分数除法教案10篇

1、 分数除法教案10篇 【学习目标】 1、把握“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题的解答方法， 能娴熟地列方程解答这类应用题。 2、进一步培育自主探究问题的力量和分析、推理和推断等思维力量。 3、提高解同意用题的力量。 【学习重难点】 1、重点是弄清单位“1”的量，会分析题中的数量关系。 2、难点是分数除法应用题的特点及解题思路和解题方法。 【学习过程】 一、复习 1、复习题：依据测定，成人体内的水分约占体重的24，而儿童体内的水分约占体重的，35 六年级学生小明的体重为35千克，他体内的水分有多少千克？ 2、观看题目，看看题目中所给的三个条件是否都用得上，并说说为什么。 3、选择解

2、决问题所需的条件，确定出单位“1”，并说出数量关系式。_ 4体内水分的重量 5 4列式计算_ 二、探究新知 1、解决例1的第一个问题：小明的体重是多少千克？ （1）读题、理解题意，并画出线段图来表示题意： （2）结合线段图理解题意，分析题中的数量关，写出等量关系式。_ （ 3）这道题与复习题相比有什么一样点和不同点？ （4）这道题什么是单位“1”？单位“1”是已知的还是未知的？怎样求？ 1”设为，列方程来解决问题。 留意解题格式。（将此题在反面按正确格式解答一遍。） （5）也可以应用算术方法来解答此题。_ 2、阅读例1第（2）个问题，并思索以下问题，若有问题可以小组争论。 （1）要求爸爸体重，

3、需要题目中消失的哪两个条件？ （2）画出线段示意图，将已知条件和问题标注在线段图上。想一想上一题的线段图和这一 题的线段图有什么区分？ （3）写出等量关系，列出方程并解答。（在反面） 三、学问应用：独立完成P38“做一做”，组长检查核对，提出质疑。 四、层级训练：1、稳固训练：完成P40练习十第1、2、3、5题。 2、拓展提高：练习十第6、7、8、9题。 五、总结梳理: 回忆本节课的学习，说一说你有哪些收获？ 学习心得_（ a.我很棒，胜利了； b.我的收获很大，但仍需努力。） 自我展现台：（把你共性化的解答或创新思路写出来吧！） 分数除法教案 篇二 1、 分数除法 （1）分数除法的意义和整数

4、除以分数 教学目标： 1、 通过实例，使学生知道分数除法的意义与整数除法的意义是一样的，并使学生把握分数除以整数的计算法则。 2、 动手操作，通过直观熟悉使学生理解整数除以分数，引导学生正确地总结出计算法则，能运用法则正确地进展计算。 3、 培育学生观看、比拟、分析的力量和语言表达力量，提高计算力量。 教学重点： 使学生理解算理，正确总结、应用计算法则。 教学难点： 使学生理解整数除以分数的算理。 教学过程： 一、复习 1、复习整数除法的意义 （1）引导学生回忆整数除法的计算法则：已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。 （2）依据已知的乘法算式：5630，写出相关的两个除法算式。

5、（3056，3065） 2、口算下面各题 36 二、新授 1、教学例1 （1）出示插图及乘法应用题，学生列式计算：1003300（克） （2）学生把这道乘法应用题改编成两道除法应用题，并解答。 A、3盒水果糖重300克，每盒有多重？3003100（克） B、300克水果糖，每盒100克，可以装几盒？3001003（盒） （3）将100克化成千克，300克化成千克，得出三道分数乘、除法算式。 3（千克）3（千克）33（盒） （4）引导学生通过整数题组和分数题组的对比，小组争论后得出：分数除法的意义与整数除法一样，都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另个一个因数。都是乘法的逆运算。 2、稳固分数

