【详细版】小学语文北师大一年级下册10 雨雨铃铛

1、小学低段儿童诗“五读”指导法 -从雨铃铛说起 儿童诗语言简明，童趣盎然，想象的空间巨大，是低段儿童识字、积累语言、培养想象力的重要载体。而朗读则可以通过多种方式的读激发孩子的学习兴趣，减少识字的枯燥，让好动的低段儿童充分动起来，在读中感受文字的音韵之美。儿童诗教学与朗读的结合，可以使低段课堂趣味横生，潜移默化地达到高效学习。今天我以雨铃铛为例，说说自己的教学实践。一、读准字音读准字音，这是对所有课文的基本要求。对低段需要大量识字的儿童而言，读准字音，更是重中之重，它是学习课文、识字、写字的基础，是语文学习的基础。雨铃铛是北师大教材一年级的课文。低段孩子的积累有限，对断词断句、文章情感把握经验都

2、很欠缺，而学习最直接、最高效的方式便是模仿，这就需要老师的范读。老师在备课前要对诗歌进行认真的分析思考:这首儿童诗充满童真童趣，简明，朗朗上口。其中最难读的是什么？很多的后鼻音，两处拟声词。如何读出儿童诗的情趣，把同样的拟声词读出不一样的味道？老师需要课前认真思考分析：这首诗歌的节奏、重音、强弱、情感表达的方式。上课后，老师先范读。范读后，让孩子们自己读、同桌互读正音、把自己读得好或者读得不好的地方再读三遍、开火车一句句地读，通过这几遍读，孩子们基本能读通顺了。那么，我们可以开始一句句指导。“雨铃铛”，读到这个词，你脑子里出现了什么画面？什么感觉？带着你的感受读课题。是的，雨就像一串串铃铛，我

3、们一起来听听他的声音。二、读出情境“沙沙响，沙沙响”是什么在响？是什么样的雨在响？在什么样的环境下才能听到这样的雨声？通过一层层的问题，激活孩子们在生活中体验，将生活与课文紧紧相连。那这雨声来自哪里？第一声可能是这个孩子半信半疑“沙沙响”，第二声是肯定“沙沙响”，指导孩子们试试；也有可能第一声是近处，第二声是远处，再让孩子们试试读一读；这雨声落在什么地方发出沙沙的声音呢？可以让孩子们自由发挥，说一个我们就读一次。这是什么雨？春雨。怎么知道的？“春雨洒在房檐上”。为什么听到下春雨很高兴？因为春雨贵如油，有了春雨，种子才能发芽：有了春雨.可以让孩子们继续补充，第二个孩子说的时候把第一个孩子的句子加

4、上，形成一个排比句式，甚至可以立刻打在幻灯片上，成为一首小诗，让孩子们一起读完自己的小诗后，就明白了春雨的珍贵，那该怎么读？带上笑容快乐地读。那这时我们再回过来看“沙沙响，沙沙响”，第一句有可能是惊讶，第二个有可能就是高兴。谁能把两句连起来试试？指名读后齐读。看，通过这个教学片段，我们充分感受到语文来源于生活。语文的丰富可爱不仅仅是文字的优美，更重要的是读的人将文字和现实相结合，产生的一系列想象。朗读激发了孩子们的生活体验，成为了文本和现实生活的桥梁。孩子们在读中还原作者描述的情境，或者通过生活经历重新构建情境，语文由此也变得可爱可亲可近。三、读出童趣孩子们的心中有诗，心中有爱，心中有趣。看，

5、当我们给他们机会，童趣就冒了出来：“房檐上，挂水珠，好像串串小铃铛”，小女孩听到了雨声，非常高兴，来到窗边，看到了什么？（齐读这句），这串水珠还会挂在哪儿？采用“（），挂水珠，好像串串小铃铛”仿说句子。如“树叶上，挂水珠，好像串串小铃铛”，发出了什么声音？“丁零当啷，丁零当啷”。“花朵上，挂水珠，好像串串小铃铛”，什么声音？“丁零当啷，丁零当啷”这两个声音一样吗？孩子们通过对比感受读一读。还会有哪儿挂水珠？远处高高的电线杆上（丁零当啷就应该是高高的、轻轻的）；近处小花小草上（丁零当啷就应该是低低的，轻柔的）；除了植物，还会挂在小燕子的翅膀上，飞近了，丁零当啷是声音逐渐加大；飞远了，丁零当啷声音

6、逐渐变小。让孩子们自由地想象，肯定会有更多精彩的发言。孩子们发言的过程中，他们体会“丁零当啷，丁零当啷”在不同的地方、不同情况下发出的不同声音，并用自己的朗读展示出来。浓浓的童趣就展现在一个词语、一个句子的朗读中，展现在朗读声调变化中，展现在朗读时的一个眼神流转中。四、读出感情孩子们的心中，一切都是鲜活的，和人一样有生命，会说话、会思考的，当然也和人一样，充满了丰富的情感。雨铃铛丁零当啷地响着，它在说什么？齐读“它在招呼小燕子，快快回来盖新房。”雨铃铛喊小燕子时什么心情？快乐，我们一起读，试一试；着急，我们一起读试一试。孩子们说出什么心情，我们都可以带上这种心情，相应的表情试一试。有了这样丰富

7、的情感体验，语文课也都随之轻盈、灵动。五、读出多彩朗读整首诗是对文本的深入理解后的展示和交流，具有极强的个性。每个词句的处理都透露出孩子们对文字的理解，对文字的想象。对于极有展示欲望的低段孩子们来说，最后的朗读展示是他们的盛宴！整首诗学完，儿童诗朗诵比赛即将拉开帷幕。孩子们先自行准备：可以自己独诵，可以是固定小组赛，也可以是自由组队。孩子们准备的过程中，老师可以到各小组巡视指导：合诵时哪些地方领诵，哪些地方合诵；哪个句子可以反复，哪个句子可以分成男生或女生一起读；哪些地方可以加上手势，哪些地方可以加上眼神，哪些地方甚至可以加上舞蹈和队形变化.孩子们对儿童诗的朗诵创作热情极为高涨，创作能力得以加强，朗读的形式也随着多姿多彩。儿童诗精炼短小，充满了想象的张力，老师在课堂上的教学时间也比较充足，老师和孩子们可以共同创造出许许多多的