《口算除法》教学反思

1、第 页口算除法教学反思口算除法教学反思1 本节课的内容是在学生相识了除数是一位数的口算除法基础上进行教学的。本节课内容包括用整十数除整十数、几百几十数的口算，日常生活中常常用到这些学问，同时又是学习除数是两位数除法的重要基础。 胜利之处： 明理驭法，加强计算教学。算理和驾驭算法是计算教学的两大任务。算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。“算理”是学生走向算法的桥梁，是学生学习算法的学问基础，而算法是学生学习的中心任务。假如单是强调算理，能理解了新问题，但无法实现计算方法上的质的飞跃；假如单是强调“算法”，知其然，必需知其所以然，很难稳固。因此在教学中让学生自主探究，找准算理与

2、算法的连接点，在计算中算理与算法相结合来进行计算。这节课的口算除法有两种，一种是算除法想乘法，另一种是依据算理来解决。在说算理的过程中，图式结合，让学生依据分的过程列出竖式。 不足之处： 学生对于除数是整十数，被除数也是整十数驾驭的较好，但是出现除数是整十数，而被除数是整百数的时候，学生往往出现商是一位数的错误，究其缘由，假如在学习口算除法时，以商不变性质为基础，学生会驾驭的更好。 再教设计： 可以尝试先教学商不变规律，再进行口算除法教学，让学生能从多角度驾驭口算方法。 口算除法教学反思2 口算除法是一节计算课，本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图数学计算教学体现“算用结合”，且面对全体学生

3、来进行教学，口算除法教学反思。通过教学实践，个人认为本节课有以下几点胜利之处： 1.重视算理探究过程，提倡算法多样化。 理解算理、驾驭算法是计算教学的关键。教学时，我留意让学生主动探究口算方法，组织学生进行沟通，让学生亲身经验探究过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清楚思索的过程。说时引导学生把过程说完整，培育学生的数学表达实力。算法的选择上敬重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜爱的方法算，教学反思口算除法教学反思。 2.敬重学生主体，发挥学生的主动性。 本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探究者。首先放手让学生自主尝试解决8020，给学生充分的时

4、间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到胜利的快乐。接着，让学生自主分120个气球，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。 值得反思的地方 在学生遇到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清楚？怎样把新知和学生的原有学问更紧密的联系、构通？一堂课下来，怎样把情境串起来，让环节间的过度自然？ 总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，它将为我以后的课堂教学借鉴。 口算除法教学反思3 口算除法是在学生驾驭了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生驾驭除数是两位数的除

5、法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的学问和思维基础。本节课教材在编排上留意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的好用价值。本节课教材支配了主题图和例1，主题图为我们供应的资源是一幅运输蔬菜的场景图，通过小精灵的问题你能提出什么问题？引出除数是一位数的口算除法,确定本节课的教学重点是驾驭口算除法的方法，正确进行口算,教学难点是理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。 本节课教学内容比较简洁，由于学生前面已经有一位数乘整十数与整百数口算的基础，多数学生应用学问的正迁移已经知道了口算除法的方法，因此本节课我主要是实行让学生在小组内相互学习的方法进行教学把课堂还给学生。

6、 从学生汇报的结果看，多数学生都是应用的添0法，还有少数学生则应用的做除法想乘法的方法。从课堂效果看，学生都是从简洁的算法上想方法计算，没有想到利用除法的意义来理解算理。因此在教学中我则增加了利用教具进行展示，帮助学生进一步理解算理。 由于本节课教学内容较简洁，在后面的练习设计中，我则实行了不同形式的连续，如：记时竞赛、夺红旗、，既激发了学生学习的主动性，又达到了巩固练习的训练要求。 口算除法教学反思4 口算除法是四年级上册第六单元第一课时的教学内容。理解算理、驾驭算法是计算教学的关键。在实际教学时，先从除数是一位数的口算除法复习起先，让学生们先熟识除法算理，然后延长到除数是整十的除法。让同桌

7、之间主动探究口算方法，组织学生进行沟通，让学生亲身经验探究过程，获得新的口算方法。指名让学生在黑板上说算理的过程，其他同学可以补充，在多名同学的共同讲解下，除法的基本算理就已经明朗起来了。在此过程中，要引导学生把话说清晰，说完整，培育学生的数学表达实力。算法的选择上敬重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜爱的方法算。 在练习过程中，我发觉个别同学出现问题，懂得用乘法口诀来试商，但结果却要加上一个零，使商变成了两位数。针对这种状况，我有设计了除法的含义，让学生从除法含义上理解商的位数。经过反反复复的练习，学生已经基本驾驭算法，能够精确地算出结果。 通过这节课口算教学让我更深刻地相识到思维