6、除法意义的练习：P28做一做 3、教学例2 （1）学生拿出课前预备好的纸，小组争论操作，如何把这张纸的平均分成2份，并通过操作得出每份是这张纸的几分之几。 （2）小组汇报操作过程，得出：将一张纸的平均分成2份，每份是这张纸的。 （3）引导学生数形结合，对比不同的折法，说出两种不同的计算方法。 A、2，每份就是2个。 B、2，每份就是的。 （4）假如把这张纸的平均分成3份呢？让学生从上面两种方法中选择一种进展计算，通过操作比照，让学生发觉其次种方法适用的范围更广。 4、引导学生观看2和3两个算式，概括出分数除以整数的计算法则：分数除以整数，等于乘上这个整数的倒数。 三、练习 四、总结 1、今日我

7、们学习了哪些内容？（分数除法的意义及分数除以整数的计算法则） 2、谁来把这两局部内容说一说？ 分数除法教案 篇三 【学习目标】 1、知道分数除法的意义，把握分数除以整数的计算法则。 2、动手操作，通过直观熟悉理解整数除以分数，总结法则，正确计算。 3、培育观看、比拟、分析的力量和语言表达力量，提高计算力量。 【学习重难点】 1、重点是理解算理，正确总结、应用计算法则。 2、难点是理解整数除以分数的算理。 【学习过程】 一、复习 1、复习整数除法的意义是什么？_ 2、依据已知的乘法算式：5630，写出相关的两个除法算式。_ 2、口算下面各题:6 543839412115

8、 二、探究新知 1、仔细阅读，认真观看例1，想一想左右两边的题组有什么不同？_ 右边的题组是怎样得来的？_ 2、争论：右边的两个分数除法算式是怎样求出得数的？_ 思索：分数除法的意义是什么？_ 数，求另个一个因数。（都是乘法的逆运算。） 3、稳固分数除法意义的练习：P28“做一做” 4、阅读例2题目，自己拿出一张纸试着折一折，涂一涂，看你能够想到几种不同的折法？ 对比不同的折法，列式计算，留意它们的计算过程以及算理。 5、比拟例2消失的两种计算方法的异同？你觉得哪种算法的适用范围更广？为什么？ _ 6、阅读例2的其次个问题，独立列式计算，并用折纸来验证自己算对了没有？ _ 7、依据自己的折纸试

9、验和算式，说一说分数除以整数要如何计算？ _ 分数除以整数的计算法则：分数除以整数，等于乘上这个整数的倒数。 三、学问应用：独立完成下面各题，组长检查核对，提出质疑。 61155593 3 20 5 10 6 72168313 四、层级训练：1、稳固训练：P32练习八第1、2题；2、拓展提高：P32练习八第3题 五、总结梳理: 回忆本节课的学习，说一说你有哪些收获？ 学习心得_（ a.我很棒，胜利了； b.我的收获很大，但仍需努力。） 自我展现台：（写出你的发觉或见解） 分数除法教案 篇四 教学目标 1、结合详细情境，把握分数四则混合运算的挨次，能正确进展计算。 2、能运用所学学问解决简洁的实

10、际问题，提高综合解题的力量。 3、培育学生仔细审题、精确计算的好习惯。 重点难点 重点:把握分数四则混合运算的挨次。 难点:正确计算分数四则混合运算。 教具学具 投影仪。 教学过程 一、导入 1、笔算下面各题。 244+165-37 46+50(900-90)9 提问:整数四则混合运算的挨次是什么？ 2、计算下面各题。 二、教学实施 （5）分析运算挨次。 提问:这两个算式里分别含有几级运算？应当先算什么，再算什么？ 指名让学生答复，并说明运算挨次。全班同学各拘束练习本上计算，做完后集体订正。 2、稳固练习。 完成教材第33页“做一做”。 学生说明运算挨次。 3、变式练习。 学生可以先争论怎样计

11、算，再明确挨次进展计算。 教师说明:一般状况下，在分数、小数混合的式子里，通常把小数化成分数进展计算。 三、课堂作业新设计 1、填空。 四、思维训练参考答案 思维训练 1.D 2.略 教材习题 教材第33页做一做 板书设计 分数四则混合运算 运算挨次 （1）不含括号的分数混合运算的运算挨次:在一个分数混合运算算式里，假如只 含有同一级运算，根据从左到右的挨次计算；假如含有两级运算，先算其次 级运算，再算第一级运算。 （2）有括号的分数混合运算的运算挨次:在一个分数混合运算的算式里，假如既 有小括号又有中括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的。 备课参考教材与学情分析 例3以吃药片为题材，通

