教学设计专题课件

1、模块五：教学设计主讲教师 宋洪芳模块五：教学设计主讲教师 宋洪芳专题一 教学系统设计概述专题二 教学系统设计的要素分析专题三 教学系统设计案例 专题一 教学系统设计概述一、教学设计的含义教学设计的目的教学设计的研究对象教学设计的层次教学设计的理论基础教学设计的研究方法教学设计的产物二、教学设计的基本内容（一般要素与步骤、教学设计的一般模式）教学设计模式的含义教学设计的基本内容一般要素与步骤、教学设计的一般模式）三、教学设计的分类（按教学策略划分） 专题一 教学设计概述一、教学设计的含义 专题一 教学设计概述一、教学设计的含义 教学设计是以教学系统为研究对象，以优化教学过程为目的，以学习理论、教

2、学理论、传播理论为理论基础，运用系统方法，分析教学中的要求，从而确定教学目标，设计解决问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果并对方案进行修改的计划过程和操作程序。层次：产品级、系统级、课堂级（课程、单元、一节课） 产物：解决教学问题的方案实现预期功能的教学系统 可以是直接用于教学过程的、完成一定教学目标的教学资源,如印刷教材、声像教材、CAI软件、学习指导书、测试题、教师用书， 也可以是一门课的大纲与实施方案或对一个单元、一节课教学计划的详细说明即教案。一、教学设计的含义 可以是直接用于教学过程的、完成一定教学二、教学设计的基本内容（一般要素与步骤、 教学设计的一般模式）（一）几个概念教学

3、模式：教学设计模式：对教学设计过程的要素、步骤的简约、概括描述教学设计的一般模式 教学模式是在一定的学习理论、教学理论指导下，根据教学内容和教学对象，对师生的相互作用和教学过程的组织方式进行的简要概括。也可以说，教学模式就是课堂教学结构和展开教学过程的一种假设。对教学过程的要素、步骤的简约、概括描述教学设计面对的系统的大小、层次、类型不同， 设计时考虑的要素、步骤会有所差别，很多学者提出了各自不同的教学设计模型，有的是有序的，如伊利模型、迪克科瑞模型等，有的是无序的，如肯普模型。但是，不同类型教学系统的设计的要素、步骤虽说有差异，但也有共性，有学者进行了总结归纳，称为教学设计的一般模式。二、教

4、学设计的基本内容（一般要素与步骤、 教学目标的阐明教学目标分类教学对象分析教学内容分析学习需要分析教学活动程序教学方法选择教学组织形式教学媒体选择教学方案的形成前期分析以教为主（替代型）双主：教师主导学生主体以学为主（生成型）（二）教学设计的基本内容（一般要素和步骤，一般模式）分析教学中的要求 确定教学目标 设计教学策略，形成方案 试行解决方案评 价 与 修 改学习理论、教学理论、传播理论为理论基础教学设计是以教学过程为研究对象，以优化教学过程为目的 系 统 方 法 在一定的教学模式指导下，对完成特定的教学目标而采用的教学活动程序、教学组织形式、教学方法、教学媒体的总体考虑。教学目标的阐明教学

5、目标分类教学对象分析教学内容分析学习需要分三、教学设计的分类（按采用的教学模式与策略划分）以教为主的教学设计以学为主的教学设计以教师为主导、学生为主体的教学设计：双主教学设计 三种类型的教学设计的基本要素相同，差别体现在由于采用的教学模式不同，前端分析会有所差别，但最主要的差别体现在教学活动程序的设计上，设计的中心不同。围绕教学内容，以教师活动设计为中心围绕教学内容、资源、情境，以问题、任务、学生的自主和协作学习活动为设计中心围绕教学内容、资源、情境，以教师的指导活动、学生的自主学习活动和协作学习活动为设计中心。三、教学设计的分类（按采用的教学模式与策略划分）以教为主的 专题二：教学系统设计的

6、要素分析-1 以教为主一、学习需要分析二、学习内容分析三、教学对象分析四、教学目标阐明五、教学策略设计六、教学方案编写 现代教育技术应用基础潍坊学院教育科学与技术系 专题二：教学系统设计的要素分析-1一、学习需要分析现代教育一、 学习需要分析（为什么教）（一）学习需要的概念：学习需要是指在某一特定情境下，学习者目前的状态（知识、技能、态度、能力、素质）与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。 （二）学习需要分析的核心 寻找“差距”、发现问题，而不是寻求解决问题的方法。通过差距描述，确定教学总体目标。潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术应用基础期望值现状差距一、 学习需要分析（为什么教）（