8、的训练才是学生学习数学学问的重点。同时涉及的都是计算题，应当让学生多一点训练。我们作为指导者就可以了。 口算除法教学反思5 “口算除法”人教新课标版四年级上册第6单元第1课时，本课内容是建立在学生已经驾驭整十、整百、整千数除以一位数的口算除法的基础上，本节课包含了整十数和整百整十数除以整十数，以及相应的估算，它既是日常生活中常常要用到的，同时又是学生学习除数是两位数笔算除法的重要基础。本课教材内容呈现得比较简洁，只有两道例题，分别是8020= 和15050=，然后就是各自对应的2道估算，以及8组相应的“做一做”。怎样才能让学生通过自主探究学会除数是两位数的除法口算的方法，能正确的进行口算、估算

9、，并让学生体会到迁移类推的数学思想方法，是本节课的重难点。为了顺当突破本节课重难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点： 1.以一个详细的情景“口算测试题的排版问题”为主线，把估算也融入到口算的情境中进行教学。 教材支配的例题讲完整十数除以整十数的口算，接着是相应的估算，之后是几百几十数除以整十数的口算和相应的估算。整个设计中估算和口算的主题图并没有什么干脆的联系，例2和例1也是独立存在的，这在教学上就变得比较生硬,不利于学习的顺畅性。于是我依据学生的实际状况，用一个情境把整堂课的口算和估算串起来,让学生在一个比较熟识的情境中学习,这样就激发了学生的学习爱好和参加意识。 2.讲清8020的算

10、理。 部分学生在8020等于4还是40时简单出错，根本缘由就在于算理不明，因此算理的讲解应当是非常必要的。教学中我主要实行的的是“说计算思路”的方法，让学生在说的过程中明白算理，先让学生说想法，在逐步教学生怎么说，怎么说完整，这样，让学生在说的过程中理解了为什么计算8020可以计算82。这一点，在听完苗菊平老师的课后又有了新的想法。原本我觉得对于四年级学生来说直观的小棒图有些多余，所以在上课时就没有用，但是在听完苗老师的课之后，觉得教材的支配还是很有价值的，让学生利用小棒图圈一圈，学生对算理的理解会更充分，在下次上课时会进行改善。 3.提倡算法的多样化的同时注意算法的最优化。 算法多样化是计算

11、教学改革的一个新的理念，探究口算方法的过程，体会从不同的角度思索问题。另外，无论是用想乘法算除法还是转化成表内除法，对学生的后面学习都是有用的。但是多样化的基础上的优化也是很有必要的。比如这节课中学生就比较喜爱用转化成表内除法，为什么呢？通过对学生的追问，让学生体会算法的优化。 整节课教学思路特别清楚，在每个环节的处理上也比较到位，较好的突破了本节课的重、难点，练习设计的具有层次性，扎实高效地完成了本节课的教学任务，就连班上基础比较差的学生学习热忱也很高，并且通过最终的速算竞赛，发觉效果也不错。 口算除法教学反思6 本节课是除数是两位数的除法这一单元的起始课，本节课的教学目标有二：一是使学生理

12、解和驾驭整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，并能正确口算；二是使学生驾驭两位数除法的估算方法，并能正确估算。本节课的教学口算是重点，因为后面的估算也是将其转化成整十数除整十数与几百几十数再计算，所以帮助学生驾驭好口算方法至关重要。 在教学中由于学生受除数是一位数除法的影响，在进行8020时，多数孩子认为得数是40，这是在老师预设之内的。本节课的重点就是帮助学生弄明白8020为什么等于4。我充分发挥小组合作的优势，让孩子们充分沟通自己的想法，在沟通中碰撞，在碰撞中解决问题。很快孩子们就有了答案，有的是利用数的组成，即80里面有几个20，得出只有4个20，而不是有40个20；还有的孩

13、子其实就是利用我们后面将要学习到的商不变的性质，将被除数与除数同时缩小，变成82来计算结果。 在教学估算时我则重点帮助学生将其算式变为口算试题。 由于本节课的内容比较简洁，所以全班学生都在课堂内完成的作业，当堂检验了教学效果。 口算除法教学反思7 学了口算除法这一课，感受许多，详细状况如下：这节课是人教版义务教化课程标准试验教科书四年级上册第五单元。除数是两位数的口算除法第一课时。本节课的教学重点、难点自主探究学会口算、估算的方法，能正确地进行口算、估算。这部分内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟识、驾驭用整十数除的口算方

