《年来历》说课稿

1、第 页年来历说课稿年来历说课稿1 一、说教材 1、教材简介 “年”的来历是九年义务教化三年级上册的一篇精读课文。文章通过讲解并描述一个白胡子老头不怕被“年”吃掉而独自一人留宿村庄的故事进而向学生介绍了“年”的来历。文章通俗易懂，情节简洁，很适合三年级的学生学习。学习这篇课文的目的在于深化领悟课文内容的基础上，了解传统节日“年”的来历，相识中华传统文化的博大精深，激发学生的民族骄傲感。 2、教学目标 依据新课程标准，我从学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观三个维度设计并确定了这节课的教学目标： A、会写13个生字，会认9个生字。 B、正确，流利，有感情地朗读课文。 C、了解中华民族过“年”的

2、风俗，激发学生的民族骄傲感。 3、教学重点，难点 三年级学生已经驾驭了一千多个生字，但是还远远不够，识字、写字教学在三年级语文教学中仍旧占有重要的地位。因此我将教学重点确定为：会写并正确运用本课生字。 三年级的学生的生活面变得更广，但对于重大节日的衣衣还是缺乏理解，因此我将教学难点确定为：了解体会“年”对中华民族的重大意义。 4、学情分析 三年级是小学六年制教学的低中年级的连接，是学生学习的一个关键和转折期。这个时期的学生已经驾驭了一部分生字，有意留意时间有所增加，写话的愿望有所增加，但仍不失童真、童趣。 5、教具打算 为了顺当地进行教学工作，达到预期的教学目的，我打算了相应的教具：生字卡片和

3、人们过年时的多媒体课件。生字卡片用于生字教学，多媒体课件便于学生直观地理解人们过年时的习俗。 二、教法与学法 语文学科是一门综合性很强的学科。为了培育学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，充分激发学生的学习爱好，调动学生学习的主动性和主动性，培育学生良好的学习方法和学习习惯，构建开放而有活力的语文课堂，教学时我实行以下教学方法：问题导入法，嬉戏教学法，朗读教学法，小组合作法，问题探究法，情景教学法。 学生在我的指导下，主动，主动，热忱地学习，真正成为了学习的主体，并驾驭了以下学习方法： 1、在阅读课文时，主动主动地抓住课文的主要内容。 2、能利用字典自主学习生字。 3、在阅读

4、过程中，会有自己的见解。 三、教学过程 针对课文内容，结合三年级学生的身心发展特点，我将这篇课文的教学分为两个课时。第一课时了解课文的主要内容，学习生字，细品其次自然段。其次课时学习课文的重点段落，学习驾驭重点词句。这里我将具体阐述第一课时的教学过程。 第一课时的教学过程我根据：1课题导入2整体感知课文3生字学习4学习其次段5小结6作业布置六个环节进行教学。 1、课题导入 一起先，我以课文题目为切入点引导学生质疑。学生踊跃发言，我在众多的问题中抓住两个主要问题。 问题1：同学们，过年是我们中华民族最重大的节日。你们知道“年是什么吗? 问题2：同学们，你们知道过年的传统是怎么来的吗？ 这两个问题

5、一提出来立刻就抓住了学生的留意力，引起了他们极大的学习爱好。我抓住这一时机立刻进入其次个教学环节。 2、整体感知课文 请学生用自己最喜爱的方式学习这篇课文，概括文章的主要内容。在请学生复述文章内容时，我引导他们在复述时抓住时间，地点，人物，事务的起因，经过和结果六个要素来进行复述。从而有效地培育了学生的概括实力和口头表达实力，其他学生良好的倾听习惯也得以培育。在这个过程中，无论学生复述的怎样，我都赐予刚好，确定，引导性和激励的评价。经过这个环节，学生们对文章的主要内容已经基本驾驭了。可他们的心理睬有更多的疑问。我抓住学生的新奇心，立刻进入第三环节的学习。 3、生字学习 同学们，你们想更深化地了

6、解“年”的来历吗？在得到学生的确定回答后，我将学生的留意力引导到生字的学习上来。生字学习是我这节课的教学重点。我将大部分的时间支配在这个教学环节。本环节的教学我根据1同桌互学2嬉戏巩固3书写生字4榜样示范这四个步骤进行。 1、同桌互学 三年级的学生已经驾驭了生字最基本的学习方法，在课前我已布置他们预习生字。这个环节是我对学生自主学习生字的检验。我先让学生和自己的同桌沟通学习成果。 2、嬉戏巩固 学生和同桌沟通完学习成果之后，我再采纳开火车，争当小老师等嬉戏教学法来收集并指正学生的学习成果。这一步骤照看到了学生们的个体差异，让先学会的学生在“小老师”的角色扮演中找到自信和傲慢，让学习后进的学生在