12、过解决问题，引出涉及分数除法的混合运算，使学生看到已经把握的混合运算挨次，同样适用于分数运算。例3下面的“做一做”是需要用到分数乘除混合运算解决的实际问题。 课堂设计说明 1、加强意义理解，加强分数除法与整数除法、分数乘法的联系，加强复习，使学生利用已有学问进展自主探究。 2、通过解决问题，理解分数混合运算的挨次。 教学例3时，可以先复习以前学过的四则混合运算挨次。出例如题后，可以让学生先说出已知条件与问题，再说说自己解决这个问题的思路。可以从问题入手想，也可以从条件动身思索。列出综合算式后，让学生说说运算挨次，再进展计算。 3、注意直观操作，渗透数学的思想和学习方法。 直观操作主要表达在计算

13、方法的理解过程中。在例题教学和习题练习中，关注学困生的状况，需要屡次演示，强化数量关系的理解（已知一个数的几分之几是多少，求这个数）。 分数除法教案 篇五 教学目的：使学生会计算带分数除法和已知一个数的几分之几倍是多少求这个数的文字题。 教学过程 一、复习 1、口算以下各题。 2、把以下假分数改写成带分数。 3、把以下带分数改写成假分数。 让学生独立完成。巡察时留意学生发生错误的状况，加强个别辅导。做完后集体订正。 二、新课 1、教学例5。 教师出例如5： 教师：我们学过的分数乘法中有带分数的应当怎么办？（先把带分数化成假分数，然后再乘。） 教师：那么在分数除法中有带分数的，应当怎样计算？（也

14、要先把带分数化成假分数，再进展计算。） 教师让学生把例5中的带分数化成假分数，再独立计算，巡察时。留意学生将除法转化成乘法的同时是否将除数改写成它本身的倒数，约分是否有错等。做完后集体订正。 2、做教科书第39页中间做一做的题目。 让学生独立完成。做完后集体订正。 3、教学例6。 （1）预备题。 的3倍是多少？的是多少？的是多少？ 教师：这三道题根据题意应当用什么方法计算？（根据分数乘法的意义，用乘法计算。） 教师让学生计算后集体订正。 （2）教学6。 教师出例如6： 教师指名说题目的条件和问题。 教师：假如例6中的一个数已知的，那么求一个数的几倍应当怎样计算？（应当用乘法计算。） 教师：从上

15、节课学习过的内容来看，例6怎样解答比拟便利？（用方程解答比拟便利。） 教师：应当设什么数为未知数x？（设这个数为未知数x。） 让学生列方程解答。巡察时，留意学生设未知数、书写是否标准，发觉问题准时订正，做完后集体订正。 4、做教科书39页下面做一做题目。 让学生独立完成。巡察时，留意学生设未知数和书写标准方面的问题。做完后集体订正。 三、稳固练习 1、做练习十第1题第1行的小题。 让学生装独立完成。做完后集体订正。 2、做练习十第2题的前2个小题。 让学生装独立完成，做完后集体订正。 3、做练习十第3题的第（1）（3）题。 第（1）题：教师先让学生读题，弄清题目的条件和问题以及它们之间的关系，

16、然后再列方程解答。做完后集体订正。 第（2）、（3）题：让学生装独立完成。订正时，让学生装说一说是依据什么列方程式的？（依据乘法的意义。） 4、做练习十的第5题。 教师先让学生读题和分析数量关系，再列方程解答。做完后集体订正。 四、作业 练习十第1题第2行的小题，第2题的最终一个小题，第3题的第（4）题，第4题。 分数除法教案 篇六 教学目标 1、通过观看、探究，理解分数与除法的关系，并会用分数表示两个数相除的商。 2、经受分数与除法的关系的探究过程，明确可以用分数表示两个数相除的商 3、通过观看、探究，渗透辩证思想，激发学生学习兴趣。 教学重难点 教学重点： 把握分数与除法的关系，会用分数表