14、法。教学时老师用除数是一位数除法的口算、估算自然地导入新课除数是两位数除法的口算、估算。学习新课的时候，留意让学生主动探究口算方法，组织学生进行沟通，让学生亲身经验探究过程，获得新的口算方法。同时组织好口算练习，设计新奇、好玩的练习方式，留意给每个学生都供应较多的练习机会。 教学整十数除整十数口算。老师给出“有80个气球，每班20个的信息，要求解决，可以分给几个班？”由此引出8020的口算，口算的方法主要让学生充分利用已有的口算学问，自主探究，呈现了两种方法：一种是依据乘除法关系用乘法算除法；另一种是用表内除法计算，为给试商做打算，老师还支配了相应的除法估算8320、8019教学整十数除几百几

15、十数的口算，老师先让学生自己探究口算方法，口算之后进行相应的估算，12230、12028师的恰当激励激起了学生回答问题的主动性，学生回答问题声音嘹亮流利、完整。学生平常训练有素，基本功扎实。能放手学生，让他们自己探究计算方法并总结，突出了学生的主体地位。学生总结的估算方法精彩。超出了老师的预设范围。老师的提示也很到位。如四舍五入法应敏捷运用。不足之处，没有充分预设好时间，思维训练没有时间做。背学生不充分，如主题图的视察，学生回答的4堆，这是老师所没有想到的，最终也没有刚好订正。最终巩固练习老师找学生太慢，耽搁了时间，导致实际应用没展示。 口算除法教学反思8 口算除法是北师大版数学三年级课本P8

16、-P9的内容，是学习除法的基础，也可以说是乘法计算的逆运算，学生对除法的计算还有一个状况，就是很难理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教学前，先以乘法为基础，先让学生体验乘法计算，再由乘法运算引入除法计算，让学生发觉，原来除法其实是乘法的一个逆过程，突出学生的直观过程。 在教学过程中依据教材创设的参观科技馆和植树的情境，让学生设置其中，作为参观科技馆和植树节植树的一个成员，让学生依据已有的材料和信息自己来解决问题，在教学时，以小组合作的方式进行。在解决参观科技馆的时候602的问题上，学生主要说了2种方法（1）先不看“0”，63=2，再加上“0”，“2”就变成了“20”。我引导学生相识：此时的6已

17、不是我们平常所相识的的6，而是6个十，所以除得的是2个十，要在2的后面加一个“0”（2）乘和除是好挚友，想203=60，也可以算出结果。通过学生的发言，使学生尽可能用较为简洁的语言表达计算过程，逐步培育学生的语言表达实力。充分发挥学生的自主探究的意识，在解决植树的过程仍是发挥学生的主体性，有学生自主探寻算法，加深学生的学问记忆性，并让学生体会分步计算。 口算除法在生活中常常用到，学生通过学习，能感受数学与生活的联系，能够运用所学的学问解决生活中的简洁问题。教学过程中由于没有充分顾及后进生方面，部分学生正确率很低,速度很慢,在以后的教学过程中须要加强。 口算除法教学反思9 这个内容对学生而言很简

18、洁，学生通过预习，绝大多数的学生便能驾驭计算方法。但我们须要的并不是最终计算的结果正确率有多高，而是学生是否真正理解算理，能不能理解着去计算。只有真正理解了，除数是一位数的除法计算打好基础，为学生的持续发展做好铺垫。 我想，既然学生能自主地驾驭学问，何不放手让学生自学，因此在整节课的设计与教学中，我从以下几方面着手： 一、做好新课的学问铺垫，课前指导学生预习，让学生初步理解算理。 课前，我让学生复习表内除法，还引导学生细看书本14、15页的内容，通过看例题的图及小精灵的话，学生初步驾驭口算整百、整十数除以一位数时可以这样想：几个百（十）几=几个百（十）；想乘算减；先算0前面的数，再在所得的商后

19、添0，被除数的最高位上的数不够除时，可以把最高位上的数与它下面一位上的数合起来再分。 二、加强数学实践活动，让学生主动建构数学学问。 学生对数学学问的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着主动的促进作用。我在学生学习新学问的整个过程中为学生创设了许多动手实践的机会。在指导孩子们进行预习的过程中，我发觉学生已驾驭计算方法，懂得计算，所以在新课的学习中没有用例题，而让学生自己列出式子在班里展示，说算理，不足的地方是没有充分让学生说，对于中下层学生来说，算理还没有真正驾驭好。 三、充分发挥小组相互合作的作用，提高课堂的学习效率。 在整个学习过程中，小组中的相互学习与帮助对学生个