7、互助学习中得到最干脆的学习指导。同时也实现在“学中玩”，在“玩中学”的教学理念。 3、书写生字 三年级的学生已经驾驭了书写汉字的基本技巧。我信任他们，放手让他们自己去写，并进行巡察和个别指导。然后请学生将自己认犯难写的字说出来，大家一起来写，度过写字难关。 4、榜样示范 依据儿童的认知特点，我选择诞生字书写最工整的作品，让学生最直观地感受汉字的漂亮，自己和同学在生字书写上的差距，从而影响的生字书写观念，在他们幼小的心灵里树立正确的生字书写观。 经过这一环节的学习，学生们就扫清了学习课文的拦路虎。我立刻进入第四环节的教学。 4、学习其次段 其次自然段主要讲解并描述的是“年”的样子和它对人类的危害

8、。三年级的学生已经有了基本的阅读实力。在这一环节里，我充分信任我的学生，给他们以足够的学习空间，放手让他们自己学。我先让他们采纳多种形式的朗读。自由读，同桌互读，小组竞赛读。朗读有助于真实地感受课文，有助于因声明义，领会课文的精妙之处，有助于增加语感，以声传情。我以一个问题导出整段的主要内容。“同学们，你读懂了什么？”组织小组探讨，并总结学生的学习成果。在这个环节，学生从老师信任的目光，确定和激励的语言中，感受到了胜利的喜悦。 5、小结 在愉悦的氛围中学习，时间总是如箭般飞逝。我的教学进入到了尾声。最终的小结我简明的复述课文内容，学生们意犹未尽，我便趁机将课文内容的学习延长到了生活中。 6、作

9、业。 请同学们搜集中华民族有关过年的一些习俗。我们下节课再一起来共享学习的欢乐。 四、板书 好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我的板书简洁明白： 吞食牲畜年损害人命 年来历说课稿2 一、课标要求与教材分析 1、教材分析 “年”的来历是小学语文S版三年级上册第八单元的其次篇精读课文。 它作为中国四大传统节日之一的春节，以神话传闻的形式出现在“中外文化”这一主题单元中具有很强的故事性，而且贴近儿童生活，又体现了时代特点，蕴含着丰富的教化价值。学生在学习中可以了解中国文化，增进民族骄傲感，更好的弘扬我国的传统文化，培育学生爱祖国、爱家乡的思想感情。

10、 “年”的来历讲解并描述了我国最隆重、最喧闹的传统节日“年”的来历。教材共有6个自然段： 第1自然段向我们讲解并描述了春节是我国最隆重、最喧闹的节日，也叫“年”，然后用一个疑问句引出下文有关“年”的来历的故事。 第2自然段介绍了因为“年”兽的样子可怕、猛烈，所以人们对“年”兽非常恐惊纷纷躲避。 接着35自然段具体地向大家阐述了一个白胡子老头儿出现后是如何将“年”兽撵跑的，他为什么能想出这样的方法。也就是本课须要解决的重点。 最终一个自然段，第6自然段则用简洁的语言概括了“年“也就由此而渐渐地演化成了今日我们的春节，以及一些风俗始终持续至今。 在本文中还配有两幅插图：一幅是除夕乡亲们逃往深山，好

11、心的老婆婆劝白胡子老头和大伙一起上山躲避“年”兽的情景；一幅是白胡子老头放鞭炮、穿大红袍等方式吓跑“年”兽的情景。它有助于学生课文。 2、教学目标 依据新课标对教材、对学生的基本要求和学生的实际状况确立其次课时的教学目标如下： 1接着学文，了解白胡子老人赶跑“年”兽的方法。 2体会老人的聪慧英勇，练习有感情的朗读课文。 3教化学生遇到危急与困难，要冷静想方法解决。 4沟通自己家乡过年的风俗。 3、教学重难点、关键 弄清白胡子老人是用什么方法把“年“兽赶跑的。 “他的方法又是怎么想出来的。 二、教法、学法 1、 教法 复习与激趣相结合 因为爱好是学生学文的最佳途径，只要有了爱好学生会主动学习更加

12、乐学。这样既可以新旧学问连接，又可以将旧学问得以巩固。图文结合 利用多媒体课件直观演示，学生通过视察，有助于抓住重点词语，理解人物形象。从而培育孩子的视察力和理解力。 扶放结合、以读代讲法 依据不同内容和难易程度，我适时选择不同的教法。以读为主线，引导学生在读中发觉问题，解决问题培育自主学习实力；对学习中学生的反馈刚好赐予讲评和激励，激发他们的斗志；通过有感情地指导朗读还可以加深对内容的理解，从而突破难点，提高朗读水平。 2 学法 与教法一一对应，采纳“读读画画想想问问议议练练”的方式，独立思索与小组沟通、相互探究相结合。在扎实的语言环境中抓住重点词语和段落中的关键语句，合理表达自己的见解理解

