六年级数学下册教学反思(精选5篇)

1、六年级数学下册教学反思（精选 5 ）六级学册学思 上周六的数学公开课上，和孩子们一起合作了常见的量这节课节课是北师大版六年级下册总复习中数与代数领域的内容。本节课是在学生认识长度单位、面积单位、体积单位、容积单位、质量单位、时间单位、人民币单位的基础上编排的。教材主要利用刘翔和唐功红的比赛成绩导入导学生进一步体验量及其单位的实际意义。为孩子们学习化学、物理、立体几何奠 定基础、建构能力！通过课堂时间活动，我发现，孩子们在“上百度搜索”情境下学习特轻松。从孩子的内心需求出发，在课堂实践活动中，百度体育健儿中激发了孩子的兴趣点燃了孩子的激情营造了课堂氛围有了以上动态生成我更有信心引导学生寻找生活中

2、的计量单位及时唤醒孩子的大脑让学生感受整理常见量的必要性整理的欲望就会逐步传输到大脑深层孩子的智慧会在整理方法中碰撞出火花，有了方法，我就放手让孩子们在小组整理、汇报交流中进一步感受常见量的实际意义和各自之间的关系各小组整理的基础上老师做二次整理一张完美的知识展示在孩子面前，孩子们的脸上写满了合作的成果以及集体的力量。“去百度搜索常见量问题的环节成为知识的超市孩子们在超市里自由的挑选喜欢的问题滔滔不绝的理由层出不穷智慧的补充波浪起伏孩子们在愉悦的情境中感受生活中的数学欣喜若狂。 孩子们在老师留出的空间里自由呼吸、自由对话、互助 交流。为了孩子们的快乐成长，我想继续做下去！六级学册学思 六年级下

3、册的第一课就是认识负数“负数”是小学阶段学生初次接触生比较陌生生活中却普遍存在标准的要求本节课的教学过程力求为学生提供丰富多彩的学习素材，特别注意挖掘现实性的问题，利用温度计，存折等我们生活中常见到的负数让学生初步感知了负数理解了每个负数所表达的相反意义的量，学生的学习兴趣一下子就被调动起来了。到了第二课时比较大小先以大树为起点个人往东走，一个人往西走如何在一条直线上表示出他们运动后的情况引出数轴使学生知道在数轴上从左到右的循序就是从大到小的顺序，所有的负数都 0 的左边，即负数都 0 小，所有的正数都在 0 的右边，即正数都 0 大。对于正数的比较，因为是旧知识，所以不在话下。以往的学生对于

4、负数的大小比较，能凭借着数轴进行比较，脱离数轴时，尤其是像 样的分 数比较大小，很容易出错。这节课我提前有了这样的心理准备干脆就彻底放开让学 生自己去找数轴的奥秘吧。学生自己在数轴上描过点后自己观赏怎样比较大小有什么发现？一个学生说：“0 边的数都比 0 小，右边的数都比 0大。”一个学生说：“负数是从 0 看，越往左越小，正数是越向右越大，如-4/5 比-1/5 应该描在 的左边。”孩子们都很认同刚才孩子的回答，我有顺势让他们练了一 4/5 和 1/5，又 练了一个-8 -9，-1/2 和 1/5。这节课的难点就这样交给孩子们轻轻松松的解决了来我 们不能小看了我们这些孩子的能量呀！六级学册学

5、思 认识负数是新教材中新增加的内容。负数的认识是数概念的进一步拓展是学生学习有理数的启蒙阶段本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。学生在认识负数的过程中更加深切地体会到数学与生活的联系及数学的价值。在本课的教学中我注意了以下几个方面：一、设有利于认负数的情，有识地培养学的符号 感正负数是表示相反意义的量生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有经验生在举例的过程中初步体会了负数的意义时对用数字符号表达信息的简捷性有了不同的 体验。二、密切联生活实际，进对负数的解初步认识负数以后我让学生结合生活的经验说说负数在生活中的表现通过学生的交流与汇报学生将负数置于具体

6、的 生活经验之中。三、在具体情境中感受的相对大小系初步认识负数后我让学生在数轴上表示正负数通过数形 结合，学生对于正数和负数获得了更深的认识。六级学册学思 认识负数单元的教学看似简单，教起来似乎觉得轻松，学生学习起来也看似轻松可在解决实际问题的时候却会发现 有各种各样的问题出现。由于正负数表示的是相反意义的量何帮助学生正确的解决实际生活情境下的正负数问题是值得我们在教学中进行思考的问题由于问题的存在不得不想一些办法去解决这样的问 题。首先，对教材的编排作了重新的审视。在教材编排中，我们可以观察到，在学习负数的过程中，学生更多的是经历“具体情境中的数解释数的意义这样的过程这一过程的重点是帮助学生

