幼儿教育心理学(第5章)课件

1、幼儿教育心理学幼儿教育心理学第五章 幼儿社会性发展及教育指导幼儿社会性发展概述1社会化及幼儿社会性学习2幼儿性别角色的发展及教育指导3幼儿亲社会行为的发展及教育指导4第五章 幼儿社会性发展及教育指导幼儿社会性发展概述1社会化及第一节 幼儿社会性发展概述一、什么是社会性 社会性是指进行社会交往、建立人际关系、掌握和遵守行为准则以及控制自身行为的心理特性。幼儿社会性的发展，是儿童心理发展的一个重要方面。如果一个儿童只具有良好的感知能力，或具有突出的记忆能力和思维能力，但社会性没有很好发展，缺乏应有的社会交往能力，那么，他的心理发展仍然是不全面的、有缺陷的。幼儿社会性的发展，影响着心理发展的各个方面

2、，也直接影响儿童个性的最终形成。第一节 幼儿社会性发展概述一、什么是社会性 社会性是第一节 幼儿社会性发展概述二、幼儿社会性的早期发展 社会性的发展，是从婴儿期开始的一个漫长的过程。婴儿交往需要的满足最初取决于父母，尤其是取决于母亲对他们的关心程度。由于婴儿在家庭中受到父母的关怀最多，因此父母成了儿童中的权威。儿童与父母以及整个家庭的关系，是儿童与社会发生联系的一种基本形式。父母应该和儿童共同活动，相互交往，互相合作，才能有效促进幼儿社会性的发展。第一节 幼儿社会性发展概述二、幼儿社会性的早期发展 第一节 幼儿社会性发展概述三、幼儿社会性的发展趋势 幼儿期，幼儿的运动能力、言语能力和自我控制能

3、力都有了很大发展，他们的社会性也日益复杂和明确。幼儿对父母的依赖性也逐渐减弱。通过训练，他们的独立性逐渐形成。在社会交往中，幼儿开始注意妥善处理自己与他人的关系。第一节 幼儿社会性发展概述三、幼儿社会性的发展趋势 第一节 幼儿社会性发展概述（一）（二）自我意识的进一步形成： 自我意识是一个人对自己本身的认识和看法。婴儿是物我不分的，到幼儿前期，幼儿能把自己和别人区分开来，表明他们开始具备最初的自我意识。这种自我理想是幼稚的、朦胧的，通常又是易变的和缺乏现实性的。社会交往活动的日益复杂：第一，幼儿活动的独立性开始增强。第二，在社会交往中，幼儿开始注意妥善处理自己与他人的关系，因而活动的合作程度不

4、断提高。第三，社会交往的目的性日益明确，因而幼儿遵守行为规则的能力也有所提高。表现第一节 幼儿社会性发展概述（一）（二）自我意识的进一步形成第二节 社会化及幼儿社会性学习一、社会化及其动因 幼儿从小到大、长大成人就是一个社会化的过程。所谓社会化，是指个体在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、能够正确处理人际关系、妥善处治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。第二节 社会化及幼儿社会性学习一、社会化及其动因 幼1、家庭（一）个体社会化的外部动因第二节 社会化及幼儿社会性学习儿童社会化首先是从家庭中开始的，其自我也是在家庭中形成的。2、幼儿园对师幼交往过程的直接教导；教育活动中儿童的主动内化

5、；幼儿园的校园文化的间接熏陶。3、同辈群体影响具有松散性、隐蔽性、更大的亲和力3、大众传媒个体对大众传媒信息的选择、加工过程直接制约个体的价值取向和生活方式。1、家庭（一）个体社会化的外部动因第二节 社会化及幼儿社会模仿认知加工社会角色扮演自我强化社会合作第二节 社会化及幼儿社会性学习（一）个体社会化的内部动因模仿认知加工社会角色扮演自我强化社会合作第二节 社会化及幼1. 随机性和无意性幼儿可以在许多活动中随机地、无意地进行社会性学习。2. 长期性和反复性学习是长期、终生的，但具有可塑性和不稳定性，有时会出现反复。3. 实践性幼儿社会性学习是一个不断内化的过程。（一）幼儿社会性学习的特点二、幼

6、儿社会性学习的特点、途径及教育指导第二节 社会化及幼儿社会性学习1. 随机性和无意性2. 长期性和反复性3. 实践性（一）幼1专门的社会性教育活动：指教师依据国家的课程标准和幼儿园教育纲要，有目的、有计划地训练幼儿的社会化行2非专门的社会性教育活动：指该活动本来的目的不是要向幼儿进行社会性教育，但客观上引导幼儿按照社会价值取向社会道德规范来做事情。第二节 社会化及幼儿社会性学习（二）幼儿社会性学习的途径1专门的社会性教育活动：指教师依据国家的课程标准和幼儿园教育第二节 社会化及幼儿社会性学习（三）幼儿社会性学习的教育指导第二节 社会化及幼儿社会性学习（三）幼儿社会性学习的教育指第三节 幼儿性别