13、课文，使学生驾驭最基本的学习方法，培育学生对事物的相识和理解实力。 三、 教学程序 1、 复习导入 我的导语是这样设计的：大家都知道春节又叫“年”，因此老师也提前给你们打算了一份过年的礼物。（出示幻灯片）你们知道是什么吗？ （激发了学生的新奇心）然后我说你要精确读出这些词语才会有嘉奖。大家一听更来劲了，一副不服气的表情。词语对于他们来说非常简洁，所以齐读后他们就会得到期盼已久的那份礼物 （鞭炮）。因为鞭炮是同学们春节最喜爱的，听到那个声音他们肯定很兴奋。 接下来通过对上节课内容的了解，我出示“年”兽的图片和相应的问题请同学们用简练的语言回答：“年”是一头怎样的怪兽？为了躲避“年”兽的损害，人们

14、怎么样了呢？在一名同学回答过后，通过齐读其次自然段共同回顾上一节课的内容。（新旧学问紧密连接） 2整读全文，重点感知。 幸好一位白胡子老人出现，他是怎样撵走“年”兽的？老师提出问题使学生带着问题有目的的整读全文找出相应的段落3-5自然段。（培育自学实力）在找寻中我选择了默读独立思索再相互沟通探究的方式，既可提高学生个人阅读分析实力又使实力稍差的学生在沟通中得到学习。实力强的同学也在表达上也可以得到熬炼，在沟通中双方得到互补互进。探究后指名反馈，给与评价，既对学生的自主学习状况有了了解又可起到激励学生的作用，使他们在接下来的学习中信念倍增。 那撵跑“年” 兽的老人是什么样子的呢？我们来看画面，再

15、读读35自然段请你用相应的词语来形容一下。学生们一看到画面就感到新颖，这个人的气色、精神与别人有些不一样，怎么不一样呢？立即会想到我得怎么说，这样肯定会自觉地去文中找寻答案，并立刻举手回答。因为“精神矍铄”、“气宇不凡”在文中位置非常明显，这对于他们来说太简洁了，从而透过画面人物的形象对这两个词图文结合得到进一步理解。 接下来来到老婆婆家他与老婆婆有了哪些对话，从中你又知道些什么？实行分别扮演不同的角色朗读第3自然段，体会各自的情感（老婆婆的和善和白胡子老人的自信、英勇）了解其中的内容并汇报。 让学生再读中领悟。朗读时老师针对学生的表现适当的引导示范，也非常有助于解决问题，为下一步问题的解决打

16、下基础。 半夜时分，“年“闯入村子，结果如何？它是如何被吓跑的请你用文中的词语或语句回答，始终使学生不脱离课本，驾驭最基本的学文方法。但此时的读文就可以开放一下让学生选择自己喜爱的方式以最快最准的方法找到答案。”年“是吓得浑身战栗、大惊失色、仓皇逃跑。不用细说就可以想像和起先的耀武扬威形成了显明的对比。而白胡子的做法红纸、亮光、鞭炮声和红袍则是最有利的证据。老师依据学生的回答进行归纳板书，再次使学生有了明确的答案。突出了文章重点。 为什么白胡子老人能想出这些方法呢？问题的提出引导学生思索。让学生接着读文。这次的回答对一些理解实力稍差的学生来说可能觉得较难驾驭，不好理解。因此边读边画后，我为这些

17、同学创建了共同解决问题，虚心向人请教的机会，不要因为不懂而厌学，而是更加主动地学。在合作探究中知道原来“年”有三怕“怕红、怕光、怕响声。待学生汇报后板书，并提出问题为什么老人能依据”年“的三怕想出那些方法呢？（突破难点）这就须要孩子们动脑思索问题。（因为他像我们一样擅长思索）说明老人很聪慧。聪慧得让乡亲们都惊异，所以有感情的朗读第5自然段，并请读得好的同学给大家示范。激励学生再接再厉，体现了读文的重要性。 最终齐读最终自然段，学生精确概括“年”就是由此演化而成，一些风俗也流传至今。为全文起到一个整体效果从而说明此段是全文的小结。 四、学问拓展，总结全文。 故事结束，“年”的由来也有了了解，但文中的老人却给我们印象很深。谁能用用自己的语言来说说“白胡子老头儿是怎样的人呢？在他身上有没有值得我们学习的地方呢？当你遇到困难