7、一）学习需要的概念：学习需要（三）学习需要分析的内容（1）通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题（差距）；（2）分析存在问题的性质，以判断教学系统设计是不是解决这个问题的合适途径；（3）分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性；（4）分析问题的重要性，确定解决的问题优先次序。（三）学习需要分析的内容（四）学习需要分析的实质 学习需要分析的实质就是分析教学设计的必要性和可行性，解决“为什么教”的问题，为后续工作提供依据和方向，避免盲目教学。（五）关于学习需要分析的必要性的认识 1、由于课堂教学的连续性和教学目标的既定性，一般说来，教师不需要进行正规的学习需要分析。 2、有些教学系

8、统的设计需要进行大量前期调研，进行正规的教学需要分析，如企业员工的培训系统、新上专业的课程设置与专业教学计划的制定、网络课程教学系统的设计等。（四）学习需要分析的实质（六）学习需要分析的方法1、内部参照需要分析法 内部参照需要分析法是由学习者所在的组织机构内部，用已经确定的教学目标（期望状态）与学习者的学习状态做比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法。（六）学习需要分析的方法1、内部参照需要分析法2、外部参照需要分析法 外部参照需要分析法是指根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方

9、法。2、外部参照需要分析法 在实际运作时，可采取内外结合的方法，如下图所示根据外部社会需求调整修改已有的教学目标，并以修改后目标所提出的期望值与学习者的现状相比较找出差距。社会需求学习者现状教学目标的期望值已有的教学目标修改比较对照比较对照 差距 在实际运作时，可采取内外结合的方法，如二、学习内容分析 学习需要分析的结果，确定了切实可行的总的教学目标。为了完成这个总的教学目标，学习者必须掌握相应的知识、技能并形成良好的态度。潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术应用基础二、学习内容分析 学习需要分析的结果，确定了切实可行的（一）学习内容1、学习内容，就是指为实现总的教学目标，要求学生系统学习的知

10、识、技能和行为经验的总和 。在教学大纲计划以及教科书、教学软件中得到具体的体现。2、学习内容的层次：教学设计领域，通常把学习内容划分为课程（狭义的课程）、单元、项目（一个知识点或一项技能）三个层次。潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术应用基础潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术应用基础(二）学习内容的分析1、学习内容的分析的含义：对学生从起始能力转化为教学目标规定的终点能力，所需要的先决知识、技能，及其纵向、横向关系进行详细剖析的过程。2、学习内容的分析的层次课程级：划分单元，剖析单元之间的关系（宏观）单元级：划分知识点，剖析知识点之间的关系（中观）项目：将项目涉及的知识、技能进一步分解，并剖

11、析 它们之间的关系（微观）(二）学习内容的分析（三）学习内容分析的方法1.归类分析法 归类分析法是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。 确定分类方法后，或用图示、或列提纲，把实现教学目标需学习的知识归纳成若干方面，从而确定学习内容的范围。适合言语信息类潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术应用基础（三）学习内容分析的方法潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术归类分析法实例-1潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术应用基础归类分析法实例-1潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术应用基 轰隆一声春雷，唤醒了沉睡已久的春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。 春

12、笋娃娃裹着浅褐色的外衣，迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。 字词句子篇章情感4个偏旁：会写（重点、难点）17个生字，都要会读会组词，9个 会写（重点、难点）拟人写作手法（重点、难点） 划分自然段课文的有感情朗读、背诵（难点）体会语言美和情感基调（难点）理解春笋精神（最大难点）春笋认知归类分析法实例-2 轰隆一声春雷，唤醒了沉睡已久的春笋。它们冲破泥2.图解分析法图解分析法是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法。图解分析的结果是一种简明扼要、提纲挈领地从内容和逻辑上高度概括学习内容的一套图表或符号。 用于对认知学习内容尤其是智力技能的分析 2.图解分析法学习观和教学观行为主义

13、：S-R（联结） 练习、准备、结果 客观认知主义： 外部信息 S- 新的 - 指导反应 （S） 认知结构 （R） 通过合理安排外部教学事件，促进内部心理过程、注重知识的结构性 折中建构主义外部信息 S- 内部 -指导反应 （S） 心理表征 （R） 更为主观原有认知结构加工处理（复杂的 心理过程）经典条件：刺激替代操作条件：选择强化已有经验 以自己的方式 他人帮助（活动交往：协作学习、自主学习）主动建构真实、复杂学习环境的创设、自主学习、协作学习策略的设计（自主学习）图解分析法实例-1学习观和教学观行为主义：S-R（联RGB OUT六、多媒体教学系统设备连接图MicAux in L R L R