17、示两个数相除的商。 教学工具 多媒体课件，圆形纸片，剪刀 教学过程 一、创设情境，导入新课， 师：同学们过生日都要吃生日蛋糕，喜爱吃吗？（生：喜爱） 1、师：今日教师就带来了8个小蛋糕把8个小蛋糕平均分给4个人吃，每人分得多少个？ 怎么列式？生：84=2(个) 2、师：把8个小蛋糕变成1个大蛋糕把1个大蛋糕平均分给4个人吃，每人分得多少个？ 怎么列式？生：14= 二、动手操作，探究新知 1、探究一个物体平均分，体会分数与除法的关系。 （1）师：每人分得多少个？请同学们利用这张白色的圆形纸片，折一折，分一分，看看究竟是多少个？生动手折纸，思索 生：把1个蛋糕看作单位“1”，把它平均分给4个人，也

18、就是平均分成4份，每人分得其中的一份，也就是这1个蛋糕的1/4，就是1/4个蛋糕 （2）师：把1个蛋糕平均分给3个人，每人分得多少多少个？怎么列式？ 生独立思索并答复。 全班沟通，明确：求每人分得多少个，要把1个蛋糕平均分成3份，用除法计算；而把“1”平均分成3份，表示这样一份的数，可以用分数（)来表示。所以13=（）(个） 2、探究多个物体平均分，体会分数与除法的关系。 师：把3个蛋糕平均分给4个人，每人分得多少个？ 师：怎样分公正？每人分得多少个？下面，利用你手中的学具3张圆形纸片，小组合作，分一分，剪一剪。 （1）充分沟通、展现学生的想法与做法（可能消失以下几种状况）。 方法一：一张一张

19、分，把每个蛋糕分别平均分成4份，共12份，每人分到3份，3个(1/4)张拼在一起得到(3/4)个。 方法二：三个蛋糕摞在一起，平均分成4份，每人分到1份，1份中有3个(1/4)个，拼在一起得到(3/4)个。 （2)演示：（突出方法二中3个的1/4就是1个的3/4，深化3/4的意义）无论哪一种方法我们都得到：3个蛋糕平均分给4个人，每人分到的就是3/4个蛋糕。即：34=（）(个）（板书） （3）在这里，3/4就有两层含义：既表示1个的蛋糕的3/4，又表示3个蛋糕的1/4 （4）师：同学们真了不起，教师还想考考你们：假如把5个蛋糕平均分给7个人，每人分得多少个呢？你能想象一下分的过程吗？好好想一想

20、，并和同学沟通一下。 学生汇报，明确：5个蛋糕的1/7就是1个蛋糕的5/7，即：57=5/7（个)（板书）(5)师：刚刚我们是分的蛋糕，现在我们来分分绳子。把3根绳子平均分成5份，每份是多少根？怎么列式？学生思索后答复：35=3/5（根）(课件演示） 3、总结概括分数与除法之间的关系。 14=（个)34=(个） 57=（个)35=(个） 师：观看黑板上的这些算式，你发觉了什么？ 三、观看算式，概括分数与除法的关系。 （1）请同学们观看这两组算式，你发觉分数与除法有什么关系？请观看思索一下，并把你的发觉和同学沟通一下。 （2）生汇报：我发觉除法算式中的被除数相当于分数的分子，除法算式中的除数相当

21、于分数的分母，除法算式的除号相当于分数的分数线。师补充：除法算式的商相当于分数的分数值。 师强调：相当于 （3）师：请每个同学看着这些算式说一说分数与除法的关系。 （师板书）：被除数除数=被除数/除数 提问：我们能不能反过来说，分数的分子相当于什么？谁来说一说？ 生：分数的分子相当于除法算式中的被除数，分数的分母相当于除数，分数线相当于除号。 （4）师：假如用a表示被除数，b表示除数，二者的关系可以用字母表示成：ab=a/b 争论：用字母表示分数与除法的关系，b是否可以是任何数？为什么？补充板书(b0)师板书:ab=a/b(b0)提问：为什么b0?（由于除数不能为0，所以b不能为0。） 师：分

