《乌鸦和狐狸》教学反思

1、第 页乌鸦和狐狸教学反思乌鸦和狐狸教学反思1 这篇课文是则寓言，采纳的是拟人化的写法，学生喜爱读，也有利于培育他们的说话实力和思维实力。 狐狸和乌鸦一课的教学重点是乌鸦上当受骗的缘由和经过，即4至7自然段，在教学中我抓住重点词和句子，让学生深化理解。 第4自然段，狐狸第一次对乌鸦说的话，“他眼珠一转，对乌鸦说：您好，敬爱的乌鸦。”是狐狸装出一副笑脸，向乌鸦表示问候，在这句话中，“您”、“敬爱的”这几个词是重点词语。为了引导学生深化理解这些词句的含义，我又设计了一句话：“狐狸眼珠一转，对乌鸦说：你好，乌鸦。”用小黑板将这句话写出来，让学生读读，思索：“这两个句子有什么不一样的地方?哪一句更好?为

2、什么?”通过读和比较，使学生很简单地理解到狐狸是假装笑脸，对乌鸦表示亲热，事实上是想骗到那片肉。这样讲解，就抓住了课文的重点，教学就有深度，学生学会了如何在语言环境中理解词句，对课文的相识也必定深刻。 通过对狐狸的语言分析，可以看出狐狸心里的想法：想方设法骗取乌鸦嘴里的肉;通过对乌鸦行为的分析，可以看出乌鸦心里的想法：愿听好话，虚荣心强。所以，我多次设计了“狐狸、乌鸦是怎么想的”这一问题，引导学生找寻想象思维的训练点。如：“狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水，心里会怎么想的?”“乌鸦听到狐狸问候它的孩子，会怎么想?”“乌鸦听到狐狸赞美它的羽毛美丽，唱歌好听，它是怎么想的?”等，并启发学生

3、在丰富想象的基础上大胆地说。我认为这样设计教学，强化了读的训练。而且在训练中留意了训练的层次性和广泛性。另外采纳启发学生丰富想象，大胆说话的方法，使学生人人参加，使每个学生都能得到足够的量的训练。这样，学生经验了一个对课文由不会到会，由不能到能的过程，因此就达到了发展语言与智力，培育思维实力、想象实力的教学目标。 乌鸦和狐狸教学反思2 老师在引导学生领悟课文道理时，常会遇到这样的问题：有的孩子会认为狐狸很聪慧，要向狐狸学习。我们不能否认，课文中的狐狸是聪慧的，但是这种回答明显偏离了文章的价值取向，有的老师不但不能适时进行正确的引导,甚至用这样的语言来评价孩子的回答：“哦，这位小挚友有自己独特的

4、见解。”实在不值得提倡。那么假如遇到这样的问题该怎么办呢？是否可以联系上下文来解决这个问题，让孩子读文，明确乌鸦的肉是给谁吃的？假如小乌鸦吃不到肉会怎样？从而激起孩子对小乌鸦的怜悯怜爱，对狐狸这种不道德做法的激愤。 由一则小练笔想到的 前不久，笔者听了一节公开课狐狸和乌鸦。整堂课中，授课老师通过读、议、演等多种的形式，让学生始终处于对狐狸的指责，乃至憎恨的氛围之中，尤其是课尾处设计的小练笔，用其他老师的话说简直是“点睛之笔”，而笔者却有不同的思索与感受。 教者在课尾处创设了狐狸与乌鸦再次相遇的情境，让学生充分发挥想象，描述出他们再次相遇时又会是一番怎样的情景。教者企图通过这样的方式帮助学生更深

5、化地理解课文，但学生的回答却让笔者的心为之一颤，直至有一种隐隐的痛。学生给狐狸设计了这几种下场：要么被肉中隐藏的钢针戳死，要么被碎玻璃渣划破血管而死，要么吃了被乌鸦下了毒的肉毒死多么恶毒的办法，多么残忍的手段，比这更可怕的，授课的老师竟然还对学生的回答大加赞许，“真聪慧，你想的方法真奇妙！”等等如此的评价不绝于耳。课后，笔者有心翻看了全班的作业本，发觉竟没有一个学生为狐狸设计一个不死的结局。 现如今，想上好语文课的确很难，因为那些看得见的语文好教，而我们一般老师却被逼着去找寻那看不见的语文而教。狐狸与乌鸦中，看得见的是那狡猾的狐狸，的确是它用奉承话骗取了乌鸦嘴里的肉，可文章揭示的可是“爱听奉承

