（二）实验法实验法是有计划地控制各种条件，在各种条件中，特别引起或改变某一条件来研究儿童心

9、理特征的变化。在发展心理学上常用的实验法有：1、自然实验2、教育心理实验3、实验室实验（三）访谈法（四）问卷法（五）作品分析法座位选择与学习倾向如果可以选择的话，你最喜欢坐在教室中的哪个位置？A、第一排正中央。B、教室的正中央。C、最后一排。D、离老师最远的角落。答案分析A、这种行为表示你是一个求知欲和学习意愿高的人，而且这种学习动机是你自发自动的，是个很有求知欲的好学生。B、你是一个很希望老师注意你的人，在班上你一直有想出风头的期望。你是一个很容易让人影响你的学习情绪的人，你的读书动机是被动的。C、表示你是一个不喜欢被老师注意，也不喜欢出风头，只是喜欢安安静静想自己事情的人。你的学习意愿其实

10、也不算低，只是很需要有自己的空间，来做自己的事情。D、你是一个恨不得躲起来，看不见老师，希望老师也看不见你的人。你不是很讨厌老师，而是你实在是非常讨厌上课。搭计程车假若你搭计程车，车费九十元，你一百元给司机，他若没有十元零钱，这时你会怎么做呢？（那是一个荒郊野外）A、请他下次多带些零钱。B、微笑离开，十元钱当小费。C、跟他大吵一顿。D、气急败坏的离开。答案分析A、瞻前顾后型。你对爱情的理解，出乎一般人想象之外，显然是情场老手，干练而成熟，你很认真地经营爱情，行事率性而果断，并且能够控制对方的情绪，居于主导性地位。B、适应环境型。当爱来临后，你会一股脑儿跌进旋涡中，像旋转的走马灯一样，随他的兴趣

11、、嗜好、环境而附和下去，自己的心思全部抛在脑后。C、理直气壮型。一股难以抗拒的正义感，时而天真，时而刁专，让对方不敢对你太过干涉。在刚恋爱的时候，散发出一种独到的美丽，非常吃香。但是，偶尔运用一点以柔克刚的方式，或许会更好。D、矛盾情结型。爱情对你而言，爱得深却又爱得不够专一，整个恋爱网络，仿佛一座金字塔，偏偏建造金字塔的功业如此艰巨，因此，你常常头痛不已。第二章 心理发展的基础第一节 人脑的结构及其功能一、三位一体的人脑（一）爬行脑（二）情感脑（三）脑皮层二、七个不同的智力中心（一）语言智力（二）逻辑智力（三）音乐智力（四）空间智力（五）运动智力（六）人际智力（七）内省智力三、两个半球（一）

12、左半球、右半球的功能差异（二）儿童脑半球的代偿功能（三）开发右脑的重要意义四、大脑与营养第二节 胎儿的发育与先天素质一、胎儿的发育过程（一）胚种期（二）胚胎期（三）胎儿期二、影响胎儿正常发展的因素（一）母亲自身的条件对胎儿的影响1、年龄2、体重3、身高4、孕史（二）孕妇的营养对胎儿的影响动物实验表明，母亲在怀孕期间营养不良，会伤害母婴双方，造成未来的小动物生理发育 的缺陷。对于人类，无法直接做实验去证实母亲营养缺乏对胎儿有怎样的影响，但可以通过调查的事实加以说明。1、时代的例证2、个体的例证3、死婴的例证4、低体重儿的例证5、智力测验的例证孕妇的营养（三）母亲的情绪状态对胎儿的影响1、代谢的影

13、响2、通过血液中的化学物质沟通（四）环境对胎儿的影响1、胎教音乐可以使胎动的时间延长2、胎儿出生后能再认胎教音乐第三章 婴幼儿感知觉的发展第一节 婴幼儿感觉的发展一、评定新生儿感觉的几种方法（一）反射行为（二）定向反射习惯化和去习惯化（三）身体运动和脸部表情（四）视觉偏爱二、视觉（一）视觉的概述视觉产生主要依赖于视网膜的作用，是可见光波作用于视网膜的结果。视网膜上的感光细胞：锥状细胞和棒状细胞视敏度（二）婴幼儿视觉的发展新生儿的视觉活动尚未真正形成儿童出生后2、3周内，常可以看到两眼不协调的运动，如一只眼偏左，一只眼偏右，或两眼对合在一起。同时，一遇到光线就眯缝着或闭合着。这就说明儿童的集中视