22、数与除法有着如此严密的联系，那么它们之间有没有区分呢？（学生说不出可以引导） 小组议一议再全班沟通，明确：分数是一种数，也可以表示两数相除；而除法是一种运算。 三、练习稳固应用 1、你能很快说出这些算式的商吗？38=59=713=47=4056=1261= 2、把1千克葡萄干平均装在2个袋子里，每袋重多少千克？怎么列式？ 把1千克葡萄干平均装在3个袋子里，每袋重多少千克？怎么列式？ 把2千克葡萄干平均装在3个袋子里，每袋重多少千克？怎么列式？ 四、全课小结今日这堂课你有什么收获？还有什么问题吗？ 分数除法教案 篇七 单元目标： 1、理解并把握分数除法的计算方法，会进展分数除法计算。 2、会解答

23、已知一个数的几分之几是多少求这个数的实际问题。 3、理解比的意义，知道比与分数、除法的关系，并能类推出比的根本性质。能够正确地化简比和求比值。 4、能运用比的学问解决有关的实际问题。 单元重点： 理解并把握分数除法的计算方法，理解比的意义，能用比的学问解决实际问题 单元难点： 理解分数除法的算理，列方程解答分数除法问题 第一课时：分数除法的意义和分数除以整数 教学目标： 1、通过实例，使学生知道分数除法的意义与整数除法的意义是一样的，并使学生把握分数除以整数的计算法则。 2、动手操作，通过直观熟悉使学生理解整数除以分数，引导学生正确地总结出计算法则，能运用法则正确地进展计算。 3、培育学生观看

24、、比拟、分析的力量和语言表达力量，提高计算力量。 教学重点： 使学生理解算理，正确总结、应用计算法则。 教学难点： 使学生理解整数除以分数的算理。 教具预备：多媒体课件 教学过程： 一、旧知铺垫（课件出示） 1、复习整数除法的意义 （1）引导学生回忆整数除法的计算法则：已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。 （2）依据已知的乘法算式：56=30，写出相关的两个除法算式。(305=6，306=5) 2、口算下面各题 3 6 二、新知探究 （一）、教学例1 1、课件出示自学提纲: （1）出示插图及乘法应用题，学生列式计算。 （2）学生把这道乘法应用题改编成两道除法应用题，并解答。 （

25、3）将100克化成千克，300克化成千克，得出三道分数乘、除法算式。 2、学生自学后小组间沟通 3、全班汇报： 1003=300(克) A、3盒水果糖重300克，每盒有多重？ 3003=100(克) B、300克水果糖，每盒100克，可以装几盒？ 300100=3(盒) 3= （千克） 3= （千克） 3=3(盒) 4、引导学生通过整数题组和分数题组的对比，小组争论后得出： 分数除法的意义与整数除法一样，都是已知两个因数的积与其 中一个因数，求另个一个因数。都是乘法的逆运算。 （二）、稳固分数除法意义的练习：P28“做一做” （三）、教学例2 （1）学生拿出课前预备好的纸，小组争论操作，如何把

26、这张纸的平均分成2份，并通过操作得出每份是这张纸的几分之几。 （2）小组汇报操作过程，得出：将一张纸的平均分成2份，每份是这张纸的。 （3）引导学生数形结合，对比不同的折法，说出两种不同的计算方法。 A、 2= =，每份就是2个。 B、 2= =，每份就是的。 （4）假如把这张纸的平均分成3份呢？让学生从上面两种方法中选择一种进展计算，通过操作比照，让学生发觉其次种方法适用的范围更广。 4、引导学生观看2和3两个算式，概括出分数除以整数的计算法则：分数除以整数，等于乘上这个整数的倒数。 三、当堂测评（课件出示） 1、计算 3 3 20 5 10 6 2、解决问题 （1）、一辆货车2小时耗油10