20、体驾驭新知起了很大的作用。如课前的复习沟通，课中练习的合作订正纠错，对问题的争辩归纳总结等等。学生是有差异的，老师在40分钟课堂上让每个学生都驾驭新学问，而小组合作就弥补了这一缺陷，在小组里，每人都有发言的机会，优生能很好地帮助短暂学习有困难的学生理解学问，大大提高课堂的学习效率。 四、尝试用肯定的模式上课。 对于数学来说，因为学习的内容不同，要有固定的模式是一件很难的事，不过依据学校提出的培育学生的八个良好习惯，借鉴高年级的学习阅历，我在上星期定了五个环节，分别是课前练、我想学、我会学、我收获、我会用。因为是上星期定出的环节，学生还不是太娴熟每个环节做什么，希望下阶段好一些。 在本节课上，课

21、前练环节上让学生复习数的组成，因为本节课的学习内容建立在这一基础上，我想学是就本节学习内容提出问题，学生提出的问题还是比较贴合本节课的内容的。（比我想象中要好一些）我会学环节中，我觉得虽然是学生先小组里沟通再汇报，但汇报过程还是离不开老师的导，还是有带教授的味道。我收获环节里学生在小结自己学到的学问方面的实力还是要加强。我会用的环节主要是由学生自己要小组里沟通订正。 不足之处： （1）放手方面还是不够。 （2）在学问讲授方面，对于本节课里口算方法的指导，虽然板书了，但没有系统与学生强调，所以从检测的结果看，中下层学生对于表内口诀不熟，所以计算的正确率不高。 这堂课完全体现了新课程的理念，让学生

22、理解性的学习数学，在每个环节的教学过程中，学生都是主动的学习新学问，又能自信地展示自我，注意了对学生学习实力的培育，使学生能自主的学习数学学问。自主学习，让课堂到处都有精彩。 口算除法教学反思10 上完这节课后，我感到了一种“稀奇”的顺当。上一节课胜利自然不在话下，但是总会有缺陷。可是“稀奇”，当然也就奇了怪了。为什么这样说呢？缘由是学生全都会了，几乎是不教就会。呵呵！没有想到的顺当，就已经说明其中潜藏着失败。 课后，听课的领导和老师们就我这节课发表了看法。优点说得充分，不足说得透彻。大家的说法引发了我对这节课的一些思索： 首先是教学目标的确定。原则上教学目标是依据教材内容而确定的，但是由于这

23、节课的内容较为简洁，学生驾驭起来比较轻松，所以我感到教学目标不仅仅要依据教材内容来确定，而且还要考虑学生的特点以及他们的学问基础。 其次是教学重点的把握。既然学生知其然会做，就必需知其所以然怎么做？计算教学，尤其是口算的教学，比较难把握的是技能和思维的尺度。在口算教学中而知其然是计算技巧的驾驭，知其所以然这是思维层次的熬炼。所以这节课的教学重点是知其所以然，既训练学生口算说理的过程，从这个角度上说，我这节课没有把握住这个教学重点。 通过这节课口算教学让我更深刻地相识到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学学问的重点。课堂上求平求稳看似胜利，实则隐藏着诸多败笔！ 口算除法教学反思1

24、1 口算除法是人教版三年级下册其次单元的教学内容，是在学生驾驭了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生驾驭除数是两位数及除数多位数的除法奠定了扎实的学问和思维基础。作为本单元的起始，如何让孩子们理解除法的算理是重点也是难点。 依据以往的阅历，学生对于计算的法则驾驭的较快，但对于理解算理过程却只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口难开”无法用语言来完整有条理的去描述。但新人教版的这册书许多内容都将重点放在了让孩子探究计算的过程而不是一味的追求结果，这对我们的教学是个不小的挑战。 在上本节课之前，我思索了很久，如何让孩子能够在课堂上对探究算理感爱好、如何让孩子自然的理解除法计算的道