14、觉活动还未形成。视觉偏爱儿童视力的保护三、听觉（一）听觉概述（二）儿童听觉的发展新生儿一出生能识别母亲的声音，有了简单的听觉记忆儿童集中听觉的产生从何时开始还没有一致的研究成果。有人认为是在出生后2、3周开始，有的人认为是在出生后2、3个月开始。一般认为出生后3个月就能看到婴儿明显的集中听觉表现，能感受到不同方位的声音，并向声源转头。出生后4个月能倾听音乐的声音，而对于强烈的声音表示出不满。从第4个月开始，能分辨承认的声音，似乎是对成人的回答。儿童集中听觉的发展，辨别声音能力的提高，为儿童言语的发生发展提供了前提。四、味觉（一）味觉的概述味觉是能溶于水的物质作用与味觉分析器产生的，主要有酸、甜

15、、苦、咸等味道。味觉感受器是舌头上的味蕾。舌面部位的不同，对各种味道的感受性也不同。舌尖对甜味最敏感，舌的两侧对酸味最敏感，舌的两侧的前部对咸味特别敏感，舌跟对苦味最敏感。（二）儿童味觉的发展儿童的味觉发生的比较早。大约在母亲怀孕第7、8周胎儿的味觉就开始产生，到第14周就已经有证据表明，胎儿能识别羊水中的苦味、甜味、酸味，他会用味觉去探索他周围的世界，超声波显示胎儿经常会舔胎盘和子宫壁。研究表明，孕妇怀孕期间所吃食物的味道会通过羊水的传递，可以影响婴儿出生后很长时间的味觉喜好。费城莫纳医学感官中心的马尼拉朱利亚博士曾说：“怀孕期或哺乳期母亲的饮食越是多样，婴儿越乐意接受一种新的食物。”五、嗅

16、觉（一）嗅觉的概述嗅觉是有气味的物质作用于嗅觉分析器产生的感觉。嗅觉的感受性受多种因素的影响，如刺激物的性质，人的身体状况，环境等因素会影响人的嗅觉。（二）儿童嗅觉的发展新生儿通过嗅觉而不是视觉来辨别自己的母亲。4个月的婴儿就能区分好闻的和不好闻的气味。而且人的嗅觉的发展相当稳定，一个人在6岁94岁之间的嗅觉保持了相当的稳定性。六、皮肤觉（一）皮肤觉的概述皮肤觉是指物体作用于相应的外周感受器所产生的触压觉、温度觉、痛觉等感觉（二）儿童皮肤觉的发展触觉、温度觉、痛觉皮肤饥饿理论第二节 婴幼儿知觉的发展一、儿童空间知觉的发展空间知觉是指对事物空间特性的知觉，包括形状知觉、大小知觉、方位知觉、深度知

17、觉（一）形状知觉1、形状知觉形状知觉是对物体形状的知觉，它是靠视觉、触觉和动觉来实现的。儿童的形状视觉的偏爱（二）大小知觉1、大小知觉大小知觉是对物体大小的知觉。2、儿童知觉的恒常性知觉的恒常性：当知觉条件在一定范围内发生了变化，知觉的映像仍然保持相对不变。（1）亮度恒常性（2）大小恒常性（3）形状恒常性（4）声音恒常性（5）视觉恒常性：客体的映像在视网膜上的大小变化并不导致对客体本身知觉的变化（三）深度知觉1、深度知觉即立体知觉，是对立体物体和两个物体前后相对距离的知觉。2、视崖实验（四）方位知觉1、方位知觉方位知觉是指对物体的空间关系和自己的身体在空间中所处位置的知觉。2、幼儿方位知觉的发

18、展趋势3岁可以辨别上下，4岁开始辨别前后，5岁开始能以自己为中心辨别左右方位，6岁能完全正确辨别上下前后四个方位，但以左右方位的相对性来辨别的左右则有些困难。3、儿童左右概念发展的三个阶段（1）第一阶段（57岁）能比较固定地辨认自己的左右方位，这时已经能认识自己的左右手（脚）但还不能辨认别人的左右方位。（2）第二阶段（79岁）初步地、具体地掌握左右方位的相对性，不仅能以自己的身体为基准，还能以别人的身体为基准辨别左右方位，但这种认识是初步地，具体地，要依赖于自身的动作，并且经常出错误。（3）第三阶段（911岁）能比较灵活地、概括地掌握左右概念，三个物体能灵活地指出左右位置。二、儿童时间知觉的发