27、/3升，平均每小时耗油多少升？ （2）、正方形的周长是4/5米，它的边长是多少米？ 学生独立完成。 教师讲评，小组间批阅。 四、课堂总结 1、今日我们学习了哪些内容？（分数除法的意义及分数除以整数的计算法则） 2、谁来把这两局部内容说一说？ 教学后记 其次课时：一个数除以分数 教学目标： 1、在学生学习了分数除以整数、整数除以分数、一个数除以分数计算法则根底上，引导学生总结出分数除法的计算法则，能利用计算法则，正确、快速地进展分数除法的计算。 2、培育学生的语言表达力量和抽象概括力量。 3、培育学生良好的计算习惯。 教学重点： 总结出一个数除以分数的计算法则，并抽象概括出分数除法的计算法则。

28、教学难点： 利用法则正确、快速地进展计算，并能解决一些实际问题。 教具预备：多媒体课件、实物投影。 教学过程： 一、旧知铺垫（课件出示） 1、计算下面，直接写出得数 4 3 2 6 4 3 2 6 2、列式，说清数量关系 小明2小时走了6 km，平均每小时走多少千米？ （速度=路程时间） 二、新知探究 （一）、例3， 1、实物投影呈现例题情景图。 理解题意，列出算式：2 2、探究整数除以分数的计算方法 (1)2如何计算？引导学生结合线段图进展理解。 （2）先画一条线段表示1小时走的路程，怎么样表示小时走了2 km这个条件？（将线段平均分成3份，其中2份表示的就是小时走的路程） （3）引导学生争

29、论沟通：已知小时走了2 km，要求1小时走了多少千米？可以先算什么，再算什么？ （4）依据学生的答复把线段图补充完整，并板书出过程。 先求小时走了多少千米，也就是求2个，算式：2 再求3个小时走了多少千米，算式：2 3 （5）综合整个计算过程：2 =2 3=2 （二）、小结出计算法则：从上面这个推算过程，我们发觉整数除以分数，等于用整数乘这个分数的倒数。 （三）、计算，探究分数除以分数的计算方法 1、学生依据整数除以分数的计算方法，自己独立尝试分数除以分数的计算。 = =2(km) 2、学生用自己的方法来验证结果是否正确。 3、总结计算法则：无论是整数除以分数，还是分数除以分数，都可以转化成乘

30、法来计算，也就是说除以一个不等于0的数，等于乘上这个数的倒数。 三、当堂测评 1、P31“做一做”的第1、2题。 2、练习八第2、4题。 学生独立完成，教师巡回教导，帮忙学困生度过难关。 小组内讲评，发挥组长的作用，以求“兵强兵、兵练兵”。 四、课堂总结 1、这节课你们有什么收获呢？ 2、在这节课上你觉得自己表现得怎样？ 设计意图： 这两节课的教学我从以下着手： 1、重视分数除法的意义过程性。我只是让学生理解，并没有强调口述，而是重点让学生应用分数除法的意义，依据给出的一个乘法算式写出两道除法算式，使得对除法的意义有更深的理解。 2、在分数除以整数的教学上，我把学习的主动权交给学生。让他们动手

31、操作、集思广益，依据操作计算方法。让学生从小养成自主学习、勇于探究的好习惯。 教学后记 第三课时：练习课 第四课时：分数混合运算 教学目标： 1、通过观看、分析、使学生把握分数四则混合运算的运算挨次，能应用计算法则较娴熟地进展计算。 2、通过练习，培育学生的计算力量及初步的规律思维力量。 3、通过观看、类推，使学生进一步理解整数四则混合运算的运算定律在分数四则运算中同样适用，并能应用运算定律及有关性质进展简便运算。 4、通过练习，培育学生观看、类推的思维力量和敏捷计算的力量。 教学重点：确定运算挨次再进展计算。 教学难点：明确混合运算的挨次。 教具预备：多媒体课件。 教学过程： 一、旧知铺垫（