14、计 算 音 机 接 频 口 Mic inMic in L R L R 集中控制器RGB OUT显示器银幕 投影机RGB INRGB IN视频展台VIDEO OUT S OUTS INVIDEO IN VIDEO OUTVIDEO IN INOUT 定压 输出 RGB OUT六、多媒体教学系统设备连接图MicAux in 名称媒体技术 主要实践或研究方向 理论视觉教育直观教育图片、挂图实物、模型直观教学面向媒体夸美纽斯的直观教学视觉教育幻灯、投影、无声电影、照相机1918-1928 视觉教育运动民间学术团体、官方学术机构视觉教育专业杂志、教师培训机构与视觉教育培训课程研究重心：媒体试验和研究 霍

15、邦课程的视觉化 视听 教育幻灯 投影无线电广播有声电影录音机企业、军队和社会服务机构开展视听教育活动研究重心：视听教材的开发，专业人员的培训戴尔的经验之塔视听传播教育电视（实用）校园电视台、教育电视、闭路电视、卫星电视研究重心：整体教学传播过程和教学系统设计、个别化学习面向过程斯金纳的程序教学传播理论霍本和芬恩早期系统理论教学机器与程序教学（风靡一时）第一台教学机器、斯金纳教学机大型机到微型机计算机辅助教学（起步）大型机到微型机教育技术多媒体计算机、网络技术、数字音像、卫星电视、虚拟现实、仿真、人工智能多媒体教学、网络教育、教学设计、信息技术与课程整合、E-learning 、移动学习面向系统

16、现代教育理论、思想和学习心理成果（建构主义）、情境认知、元认知信息化教学设计图解分析法实例-3 名称媒体技术 主要实践或研究方向 理论视3.层级分析法（递推法）层级分析法是用来揭示教学目标所必须掌握的从属技能的内容分析方法。智力技能、认知策略、动作技能、情感潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术应用基础3.层级分析法（递推法）潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术11任何整数的减法不相邻行由若干退位的减法不退位逐行减法相邻行逐行退位的减法 各行退位（有0)的减法8910例 3445 1816例 433 155例 2201 1134任何一行中出现一次退位的减法6用退位法减去一位数辨认那里需要退位74

17、5逐行进行简单减法理解0的减法（减”）简单减法（“事实”）132现代教育技术应用基础层级分析法实例-111任何整数的减法不相邻行由若干退位的减法不退位逐行减法相邻 现代教育技术的理论与方法基本概念与理论基础现代教育技术教学环境的应用媒体技术及其教学应用信息化教学设计（1）教学设计（2）信息技术与课程整合数字化学习资源应用教育技术的发展历程教育技术的理论基础教育技术的定义教育技术的发展趋势 现代教育技术的理论4.信息加工分析 信息加工分析是由加涅提出的，将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的内容分析方法，这种心理操作过程及其所涉及的知识、技能、能力构成学习内容。 信息加工分析不仅能将内隐的心理操

18、作过程显示出来，也可以用于描述或记录外显的动作技能的操作过程。一般采用流程图描述智力技能、动作技能、情感潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术应用基础4.信息加工分析潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术应用基础是是否是开始b2-4*a*c0吗b2-4*a*c=0吗方程有两个解结束无解X=-b/2/aX1 =( -b+b2-4*a*c )/2/a X2 =( -b+b2-4*a*c ) /2/a方程有一个解信息加工分析法实例-1是是否是开始b2-4*a*c0吗b2-4*a*c=0吗方程是否是否开始mn-pqpq小于mn吗q大于n吗从m中退一位（10）在n上加10减法（右行）记下右行减法的差减法（左

19、行）记下左行减法的差结束不可能减法（右行）记下右行减法的差m-1现代教育技术应用基础图解分析法实例-2是否是否开始mn-pqpq小于mn吗q大于n吗从m中退一位（5、综合分析法 学习内容常带有综合、交叉的性质。态度的技能学习往往和动作技能、认知领域中的内容交织在一起，动作技能的又往往和认知领域的交织在一起等等。 5、综合分析法 学习内容常带有综合、交叉三、教学对象的分析 潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术应用基础（一）初始能力分析（二）一般特征分析 （三）学习风格分析 三、教学对象的分析 潍坊学院教育科学与 （一）教学对象的初始能力的分析 1、初始能力：是学习者对从事特定的学科内容的学习已经