19、展时间知觉是对客观现象的延续性（时间长短）、顺序性（时间先后）和周期性的反映（一）婴儿时间知觉的发展生物钟（二）幼儿时间知觉的发展三、儿童观察力的发展（一）观察与观察力观察是有目的、有计划比较持久的知觉，是人对现实的感性认识的主动形式。观察力是人们观察和发现事物特征的一种能力，它是智力的重要组成部分。（二）儿童观察力的发展1、婴儿缺乏观察力，他们对事物的知觉都是被动的，是由刺激物本身特点决定的，缺乏目的性，对事物的知觉经常与摆弄物体的动作结合在一起2、幼儿则是观察力的初步形成时期（1）观察的目的性（2）观察的持续性（3）观察的细致性（4）观察的概括性3、儿童观察力的发展趋势（1）从无意性向有意

20、性发展（2）从冲动性向思考性发展（3）从笼统性、未分化想精细方向发展（4）整体与部分从分离到统一（三）儿童观察力的培养1、观察要目的明确2、观察要有充分的准备3、观察要有顺序4、观察要多种感官参加5、观察要有积极的思考6、观察要注意记录7、观察要及时总结第四章 儿童记忆的发展第一节 儿童记忆的发展趋势一、记忆的概述（一）记忆含义及其种类记忆是过去经历过的事物在人头脑中的反映。1、根据时间分（1）瞬时记忆（2）短时记忆（3）长时记忆2、根据内容分（1）词语逻辑记忆（2）形象记忆（3）情绪记忆（4）运动记忆3、根据识记材料的性质及记忆时是否以理解为基础（1）机械记忆（2）意义记忆4、根据记忆时是否

21、有目的和遗志努力（1）无意记忆（2）有意记忆二、记忆的类型（一）记忆的品质1、记忆的敏捷性2、记忆的持久性3、记忆的准确性4、记忆的准备性（二）记忆的类型1、记快忘慢型2、记慢忘慢型3、记快忘慢型4、记慢忘快型三、儿童记忆的发生（一）记忆的发生的指标1、习惯化：当一个新异刺激出现时儿童会产生定向反射，当同样的刺激反复出现时，定向反射会完全小时，这种现象就是习惯化2、条件反射3、重学记忆（二）记忆发生的时间新生儿期已经出现记忆四、儿童记忆的发展趋势（一）记忆保持的时间延长1、短时记忆比长时记忆出现的早2、记忆的潜伏期3、幼年健忘（二）记忆提取方式的变化（三）记忆的容量1、记忆的广度2、记忆的范围

22、（四）记忆内容的变化1、运动记忆2、情绪记忆3、形象记忆4、词语逻辑记忆五、元记忆和记忆策略的形成元记忆的发展是指儿童对自己的记忆过程的认识或意识的发展。（一）明确记忆任务（二）克服记忆中出现的困难，选择记忆的方法（三）检查评价自己的记忆过程记忆的四个高潮期1、第一记忆高潮早晨起来2个小时2、第二记忆高潮上午8点到12点3、第三记忆高潮下午6点到8点4、第四记忆高潮睡前1小时第二节 儿童记忆发展的年龄特征一、1岁以前儿童的记忆（一）新生儿的记忆（二）出生后头半年（三）出生后第二个半年二、12岁儿童的记忆12岁儿童的记忆主要表现在回忆的发展上延迟模仿三、36岁幼儿记忆的发展（一）无意记忆占优势，

23、有意记忆逐渐发展1、幼儿无意记忆的发展（1）无意识记的效果优于有意识记（2）幼儿无意识记的效果随着年龄的增长而提高（3）幼儿无意识记是幼儿积极认知活动的副产物幼儿无意识记的效果受以下因素的影响（1）客观事物的性质（2）客观事物与幼儿主体的关系（3）幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的主要事物（4）活动中感官参加的数量（5）活动动机2、幼儿有意识记的发展（1）儿童的有意识记是在生活要求下，在成人的教育下逐渐产生的（2）有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机幼儿有意识记的三种类型（1）低水平：不能意识到识记的目的，不听完记忆的任务。（2）较高水平；意识到识记的目的，注意听完记忆的任务要求，