32、课件出示） 1、复习整数混合运算的运算挨次 （1）在一个没有小括号的算式里，只有乘除法或加减法，应当从左往右依次计算；假如既有加减法又有乘除法，应当先算乘除法，后算加减法。 （2）在一个有小括号的算式里，应当先算小括号里面的，后算小括号外面的。 （3）在一个既有小括号又有中括号的算式里，应当先算小括号里面的，后算中括号里面的，最终算中括号外面的。 2、说出下面各题的运算挨次。 (1)428+639175 (2)1.8+1.5430.4 (3)3.2(1.6+0.7)2.5 (4)7+(5.783.12)(41.239) 3、小红用长8米的彩带做一些花，每朵花用2/3米彩带，一共可以做多少朵？

33、二、新知探究 1、教师课件出例如4 2、课件出示自学提纲： （1）例4中的哪些条件和复习中的3一样？问题一样吗？ （2）自己读题，明确已知条件及问题，想：要求小红还剩几朵花，应先求 （3）尝试说说自己的解题思路并解答。 3、学生依据提纲尝试解题。 4、全班汇报 （1）依据学生的答复，归纳出两种思路： A、可以从条件动身思索，依据彩带长8m，每朵花用m彩带，可以先算出一共做了多少朵花。 B、从问题入手想：要求小红还剩几多花，依据题意，应先求小红一共做了几朵花。 （2）说说运算挨次，再进展计算。 （1）计算1/5(2/3+1/5)15 让个别学生说出运算挨次并计算题目的得数。 教师巡回教导，搜集存

34、在问题。 教师黑板出示问题，学生上台改正，并说明理由。 （2）小组间争论带有中括号的计算题，并正确计算。然后全班校对。 三、当堂测评 练习九第1、2、3题： 注：第2题求楼的楼板到地面的高度，但要留意引导学生意识6 楼楼板到地面的高度实际上只有5层楼的高度。 学生独立完成教师点评，解决疑难。 学生相互得分，评比优胜小组。 四、课堂小结 这节课有什么收获？说一说。 还有什么不懂的？提出来小组内解决。 设计意图 1、在课初始，我便从复习整数及小数的运算挨次入手， 重点让学生回忆、熟识运算挨次，然后再以例题为载体，让学生发 现分数的运算挨次同整数、小数的运算挨次一样，继而协作课后练 习加强计算的训练

35、。 2、当堂测评题将学生置于提高之处，联系实际生活解决问 题，让学生体会到数学学问的广泛性和严谨性 教学后记 第五课时：练习课 已知一个数的几分之几是多少求这个数的应用题 教学目标： 1、使学生学会把握“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题的解答方法，能娴熟地列方程解答这类应用题。 2、进一步培育学生自主探究问题解决的力量和分析、推理和推断等思维力量，提高解同意用题的力量。 教学重点： 弄清单位“1”的量，会分析题中的数量关系。 教学难点： 分数除法应用题的特点及解题思路和解题方法。 教具预备：多媒体课件。 教学过程： 一、旧知铺垫（课件出示） 1、依据题意列出关系式。 （1）一个数

36、的3/4等于12. （2）男生人数的11/12等于220人。 （3）甲数的5/8是40. （4）乙数的4/5刚好是1/6. 2、解决问题 依据测定，成人体内的水分约占体重的，而儿童体内的水分约占体重的，六年级学生小明的体重为35千克，他体内的水分有多少千克？ （1）看看题目中所给的三个条件是否都用得上，并说说为什么。 选择解决问题所需的条件，确定出单位“1”，并引导学生说出数量关系式。 小明的体重 =体内水分的重量 （2）指名口头列式计算。 二、新知探究 （一）教学例1. 1、课件出示自学提纲： （1）这一例题和复习中的题有什么不同和一样呢？想一想。 （2）有几个问题？都和哪些条件有关？ （3