20、具备的有关知识与态度。2、初始能力分析的内容和方法： （1）预备技能分析：学生开始新的学习之前必须掌握的知识与技能。 （2）目标技能分析：教学目标中规定学生必须掌握的知识与技能。 （3）学习态度分析：了解学生对特定课程内容的学习是否有思想准备、是否感兴趣、是否有偏见、误解或抵触情绪等。 （一）教学对象的初始能力的分析3、确定初始能力的方法 （1）一般性了解：教学大纲、计划；测验成绩；与学生、班主任、任课教师交谈。 （2）预测（客观、准确掌握学习者初始能力的方法）（课程内容变化、学生组成发生变化）：在学习内容分析图上画一条虚线教学起点线。 预备技能测试：以教学起点线以下为依据编写测试题。 目标技

21、能测试：以教学起点线以上为依据编写测试题或用期终考试题。 （3）学习态度测试：观察、交谈（正面、侧面）、 座谈、问卷3、确定初始能力的方法（二）学生的一般特征分析1、学生的一般特征：是指他们具有的与具体学科内容无直接联系的、但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点。 涉及年龄、性别、心理发展水平、学习动机、学习兴趣、人格因素、工作经历、生活经历、经济、文化、社会背景等一般特征。心理：心理发展水平认知（感知觉、记忆、想象、思维）、情感、意志 （注意）、兴趣、动机 2、对学生一般特征的分析方法：观察法、调查法、查阅文献法等。（二）学生的一般特征分析（三）学生学习风格的分析 1、学习风格的含义 学

22、习者在长期的学习活动中形成的具有个人特征的习惯定势和学习倾向，具有一定的独特性和稳定性。 2、学习风格的分析的目的 了解学习风格有助于找出不同的学习风格与教学内容的组织、教学方法的运用、教学媒体的选择之间的关系，以便于为学生提供适合其学习风格的教学。潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术应用基础“学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略（学习方法）和学习倾向（学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、内容等方面的偏爱）的结合”（三）学生学习风格的分析潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术教学对象分析实例春笋 教学对象分析应该注意的问题： 分析一定要有针对性，不能面面俱到，也不能过于笼统

23、，根据相应的教学内容（主题）、针对对教学影响最大的那些因素进行分析。教学对象为一年级下半学期的学生；在知识和技能方面，学生具备了用拼音拼读汉字的能力，掌握了汉字的结构和某些简单的汉字和偏旁部首的书写；在学习态度方面，一般女孩比男孩较积极认真。记忆力较好，但注意的稳定性、持久性不强，学习的自制力较差，新鲜、有趣的的刺激容易唤起和保持学习兴趣，特别是当学习任务比较多和复杂时，学习兴趣容易下降；相对来说，女孩在注意的稳定定、持久性、学习的自制力普遍好于男孩。学生能理解文字表面的含义，但理解文字的精神内涵还有较大的难度。教学对象分析实例春笋 教学对象分析应该注意的问题：现代教育技术应用基础四、教学目标

24、的阐明（一）教学目标的概念与功能（二）教学目标的分类理论（三）教学目标的编写方法现代教育技术应用基础四、教学目标的阐明（一）教学目标的概念与现代教育技术应用基础（一）教学目标的概念与功能1、教学目标的概念（1）教学目标是一个多层次的目标体系，可以分为课程教学目标、单元教学目标和课堂教学目标。（2）教学目标（或学习目标）是对学生通过教学后，应该达到的行为状态具体而明确的表述。（行为主义的观点） 行为状态：学生学习的结果（能说什么或做什么） 具体而明确的表述：目标表述应该达到 可观察、可测量的程度现代教育技术应用基础（一）教学目标的概念与功能2、教学目标的功能（1）指导教学方法、模式、媒体的选择；

25、（2）指导教学结果的测量与评价；（3）指引学生学习；2、教学目标的功能（二）教学目标的分类理论1、布卢姆的教学目标分类2、加涅的学习结果分类法3、我国的认知目标类教学目标体系（二）教学目标的分类理论1、布卢姆的教学目标分类1、布卢姆的教学目标分类法 认知领域 情感领域 动作技能等级（层次）分类法1、布卢姆的教学目标分类法 识记（知识、 知道） 领会（理解）应用分析综合评价事实 (如日期、事件、人物、地点、等等)。转换 概念的应用。要素的分析（部分的鉴别）独立见解的发言、文章实验结论是否有充分数据支持过程、方法的识记（如开车起步的步骤、实验步骤等）解释 原理的应用。关系的分析 拟定计划或操作方案