24、但还没有任何帮助记忆的方法。（3）最高水平：不仅意识到识记的目的，而且采用促进识记的方法，主动复述识记的任务，并请求成人重述任务或提示记忆的内容。（二）记忆的理解和组织程度 逐渐提高1、幼儿的机械记忆2、幼儿意义记忆的效果优于机械记忆3、幼儿的机械记忆和意义记忆都在不断的发展（三）形象记忆占有时，词语逻辑记忆逐步发展1、幼儿形象记忆的效果优于词语逻辑记忆的效果2、幼儿的形象记忆和词语逻辑记忆都随着年龄的增长而发展3、幼儿形象记忆和词语逻辑记忆的差别逐渐缩小（四）幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展幼儿有意记忆、意义记忆的发展，意义记忆向机械记忆的渗透，词语逻辑记忆和形象记忆联系密切，都反映了幼儿

25、记忆过程中的自觉性、意识性和记忆方法的发展中小学生的记忆特点则是有意记忆超过无意记忆，意义记忆超过机械记忆，词语逻辑记忆超过形象记忆，逐渐成为他们记忆的主要方式，逐渐接近成人水平四、儿童记忆力的培养（一）明确记忆的目的性（二）学会记忆的各种方法（三）帮助儿童进行及时的复习（四）培养儿童学习的兴趣和信心第五章 儿童想象的发展第一节 儿童想象的发生一、想象的概述（一）想象的含义想象是人脑中对旧有表象进行加工改造建立新形象的过程（二）想象的分类1、根据想象的目的性和自觉性（1）无意想象（2）有意想象2、根据想象内容的新颖性、独立性和创造性（1）再造想象（2）创造想象二、儿童想象发生的年龄（一）想象发

26、生的生理基础1、想象的发生同儿童大脑皮层的发育成熟有关，想象的生理基础则是大脑皮层上已形成的暂时联系进行新的结合，也就是旧有的神经联系经过重新组合而构成新的联系。2、儿童想象发生的时间是在1岁半到2岁左右，这时儿童开始出现想象的萌芽。这时儿童的想象主要是通过动作和言语表现出来。儿童把日常生活中的行动迁移到游戏中去，就包含想象的成分。（二）儿童想象的萌芽1、记忆表象在新情境下的复活2、简单的相似联想3、没有情节的组合第二节 儿童想象的发展一、想象在儿童心理发展中的作用（一）想象在儿童的学习、游戏等实践活动中具有重要的意义（二）想象的发展是儿童创造性思维发展的核心二、儿童想象发展的趋势（一）从想象

27、的无意性发展到开始出现有意性（二）从想象的单纯再造发展到出现创造性（三）从想象的极夸张性发展到合乎现实的逻辑性第三节 儿童无意想象到有意想象的发展一、儿童的无意想象（一）想象无预定的目的，由外界的刺激直接引起（二）想象的主题不稳定（三）想象的内容零散，系统性不强（四）以想象的过程为满足（五）想象易受情绪和兴趣的影响二、儿童的梦（一）梦是无意想象的一种极端表现形式（二）梦的生理基础（三）梦最早发生的年龄（四）儿童梦的种类1、反映愿望的梦2、以一物代替他物的梦3、回忆痛苦的事情，但有好的结果的梦4、恶梦5、受罚或自我惩罚的梦6、由身体受到的刺激直接转化而来的直接象征的梦三、儿童有意想象的萌芽定势想

28、象实验：纳塔杰定势：心理活动的准备状态，也是人们解决问题的一种固有思路。定势想象实验的方案第四节 儿童的再造想象和创造想象一、儿童再造想象的发展（一）儿童再造想象的特点1、儿童的想象依赖于成人的言语提示2、儿童的想象常根据外界情境的变化而变化3、实际行动是儿童进行想象的必要条件，这在幼儿期特别明显（二）再造想象在儿童的生活中占有主要地位1、再造想象同创造想象相比是较低水平的想象再造想象的类型（1）经验性想象（2）情境性想象（3）愿望性想象（4）拟人化想象2、再造想象是儿童生活所必须的（三）儿童的再造想象为创造想象的发展奠定基础二、儿童创造想象的发展（一）创造想象发生的标志1、独立性2、新颖性（