37、）读题、理解题意，并画出线段图来表示题意 （4）独立解决第一个问题。 2、全班汇报 （1）学生结合线段图理解题意，分析题中的数量关系式，并写出等量关系式。 小明的体重 =体内水分的重量 （2）一样点和不同点（一样点是它们的数量关系是一样的；不同点是已知条件和问题变了）。 （3）列方程来解决问题。这道题什么是单位“1”？单位“1”是已知的还是未知的？怎样求？（引导学生依据数量关系式，将未知的单位“1”设为，） （4）用算术解来解同意用题。（依据数量关系式：小明的体重 =体内水分的重量，反过来，体内水分的重量 =小明的体重） 3、解决其次个问题:小明的体重是爸爸的，爸爸的体重是多少千克？ （1）启

38、发学生找关键句，确定单位“1”。 （2）让学生选择一种自己宠爱的解法进展计算，独立解决其次个问题。 （3）指名说说自己是怎样理解题意的，并与其他同学沟通自己的解题思路。（出示线段图） 爸爸的体重 =小明的体重 方程解：解：设爸爸的体重是千克。 = 35 =35 =75 算术解：35 =75（千克） 4、稳固练习：P38“做一做”（学生先独立审题完成，然后全班再一起分析题意、评讲） 三、当堂测评（课件出示） 1、依据题意列出算式，不必计算（每题15分）。 （1）一个数的2/5是40，这个数是多少？ （2）一个数的3/8是24，这个数是多少？ （3）甲数是100，占乙数的4/5，乙数是多少？ （4

39、）甲数是乙数的2/3，已知甲数是12，乙数是多少？ 2、解决问题（40分）。 某校有女生160人，正好占男生的8/9，男生有多少人？ 学生独立完成，教师巡回教导，注意学困生的提高。 小组内订正、互评，做到兵强兵。 四、课堂总结 这节课我们学习了分数应用题中“已知一个数的几分之几是多少求这个数的应用题”，我们知道了，假如关键句中的单位“1”是未知的话，可以用方程或除法进展解答。 设计意图: 本堂课我设计了“题目线段图等量关系式解决问题”这样四个环节来教学例题的第(1)个问题，以使学生很清楚地把握解题思路，引导学生解决问题的同时教给他们此类问题的解决方法。 教学后记: 分数除法数学教案 篇八 教学

40、目标： 1、通过教学，使学生在理解分数除法意义及把握分数乘法应用题解题思路的根底上，把握已知一个数的几分之几是多少求这个数的稍简单分数除法应用题的解题思路和方法，能比拟娴熟地解答一些简洁的实际问题。 2、通过教学，培育并提高学生的分析、推断、探究力量及初步的规律思维力量。 教学重点：弄清单位1的量，会分析题中的数量关系。 教学难点：分析题中的数量关系。 教学过程： 一、复习 小红家买来一袋大米，重40千克，吃了，还剩多少千克？ 1、指定一学生口述题目的条件和问题，其他学生画出线段图。 2、学生独立解答。 3、集体订正。提问学生说一说两种方法解题的过程。 4、小结：解答分数应用题的关键是找准单位

41、1，假如单位1的详细数量是已知的，要求单位1的几分之几是多少，就可以依据分数乘法的意义，直接用乘法计算。 二、新授 1、教学补充例题：小红家买来一袋大米，吃了，还剩15千克。买来大米多少千克？ （1）吃了是什么意思？应当把哪个数量看作单位1？ （2）引导学生理解题意，画出线段图。 （3）引导学生依据线段图，分析数量关系式：买来大米的重量吃了的重量=剩下的重量 （4）指名列出方程。解：设买来大米X千克。xx=15 2、教学例2 （1）出例如题，理解题意。 （2）比航模组多是什么意思？引导学生说出：是把航模组的人数看作单位1，美术组少的人数占航模组的 （2）学生试画出线段图。 （3）依据线段图，结合题中的分率句，列出数量关系式： 航模小组人数美术小组比航模小组多的人数美术小组人数 （4）依据等量关系式解答问题