25、理？围绕这些我在细微环节上做了一些打算，然后发觉恰恰是这些小的细微环节让孩子们很快进入了状态，从而顺当的完成了学习任务。 在教学例1之前，我利用让孩子们去数101张手工纸并提问：如何能快速的数出101张手工纸？有一部分孩子很快就发觉，要一张一张的数得数101次太慢了，于是就有同学举手提问：老师，这些纸能不能10张10张的分成一摞一摞的，这样数10次就可以了。大家一听觉得这个想法很好，于是我利用将101张手工纸捆成了10摞并且提问：假如一张一张的数，101里面有多少个“一”？假如一摞一摞的数101里面还是多少个“一”吗？孩子们立刻反应出计数单位由“一”变成“十”，所以数的速度加快了。接下来我又提

26、出：如何快速的数出40张手工纸？这时许多孩子都选择一摞一摞的去数。问他们缘由，孩子们特别骄傲的用数据跟我说明：假如一张一张的数要数40次，而假如十张十张的数只用数4次，可以省下36次。于是我利用孩子们的理解引入到本节课中，说明既然是口算除法那么肯定要体现出快速计算，所以如何省事便是本节课的重点。这样进入例1过渡就比较自然，同时孩子们对于盖“0”再添”0“其实是在转换计数单位的理解也就迎刃而解了。 通过本节课的尝试，我充分的感受到老师只有在课堂上把更多的时间还给学生，让他们自己去感悟，去沟通，去学习，通过自身的努力获得新学问，才能提高他们的自我学习实力，也才能更好的完成教学任务。 口算除法教学反

27、思12 本节课的教学是四年级上册第三单元三位数乘两位数的第一课时。从整单元分析，它是在学生驾驭了两位数乘两位数的计算方法的基础上进行学习的，整单元的情景图主要从交通工具入手，要引入到常见数量关系速度、时间和路程之间关系的教学。本节课的例题意在让学生在熟识的生活情境中，激发他们探究的欲望。那么，如何避开单调重复，又让学生爱好盎然地投入到计算教学的学习中？课一起先，我让学生说说自己知道的交通工具，并让他们说说这些交通工具的运行速度，亲切自然，满意了学生的心理求知欲望，也调动了整个课堂的气氛，为后面新课口算教学做了较好的切入口。 在整节课的教学中，我力求注意学生的自主探究，培育学生迁移类推实力。特殊

28、是在教学口算方法中，我让学生用自己的学问阅历独立口算，在沟通反馈中，引出学生不同的口算方法，意在通过学生对比不同算法的特点，让他们选择合适的算法来运用。但是，本节课也存在着很多大大小小的问题，在学生进行方法探讨后，学生小组汇报的没有预想的那么好，对不同算法的算理梳理得不够明确，缺乏算法多样性和算法优化相统一的建设，以后在教学中要多加培育孩子的汇报实力，最好能达到一节课师只说几句话，学生以自学和同学沟通互学而学会学问宗旨教学。师本人在教学过程中语言欠感染力，对学生的表扬不够热忱，以后多加训练。 以上是本人在本次“展示课堂”活动中，教学口算乘法后的反思。 口算除法教学反思13 口算除法是本单元的第

29、一课时，是在学生娴熟地驾驭表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。它为学生驾驭除法估算，学习笔算除法奠定了肯定的学问和思维基础。 在本课教学过程中我找准教学起点，探究导入,充分运用学生已驾驭的有关口算乘法的学问和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应，所以我先让学生复习口算乘法，并说说的算法。这样即找准了教学的起点，又调动了学生探究的主动性。在得到反馈后，对学生可以迁移的学问没有详讲，如：当学生学会603后，他们可以很快的推算出6003、60003、600003.基于对学生的了解，我把探讨、探讨的“新知”和核心问题确定为： （1）将所解决的问题先进行分类。 （2）我们应先解决哪道算

30、式，再解决哪道算式？ （3）603得多少说说你是怎样想的？同时给学生尽可能大的探究空间。如“再算什么会简单些？你发觉了什么？”来组织学习活动。至于再算什么？能发觉什么？这些我都没有明确规定，而是留给学生足够的自主思索的时间和空间，敬重学生自主选择的权力，并且我还变更了“一问一答”这种师生之间的单向沟通方式，而是引导学生在合作中探究，在沟通中发觉。 口算除法的学问，对相当一部分学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的学问水平和阅历上建构新知呢？新的数学理念教会我，应敬重学生的个体差异，激励学生独立思索，提倡算法多样化。本节课我为学生供应了较大的探究空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法