7、认识负数与正数表示相反的意义材让学生在丰富的显示情境中体会负数的含义后，出现了数轴，这是一个关键。因此在教学这一部分内容的时候重点让学生体会数轴上数的排列特点这也是想学生利用这一数学模型解决实际问题的最好的 把手。其次，如何在教学的后期，弥补教学中存在的问题。尝试着 将数轴与现实问题结合起来解决实际问题。第一步：心中有一把“尺”，这把尺就是一个数轴。第二步：确定基准点。根据实际的情境确定每个数在这把 “尺”上的位置。第三步：根据问题思考解决的方法。也就是在引导学生解决实际问题的时候图将实际问题中的数量关系转化成图形，借助图形有效的解决问题。经过训练， 大部分学生基本掌握这种方法，能有效的解决问

8、题。在反思的过程中越发觉得如何吃透教材把握好教学的尺 度是新教材对教师的一种挑战。六级学册学思 今天用反比例的意义作为校内的研究课，这节课是上周六临时决定的，本来是要用复习单元量的计量来上的，但是担心毕业班后面的时间会很紧，所以临时决定提前。不过，我想不管什么的课，只要教师的素质高，一样能上出精彩，不能因为内容好上而选来作为公开课相反越是难上的课就越要拿出来研究研究，因为研究课就是供大家来讨论研究的，这样，以后上到同样的内容时就不会不知所措了再者越是难上才越能体现功底并且这样的课上过之后其他内容的课就会显得不是很难 了，因为在信心上占有了优势。周六决定了这节课后我便整理了一份草案请师傅过目在和

9、师傅及其他几位老师研究过后大家的意见是这节课的内容比较多，要上好不容易，以往上到这个内容时是最麻烦的，因为这个内容十分抽象，所以，这节课的容量不宜太大。我虽然没有教过六年级是看过教材之后觉这部分内容容量比较大，其实也不能说是容量大，就是比较抽象，如果学生学不好、说不出来其中的道理，就比较麻烦，就会影响到这节课能否上完。所以，在修改教案时，我十分注意容量问题，能精简的精简，尽量 不在碎小的地方拌足。下面是我设计的思路。首先简单回顾正比例的概念知识，然后给出单价、总价、数量，问：怎样组合才能符合正比例的要求？接着小结既然有正比例，那就有”（学生说：反比例）引出课题反比例，引出课题后，我让学生先根据

10、正比例的意义猜一猜什么是反比例，或者说，你认为什么是反比例。通过猜想，先初步的感知反比例不管学生猜的对与错最起码调动了学生的积极性和质疑心理，为后面的学习先奠定一定的基础。因为，后面我们要通过学习来验证猜想的对不对通过验证后之前猜对的学生在情感体验上就会得到满足，同时也培养了估计的能力，这也符合课 程标准培养估计能力和推理的要求。在初步的猜想之后用了一段小动画来直观的经历感受反比例的建构过程（这个动画我做错了，后来经大家的提醒，我把这个动画作了修改），这个动画是这样的：有一堆黄沙，先用载重量大一些的货车运然后换成载重量小一些的货车运接着再换一辆载重量还要小的货车运并提问从动画中能想到什么？让学

11、生知道，每次运的越少，运的次数就越多，每次运的越多，运的次数就越少，初步经历、感受反比例的建构过程。有了这样的一个基础，接下来出示例 4 例 5 并按要求回答，然后把例 和例 5 放在一起比较寻找这两道例题的共同点都有两种相关联的量都是一种量随着另一种量的变化而变化两种量里对应 数值的乘积一定。找出共同点之后分步出示反比例的意义然后用反比例的意义在回去解释例 4接着要求学生用这一知识解释例 5，然后学会用字母 X、Y K 来表示它们之间的关系，接着实际运用，做练一练第 1 题和练习八的第 4 题这里我都是教要用一句话来判断两个量是否成反比例的，接下来出示例 6跟学生说明，我们也可以列数量关系式

12、来判断，如果要列数量关系式判断的话，它们的乘积就要一定。至此，课的内容已经基本上完，后面就做了两组相关的练习一组是判断两种量是否成反比例其中有一题不成比例，有一题成正比例，有两题成反比例，另外一组题目是先把数量关系式填写完整，然后根据数量关系式回答问 题。最后总结本课内容结时生提到了和正比例的区别的.联系，这是我备课时所没有想到的，而正好时间又多（因为担心不能上完，所以一直赶着上的），我就顺着学生的思路，要大家比较它们之间的区别和联系由于前面学的比较好学生很清楚地找出了它们之间的区别和联系中有个学生说到了它们之间的联系时是这样说的们相同点都是一种量随着另一种量的变化而变化但是如果要讲具体怎么变化的就有区别了为学生的精彩回答而感到高兴，看来他们今天学的比较好。同时，我也暗自为自己庆幸不是庆幸上的好而是庆幸课的内容按预计的上完了，也改掉了一直伴随我的老毛病课堂上罗罗嗦嗦。下午教研活动时大家发表了意见中那个动画大家讲的最多，我也知道动画做错了，所以已经做了修改，另外大家提的比较多的是后面的总结家认为这节课没有必要进行正比例和反比例的比较这节课的内容就是理解反比例的意义但是我却不这样