29、二）儿童创造想象的特点第五节 儿童想象的夸张性一、儿童想象夸张性的表现（一）夸张事物的某个部分或某种特征（二）想象和现实相混淆二、儿童想象夸张性的原因（一）认知水平的限制（二）情绪对想象的影响（三）想象表现力的限制第六章 儿童思维的发展第一节 儿童思维的发生一、思维的概述（一）思维的分类1、根据个体思维发展水平分（1）动作思维（2）形象思维（3）抽象思维2、根据思维的方向性和多向性（1）发散思维（2）辐合思维3、根据思维的创造性（1）再造思维（2）创造思维4、根据思维时意识是否清晰（1）直觉思维（2）分析思维（二）思维的一般过程1、分析与综合2、比较3、抽象与概括（三）思维的品质1、广阔性与狭

30、隘性2、深刻性与肤浅性3、独立性与依赖性4、灵活性与死板性二、儿童思维的发生（一）儿童思维的概念（二）儿童思维发生的时间（三）儿童思维发生的标志1、直观的概括2、动作的概括3、语词的概括第二节 儿童思维的发展趋势一、思维方式的变化（一）动作思维（二）形象思维（三）抽象思维二、思维工具的变化（一）思维活动主要依靠动作进行，语言只是行动的总结（二）语言伴随动作进行（三）思维主要依靠语言来进行，语言先于动作而出现，并且起着计划动作的作用三、思维的内化儿童最初的思维是内部的，展开的，表现为动作，外在的行为表现，而随着儿童思维的发展，以后逐渐表现为语言或内部看不见的思维，表现为思维的内化四、思维内容的变

31、化最初的思维活动是依靠感知觉和实际的行动进行的，所以思维的内容仅限于儿童感官所能感觉到的具体事物，这时的思维内容是表面的、片面的，范围狭窄，所反映的材料没有系统性，反映的是事物非本质的特征但随着思维的内化，思维的工具成为语言，儿童的概括能力增强，思维在头脑中进行，其内容逐渐间接化、深刻化、逐渐能够全面地反映事物的关系和联系，范围越来越广泛，越来越系统化，反映事物的本事和规律，达到真正的思维水平第三节 皮亚杰关于儿童思维发展的理论一、皮亚杰简介二、皮亚杰关于思维发展的基本观点（一）思维的起源思维来自于大脑对客观事物反映的结果，是主体对客体的作用，是主体和客体相互作用的结果皮亚杰认为人的经验有两种

32、：（1）物理经验：对客观事物自身属性的反映（2）数理逻辑经验：人通过自己的动作以及运算作用于客观事物产生的反映经验：通过与外界环境的接触而获得的知识。（二）思维的结构思维的结构就是在认知过程中发生的动作和概念的组织，而组织的结果就形成了结构。认知结构最基本的单元是格式。格式是指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断地重复而得到迁移或概括。运算运算是一种十分重要的认知结构。运算是皮亚杰理论中的一个特定概念，运算结构的获得是认知发展的核心，只有获得了运算结构，儿童才进入了新的认知发展阶段运算包括以下几层含义：（1）运算是一种内化了的动作，是头脑中进行的思维活动（2）运算是一种可逆性

33、的动作，既能朝一个方向进行，又能朝另一个方向进行（3）可逆性（4）系统性（三）思维的机制1、思维的本质皮亚杰从生物学的角度来研究思维，他认为思维本质是一种适应。2、适应的过程（1）同化（2）顺应三、思维的发展阶段皮亚杰阶段的含义（1）前后阶段顺序不变，但可以加速或推迟（2）每个阶段都有相对稳定的认知结构，它决定该阶段的主要行为模式（3）各个阶段是前后连续的，但每个阶段的特征又具有整体性（一）感知运动阶段1、反射练习阶段（01个月）2、最初习惯阶段（14.5个月)3、有目的动作形成阶段（ 4.5 9个月）4、方法和目的分化协调阶段（911、12个月）5、感知运动智慧阶段（11、1218个月）6、

34、智慧的综合阶段（1824个月）（二）前运算阶段1、前概念阶段或象征思维阶段（24岁）2、直觉思维阶段（47岁）前运算阶段的重要特点是自我中心的形成自我中心：儿童把注意集中在自己的观点和动作上的现象。（三）具体运算阶段（7、811、12岁）1、获得了守恒性2、群集结构的形成（四）形式运算阶段思维发展的最高阶段，这个阶段的运算不受具体事物的限制，而是通过假设或命题方式进行逻辑推理四、对皮亚杰思维理论的评价第四节 儿童思维发展的一般特点一、思维的直观行动性（一）思维解决的问题复杂化（二）思维解决问题的方法比较概括化（三）思维中语言的作用逐渐增强二、思维的具体形象性成为主要特点（一）具体性（二）形象性