26、文章的观点是否有充分的论据支持理论的识记（如概念、原理、结构等）推断方法、理论的应用。组织原理的分析概括抽象关系（如总结中心思想）文章的组织结构是否合理认知领域记忆创造性思维高级思维高级思维批判性识记 领会应用分析综合评价事实 (如日期、事件、人物、地点、接受或注意反应（兴趣）评价（态度 欣赏） 组织（价值观）价值与价值体系的性格化 （世界观）意识到存在（觉察）默认（遵从，顺从）接受各种价值观及其关系的比较价值观体系的和谐构架愿意接受(中立态度或保守判断)有控制或有选择性注意愿意反应（自愿）偏爱接受自己认为重要的价值观个人言行收到该价值体系支配满意反应奉献形成自己的价值观体系观念、信仰、态度融

27、为一体（世界观的形成）情感领域： 科拉斯沃尔（D.R.Krathwoll等，1964）依据价值内化的程度，分为五级：接受或注意反应评价 组织价值与价值体系的性格化 （世界动作技能领域 动作技能：涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目中，这常是主要的教学目标。 辛普森的动作技能教学目标分类体系动作技能领域 动作技能：涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在辛普森的动作技能教学目标分类体系知觉运用感官获得信息指导动作（知识、性质、功用）定势（准备）心理、生理、情绪指导下的反应模仿、尝试错误机械动作反应成习惯（熟练、自信完成动作，动作模式不复杂）复杂的外显动作复杂动

28、作模式的熟练动作操作（迅速、精确、连贯协调、轻松稳定）适应修正自己的动作模式适应特殊装置或满足具体情境的需要创新创造新的动作模式以适合具体情境辛普森的动作技能教学目标分类体系知觉运用感官获得信息指导动作国内外动作技能类教学目标分类体系的对应关系辛普森体系第一级第二级第三级第四级第五级第六级第七级知觉定势（准备）指导下的反应机械动作复杂的外显动作适应创新 国内 体系 第一级第二级第三级第四级第五级 模仿 理解 协调 熟练创新国内外动作技能类教学目标分类体系的对应关系辛普森体系第一级第2、加涅的学习结果分类言语信息：记忆事实如事物的名称、 符号、 地点、 时间、 定义等 对事物的描述智力技能：联结

29、（连锁）、辨别、概念（具体、抽象）、规则、高级规则认知策略：复诵、精加工、组织、监控、情感动作技能态度2、加涅的学习结果分类言语信息：记忆事实如事物的名称、 符号3、我国基础教育改革中的目标分类结果性知识了解再认识、回忆；识别辨认事实、证据；举例；描述对象基本特征理解把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系；解释、推断、区分、扩展；提供证据；搜集整理信息应用新情境中使用抽象概念、总结、推广；建立不同情境下的合理联系技能模仿独立操作迁移3、我国基础教育改革中的目标分类知识了解再认识、回忆；识别辨3、我国基础教育改革中的目标分类结果性 知识了解理解应用 技能模仿独立操作迁移体验性/表现性 过程与方法经

30、历（感受）反应（认同） 情感态度 与价值观领悟（内化）再认识、回忆；识别辨认事实、证据；举例；描述对象基本特征把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系；解释、推断、区分、扩展；提供证据；搜集整理信息新情境中使用抽象概念、总结、推广；建立不同情境下的合理联系3、我国基础教育改革中的目标分类了解理解应用模仿独立操作迁移（三）教学目标的编写方法 项目目标现代教育技术应用基础1、马杰的行为目标（ABCD法） 2、内外结合法：内部过程与外显行为相结合（三）教学目标的编写方法 项目1、马杰的行为目标 （ABCD编写方法）现代教育技术应用基础 马杰于1962年根据行为主义心理学提出 的理论与技术。 行为目标有时

31、也称作业目标 指用可观察和可测量的行为陈述的目标。1、马杰的行为目标 （ABCD编写方法）现代教育技术应用基础行为目标的要素： 行为：说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）(behavior) 条件：规定学生行为产生的条件(condition) 标准：规定符合要求的作业标准(degree) 受众：（Audience）行为目标的要素： 行为的表述：学生通过学习后能够完成的特定并可以观察、测量的行为。 描述采用精确、具体的行为动词。如：（能）说出中国省徽城市的名称（能）列举教学设计的基本要素（能）比较教学模式与教学设计模式的不同含义。（能）在一分钟内输入60个汉字 行为的表述：学生通过学习后能够