31、，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探究的计算方法的过程，培育了学生的创新意识和解决问题的实力。 执教了口算除法一课，通过自我反思并倾听学校各位老师的评课，使我受益匪浅，下面对本节课的不足之处及改正方法总结如下： 一、老师的语言缺乏感染力。 通过这次课堂展示活动，听了学校其他老师的课，使我深深的感觉到自己在语言表达方面虽然能够做到简练、精确，但是语言缺乏生动性、对学生的激励性语言比较单调，缺乏感染力，以后在平常教学时也要在这方面下功夫。 二、教材内容可以大胆的组合。 这节课的内容是口算除法，但是在学习算理的时候和“商不变的性质”又有着很大的联系，所以我在课堂上仅仅是对“商不变的性质”进行了渗

32、透，其实，这节课的内容完全可以把“商不变的性质”和口算除法合在一起教学。 三、在一些细微环节上处理的不太恰当。 1、在教学“80除以20，你是怎么想的”时候，有个孩子说等于40，我引导孩子用商乘除数等于被除数的方法发觉这个答案不对。这时应当把这个问题放手给孩子，让其他孩子说一说这么做问什么不对，这样做会更好。 2、在教学过程中我制作的课件出现了错误，但是老师显得有些慌乱，比较好处理方法是：让孩子自己看课件，发觉问题之后，借此提示孩子，你在平常做题的时候也会出现这种错误，提示孩子对待学习要仔细。 3、在教学79页做一做时，我让孩子“找出每组两个算式的联系”，这个问题问完之后孩子有点迷茫，假如问：

33、找出每组两个算式的相同和不同之处，这样问比较有针对性. 口算除法教学反思14 今日，我们起先学习课本其次单元除数是一位数除法的学问，本单元是期中考试的重点，因此须要我们沉下心仔细学习，周一我只进行了例一口算除法的教学，本以为这部分学问应当很简洁，可能因为例一包含三道题目的缘由吧，课讲得还是有点紧。以下是本堂课的简洁流程和反思： 一、习题导入，明确目标 口算下列各题：279= 357= 428= 804= 学生试着回答这四道小题，特殊是第四道。由第四道引出本节课学习内容以及学习目标。 反思：由于二年级下册学习过表内除法、三年级上册学习过有余数的除法，我们对除法有肯定的驾驭，因此以几道练习题导入今

34、日的新课。前两道涉及到表内除法的口算，第三道是关于有余数除法的笔算，这三道题既复习了前面的学问，又引出了第四道，也就是本节课要学习的内容。老师也可以通过知道题了解学生对新学问的了解状况。 二、情景引入，新知探究 出示本单元主题图，让学生视察图片，提炼数学信息，并提出问题。 （1）赵伯伯平均每次运多少箱？ （2）王叔叔平均每次运多少箱？ （3）李阿姨平均每次运多少箱？ 有此三个问题，来深化探讨口算除法的方法： （1）摆小棒； （2）看到除法相乘法； （3）捂零法；留意强调此处捂零法与三年级上学期在时间单位换算中提到的消零法的不同。 （4）把60看成六个十，六个十除以3等于两个十，也就是20. 分

35、析：在视察图片的时候肯定要强调视察图片要有规律；在提出问题时要强调平均分；留意培育学生探讨算法多样性的实力，我们可以以第一个问题为例，探讨这四种方法，然后把这四种方法在其次、第三个问题中加以运用。把例题当成练习题来巩固新学的学问，一箭双雕。 三、巩固练习，内化新知 课本15也做一做。试着让学生多说几种口算的方法。 四、当堂达标，课堂小结 反思:本节课相对来说比价简洁，重点还是让学生感受算法的多样性，会用多种方法解题的实力。让学生多说多练，是娴熟计算类学问的唯一途径。 口算除法教学反思 这个内容对学生而言很简洁，学生通过预习，绝大多数的学生便能驾驭计算方法。但我们须要的并不是最终计算的结果正确率有多高，而是学生是否真正理解算理，能不能理解着去计算。只有真正理解了，除数是一位数的除法计算打好基础，为学生的持续发展做好铺垫。我想，既然学生能自主地驾驭学问，何不放手让学生自学，因此在整节课的设计与教学中，我从以下几方面着手： 一、做好新课的学问铺垫，课前指导学生预习，让学生初步理解算理。 课前，我让学生复习表内除法，还引导学生细看书本14、15页的内容，通过看例题的图及小精灵的话，学生初步驾驭口算整百、整十数除以一位数时可以这样想：几个百（十）几=几个百（十）；想乘算减；先算0前面