35、（三）经验性（四）拟人化（五）表面性（六）片面性（七）固定性（八）近视性三、思维的抽象逻辑开始萌芽第七章儿童言语的发展第一节儿童言语准备期儿童言语的发展又称言语的获得，是指儿童对语言产生和理解能力的获得。一、言语和语言的概念（一）区别、语言是人类在社会实践活动中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统，语言是一种社会现象、言语则是运用语言进行实际交际活动的过程，由于言语活动的表现形式的不同，可以分为口头言语、书面言语和内部言语（二）联系、言语活动依靠语言来进行，没有语言根本谈不上言语，而且人的言语获得能够受制于对语言的掌握程度、语言是在人的具体的言语交际中形成和发展起来的，

36、并且任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥交际工具的作用二、儿童言语发生发展的生理基础（一）发音器官的成熟（二）语音听觉系统的发展（三）大脑神经中枢的成熟、大脑两半球机能偏侧化的形成（）左脑半球优势的形成（）优势手的形成（）优势耳的形成、儿童大脑半球偏侧性的特点（）儿童左脑半球的言语优势低于成人（）左脑受损伤，对儿童的影响要比对成人的影响小（）脑半球的代偿能力强、儿童的两信号系统活动三、言语准备期（一）言语产生的准备1、反射性发声阶段2、牙牙语阶段（二）言语理解的准备第二节 言语发展期一、语音的发展（一）1岁1岁半儿童语音的发展1、语音习得更加准确2、单音重复3、以音代物（二）34岁儿童

37、语音能力的发展1、初步掌握本民族的语言2、扩展与收缩趋势二、词汇能力的发展（一）消极词汇的发展迅速，积极词汇有所增加（二）儿童词汇能力发展的特点1、词的多义性2、词的泛指性3、以词代句4、词汇数量有限值得注意的是，大约到了22个月，儿童开始掌握了代名词“我”，这对儿童本身的心理发展具有深远的意义，他是儿童形成自我表现意识的标志。儿童36岁是词汇能力发展最为迅速的时期，也是词汇增加最快的时期。三、句子的发展3岁儿童句子发展的特点（一）从简单句发展到复合句（二）从陈述句发展到多种形式的句子（三）从无修饰句发展到修饰句（四）从不完整句发展到完整句四、语用技能的发展语用技能是指交谈双方根据言语的意图和

38、语言环境，有效的使用言语工具一系列技能，包括说者和听者两方面的技能。（一）说话语用技能的发展（二）听的语用技能第三节 言语获得理论一、环境论（一）模仿说（二）强化说二、先天决定论（一）先天语言能力说（二）自然成熟说三、环境与主体相互作用论（一）认知相互作用论（二）社会相互作用论第八章 儿童情绪的发展第一节 情绪在儿童心理发展中的作用一、情绪的概述（一）情绪与需要（二）情绪与认识（三）情绪与情感二、情绪在儿童心理发展中的作用（一）动机作用（二）组织作用（三）信号作用（四）感染作用三、情绪与身心健康第二节 儿童早期情绪的发展一、情绪的组成成分（一）情境（二）身体状态（三）情绪表现（四）情绪体验二、

39、婴儿情绪的发生发展（一）新生儿原始的情绪反应1、本能的情绪反应2、原始情绪的种类（1）怕（2）怒（3）爱（二）婴幼儿的情绪识别能力二、情绪的分化（一）布里奇斯的理论（二）林传鼎理论（三）伊扎特理论儿童情绪的发展1岁左右，儿童情绪理解发展的一个重要的里程碑事件是利用别人的表情作为社会的参照决定自己的行为方向。2岁左右，学步儿已经能认识到情绪经验的主观性；自我意识的情绪开始出现了，这是一种与自我评价有关的情绪，如羞愧感、嫉妒感、内疚、满足等。2岁左右，儿童情绪理解开始出现了。2-3岁的儿童已开始认识到情绪与愿望的满足有关，4-5岁的孩子认识到情绪和信念、期望之间的关系，但幼儿对别人的情绪理解还非常有限，往往根据别人的面部表情、外部行为去认知别人的情绪，只关注突出的情绪信息，表