信息技术与诗歌教学-《再别康桥》说课稿

1、信息技术与诗歌教学再别康桥说课稿各位评委老师，大家好：我选择的课题是苏教版语文七年级下册再别康桥，我说 课的题目是信息技术与诗歌教学。再别康桥是20世纪中国最出色的一首别离诗。是徐志 摩的传世之作，他的诗具有语言清新、意境优美等特点。而初一 学生大局部喜欢故事性较强的文章，对诗歌的抽象性可能会产生 一定的畏惧心理，或者只是走马观花，难以深入体会诗歌的感情。如何在学生和诗歌中间架起一座彩虹桥，使抽象的诗歌变得 具体可感呢？那就得借助信息技术了。教学分析诗歌是个人情绪的瞬间爆发。人们读诗，其实就是与文本的 对话，与作者情感的交流。于是我从走进文本、走近诗人、心灵碰撞这三部曲，设定如 下教学目标。教

2、学目标1、有感情地朗读诗感受诗歌美好的意境。2、学习作者借景抒情的方法。3、反复诵读，感受康桥柔美秀丽的风光，感悟作者对康桥 的热爱和眷恋之情。4、激发自己对诗歌的热爱之情，提高文学素养，并试着自己创作。教学重点深情地朗读；细腻地感悟；诗意地创作。教学难点细腻地感悟走进文本即通过朗读，知道本诗写了什么，表达了什么感情。 再别康桥所包含的感情也只有在用心反复读的基础上才能实 现，所以我把学习的第一个任务设置为：深情地朗读。信息技术与朗读的整合：什么是深情地朗读？如何通过多媒 体去实现深情地朗读？整合后的效果如何？朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活 动.要使朗读产生好的效果，必须理

3、解文本，注意停顿、重音、语 速、语气等问题.初一学生经过小学六年的积累，有一定的朗 读基础。但通常，学生在初读时可能是没有理解文本，也可能随 大流，所以语气语速等把握不到位，感情平淡。那如何通过课堂 上训练，引发学生的朗读素养呢？我想应该有一个朗读的范本， 可以是学生范读，教师范读，我这里采用的是男声版录音范读。训练朗读的形式有很多种，教师可以根据需要来设计。.学生齐读一遍.听录音范读.学生点评自读和范读的区别，得出深情朗读要做到的几个 要点。.学生结合要点同桌互读，互相点评，共同提高。.我们实践了这三点要求，男女生交叉读。.教师点评实践证明：这一环节结束后，学生自觉得鼓起掌来，并纷纷 表态：

4、“比一开始读得好多了 ！“我也真切的感受到学生找到了朗 读的感觉。这正是本环节的设计意图所在。通过深情地朗读，走 进文本，把握感情，为下一环节奠定基础。需要说明的是，范读只是一个范本，这个范本本身没有做整 合，这里整合的是利用范本师生间、生生间产生的一种互动的行 为。本文的意境很美，能使人产生丰富的联想和想象。我把第二 个任务设置为：细腻地感悟。这里涉及到一个整合，信息技术与 想象联想的整合：如何让学生通过想象和联想走近作者，体会感 情？多媒体应该展示怎样的画面？又该如何展示呢？传统的课堂，感悟的方式有很多，比方发声读，默读，或自 己去联想想象，可以说是比拟抽象的。多媒体的运用，能使学生 置身

5、于音像、语音、文字的环境中，使文本和作者的情感在内化 的过程中得以外显。但问题也就出来了，每个人想象的画面不一 样，如何解决想象画面和展示画面的矛盾冲突呢？比方说画面是 要单纯的景还是有人存在的景，要和现实相像的景还是虚幻一些 的景。权衡利弊，我遵循的选画面的原那么是尽量符合文章意境的 图片。个性化少一点，共性化多一点的。至于该如何展示，我想 随心所欲是最好的，所以我做了如下的链接。实践证明经过这么一整合，学生借画面欣赏景，借文字感悟 情，情景交融，以景促读，以读促悟，极大的提高了感悟的质量。为了使学生和作者的心灵能碰撞出火花，我问：“如果画面中有 作者，那作者会是怎样的一种心情呢？ ”“如果

6、你在画面中，你 的心情又如何呢？ ”这样自然而然的过渡到第三环节：诗意地创作。学生创作诗 歌来源于深情朗读后对作者感情的把握，细腻感悟后对借景抒情 的理解，是在朗读感悟基础上的升华，需要调动生活的积累。比 如小学毕业时的离别之情。下面是两个学生的创作片段。回忆，撑一把雨伞，但我不能留恋，向记忆深处走去，静谧是别离的号角浮想昔日友谊，小鸟也为我沉默，在欢声笑语中留恋。沉默是今天的母校。实践证明，此环节学生尽情畅写，任意几个学生一组合都是 一首好诗。总之，本堂课的课件设计思路清晰，从走进文本到走近作者 到心灵碰撞，每一步都有具体的学习任务，教师和学生时刻知道 自己在做什么，怎么做。最后，我想说：信息技术与课程的整合是在信息的海洋