32、完成的特定并可以观察、测量的 条件的表述：条件表示学生完成规定行为时所出的环境。条件包含诸多因素：（1）环境因素：空间、光线、噪音、气温、室内外（2）人的因素：个人独立完成、教师指导下完成、小组集体进行（3）设备的因素：工具、图纸、说明书、计算器（4）信息因素：辞典、资料、图表、教科书、手册、笔记（5）时间因素：速度、时间限制（6）问题明确性的因素：为引起行为的产生，提供什么样的刺激，刺激的数量，受否有提示等。 条件的表述：条件表示学生完成规定行为时所出的环境。条件包含 标准的表述：行为合格的最低标准。（1）速度（2）准确性（3）质量 标准的表述：行为合格的最低标准。实例小学四年级学生 ，1分

33、钟内 ，能输入60个汉字，错误率低于2%（A）教学对象 （C）条件 （B）行为 （D）条件实例2、内部过程与外显行为相结合的目标 （1978年，格朗伦（N.E.Gronlund)在课堂教学目标的表述中提出现代教育技术应用基础 坚持学习认知观的心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化。因此教育的真正目标不是具体行为的变化，而是内在的能力或情感的变化。教师在陈述教学目标时首先要明确陈述记忆，知觉，理解，创造，欣赏，热爱，尊重等内在心理的变化。但这些内在变化不能直接进行客观观察和测量，为了使这些内在变化可以观察和测量，还需列举反映这些内在变化的行为样品。（1）描述内在心理变化 记忆，知觉，理解， 创

34、造，欣赏，热爱，尊重等（2）列举行为样品2、内部过程与外显行为相结合的目标 （1978年，格朗伦（实例现代教育技术应用基础1、 学习目标：理解杠杆的原理（1）能用自己的语言说出杠杆平衡的条件；（2）能列举出生活采用杠杆原理的三种实例；（3）能写出杠杆实例中力臂和力矩的关系式。2、 学习目标：培养学生热爱班集体的态度；（1）积极参加班集体组织的各项活动；（2）支持有利于班集体的建议；（3）帮助有困难的同学；（4）积极承担班委会布置的任务。实例现代教育技术应用基础1、 学习目标：理解杠杆的原理 五、教学策略的设计教学策略的定义 在一定的教学模式指导下，对完成特定的教学目标而采用的 教学活动程序 教

35、学方法 教学组织形式 教学媒体 等因素的总体考虑。 五、教学策略的设计教学策略的定义教学策略的分类 在实际的教学过程中，教学都是为了指导学生在一定限度内加工信息而设计的。作为教学设计者，把教学信息加工的控制点是放在教的方面还是放在学的方面，对于这一问题的回答有三种不同的观点，因此相应的形成了三种不同的的教学策略生成型教学策略替代型教学策略指导型教学策略 （教师主导、学生主体：双主） 让学生作为学习的主控者，自己形成教学目标，自己对学习内容进行组织加工、安排活动的顺序，鼓励学生自己从教学中构建具有个人特有风格的学习。 倾向于通过提供全部或部分的教学目标、教学内容的组织、细化、排序和强调、理解与检

36、验，以及迁移的建议，较多的替代学生加工信息” 教学策略的分类 在实际的教学过程中，教学（一）教学活动程序 1、2、3、4、5、（动作技能）（情感领域）（认知领域）（一）教学活动程序 1、2、3、4、5、（动作技能）（情感领现代教育技术应用基础（二）基本教学方法 (1)讲授法 (2) 谈话法。又称问答法 (3)读书指导法 (4)讨论法 (5)演示法 (6)实验法 (7)合作学习法(8)实习作业法 (9)示范模仿法现代教育技术应用基础（二）基本教学方法 (1)讲授法 (2)现代教育技术应用基础（三）教学组织形式 (1)集体授课形式 (2)个别化学习形式 (3)小组相互作用形式 现代教育技术应用基础（三）教学组织形式 (1)集体授课形式 六、 课堂教学设计的方案一、教学设计方案的构成要素（一）教学对象、教学内容分析（二）教学目标陈述（三）教学策略 教学程序：教师教学活动 学生学习活动 （四）其他内容：课时分配、课型、教材板书、教学资源说明；CAI和基于网络化的教学设计，应说明学习方式、资料来源和必要的网址教学媒体教学方法教学组织形式六、 课堂教学设计的方案一、教学设计方案的构成要素教学媒体现代教育技术应用基础二、教学设计方案的基本形式（一）