7、角色的发展及教育指导一、幼儿性别角色及性别化的发展 所谓性别角色，是指特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。而性别化则是指在特定文化中，儿童获得适合于某一性别的价值观，动机和行为的过程。性别化的发展通常分为四个相互联系的领域。性别同一性的发展性别角色观的发展性别化行为的发展男女儿童性别化发展差异第三节 幼儿性别角色的发展及教育指导一、幼儿性别角色及性别第三节 幼儿性别角色的发展及教育指导二、幼儿性别化的理论（一）生物学理论 生物学理论强调，两性的遗传、解剖及激素的不同导致了他们性别角色的差异。这派理论是从弗洛伊德开始的。（二）社会学习理论 班杜拉认为，性别角色的形成就是观察、模仿

8、同性行为模式的学习过程。在性别定型过程中，男孩倾向于模仿其父亲的行为，女孩倾向于模仿自己母亲的行为。第三节 幼儿性别角色的发展及教育指导二、幼儿性别化的理论（第三节 幼儿性别角色的发展及教育指导二、幼儿性别化的理论（三）信息加工的性别图式理论 信息加工的性别图式理论认为，性别图式是指一套关于男性和女性观点的期望，它直接影响着人的行为和思维。性别图式在影响儿童性别化过程中，发挥两个水平的作用，表现为：一是儿童评价信息对自己的性别是否合适；二是当外界信息适合自己的性别图式时，儿童会做进一步的探索。（四）群体社会理论 哈里斯认为，对儿童性别角色发展起重要作用的是同伴群体而不是家庭，以“双性化”方式教

9、养孩子并不能减少孩子具有相应性别特征的行为和态度。第三节 幼儿性别角色的发展及教育指导二、幼儿性别化的理论（1家庭对幼儿性别化的影响儿童一出生，父母就因性别不同而有区别地对待，从取名、选择服饰、玩具，到以后的行为、生活方式要求等都会有不同的态度。2幼儿园对幼儿性别化的影响幼儿在幼儿园接受正规教育，师幼互动和同伴关系是幼儿性别化的重要因素。3电视、媒介对幼儿性别化的影响电视中社会对性别角色定型的看法，内化到儿童自己的认知系统中，幼儿无形中接受了社会关于性别角色的定型观念。第三节 幼儿性别角色的发展及教育指导三、幼儿性别化发展的教育指导1家庭对幼儿性别化的影响2幼儿园对幼儿性别化的影响3电视、媒第

10、四节 幼儿亲社会行为的发展及教育指导一、亲社会行为的含义及理论解释（一）亲社会行为的含义 所谓亲社会行为，是指在社会交往中表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为，是个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为趋向。理想的亲社会行为应该是最大限度地做出对他人有利的行为。路森双把亲社会行为分为两类： 一类是自发的亲社会行为，其动机是关心别人； 另一类是常规性的亲社会行为，即期望得到自身的好处，或避免别人批评自己而做出善意行为。第四节 幼儿亲社会行为的发展及教育指导一、亲社会行为的含义社会生物学理论的观点：亲社会行为是本能的，是人类天性的基本组成部分。1234认知发展理论的观点：强调儿童

11、对自己和他人的理解是亲社会行为发展的关键。有两种影响：一是角色扮演能力；二是道德判断能力。社会学习理论的观点：强调观察学习、替代强化对亲社会行为的影响。精神分析理论的观点：亲社会行为既可以是一种内心冲动的表现，又可以是一种对表现冲动的防御。第四节 幼儿亲社会行为的发展及教育指导（二）对亲社会行为的理论解释社会生物学理论的观点：亲社会行为是本能的，是人类天性的基本组第四节 幼儿亲社会行为的发展及教育指导二、幼儿亲社会行为的发展11至3岁儿童亲社会行为的发展8 12 个月的儿童已经产生了妒忌。2 3 岁的儿童能自发地赠送物品和玩具，12 个月的婴儿已产生了分享行为。第四节 幼儿亲社会行为的发展及教育指导二、幼儿亲社会行为的第四节 幼儿亲社会行为的发展及教育指导二、幼儿亲社会行为的发展23至6岁儿童亲社会行为的发展幼儿亲社会行为与儿童的自我意识、社会认知能力的发展密切相关。自发的利他行为，如合作、分享或其他的亲社会行为要到3 6 岁才