6、话简单上当受骗”的道理。当明白了这些，你还会去指责那狐狸吗？你还会引导学生如此蛮干吗？ 对于弱者不加辨别的怜悯，是对人文关怀的真正践踏，我们不要怪那狼和小羊中的狼，也不要怪本文中的狐狸，为什么狐狸就难免一死，为什么小羊就恒久死不了呢？当我们背离了文本所提倡的价值理念，那我们赐予弱者的怜悯岂不苍白，那我们所理解的如此“人文关怀”岂不恐怖？ 语文教学好比是播种，播什么种，就长什么苗，开什么花，结什么果。这就意味着我们要为学生的终身发展而教，这更意味着我们语文教学的任务不再是仅仅带领学生领会那些浮在文本表面的华美辞藻，而要穿过文字去寻找作者在文本中所寄予的思想感情，让文本所散发的“温度”去暖和人心。

7、撇开表面的好坏美丑，那须要我们的志气；看清作者的真实本意，那更须要我们的才智，可这些又是常人看不见的。这则随笔真是发人深省，学生人生观价值观的发展是否沿着正轨前进，老师的引导起着多么重要的作用啊，语文真的不能随意的教啊！ 本课的寓意是揭示：爱听奉承话简单上当，课文对狐狸的话写的许多，对乌鸦的笔墨用之很少，或许正因为如此，我们把更多的时间用来体会朗读感悟狐狸的话，抓住狐狸的狡猾不丢，让学生不自觉的去痛恨狐狸的虚伪狡诈，去鄙视狐狸，却忘了去思索，乌鸦丢了肉怪谁呢？，是它喜爱听好话，喜爱听奉承话才会放松了警惕而上当啊！这也就是我起先在前面就提到的，我们要认清编者的意图，否则会误导学生啊！ 语文离不开

8、思索，我们的语文教学必需立足本位，本位是什么？敬重作者的写作意图，敬重编者的编写意图，然后再思索自己的教学意图，千万不能因张扬自己的教学特色而错误地解读文本，更不能以发挥学生的自主为由而错误地引导学生。 乌鸦和狐狸教学反思3 在教学狐狸和乌鸦一课时，我整合了语文课本、拓展阅读和课外书三种教学资源，使学生能够全面、客观地了解狐狸、相识狐狸。 在学本课之前，首先让孩子们谈谈对狐狸的看法，孩子都能说出狐狸很狡猾、很厌烦，学完本课后孩子们更加坚信狐狸是狡猾多诈、令人厌烦的。我感觉到在他们心里狐狸除了狡猾就是懒散、坐享其成、令人厌烦，似乎狐狸一无所取。但是作为成人的我深知看问题要一分为二，再说狐狸也并不

9、只有狡猾一个特点，狐狸也有它美妙的一面。凑巧拓展阅读上有一篇课文是你了解狐狸吗，通过读本篇课文，学生了解到狐狸并不是专干坏事，它干的大多是好事，狐狸的主要食物是昆仲、野兔和老鼠等，而这些小动物都是害虫，狐狸吃了他们就是帮了农夫伯伯的大忙。童话故事中总是把狐狸描写成狡猾多诈、偷鸡偷鸭的坏蛋，这种说法是不公允的。 课后我去图书馆找了关于狐狸的相关图书，找到了了不得的狐狸爸爸和小狐狸离家出走及吃书的狐狸。了不得的狐狸爸爸是一本书，由一个个小故事串联而成，我给孩子们讲了其中的一个，他们听得很入神，都向我借这本书，我趁机向孩子们举荐图书馆有这本书，课后许多孩子借了这本书并且读完了，其中韦张奥阳的妈妈陪着

10、孩子一起读完了这本书，妈妈说这本书特别有意思，孩子看得兴致勃勃。 通过整合课本、拓展阅读及课外书，孩子们对狐狸有了更加全面、客观的相识。 乌鸦和狐狸教学反思4 这篇课文是一寓言故事，与狼和小羊一样，都选自伊索寓言，但文字上作了肯定的改动，更便于儿童理解。文中讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴上叼着的一块肉的故事。课文其次至第五自然段描写狐狸骗取肉的经过是全文重点，深化理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，接连施计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟世间哲理是突破本文重点和难点。 课文刚起先我以小导游的身份带领学生在电脑画面中走进一片树林，看

11、到地上五彩缤纷的花朵，听到头上有嘹亮悦耳的鸟叫声，这样有利于调动孩子的主动性，然后大屏幕显示画眉、百灵鸟、珍宝鸟的图片，让学生从外形和羽毛的颜色中感知这些鸟的美丽，再显示乌鸦（黑色）的图片，经过对比，学生很简单就可以相识到乌鸦的外表并不漂亮；用同样的方法把百灵鸟、黄鹂和乌鸦的叫声对比，让孩子从听觉上感知乌鸦的嗓音并不悦耳。通过这样的对比能让学生真实的了解乌鸦，便利学生在学习时能辨别狐狸的第三次谎言。在读课题方面，我采纳了指导学生用欢快的语气来朗读课文，收到了很好的效果。一个比较闪光的地方就是，我让学生看课题，让他们找出课题中的字在读音和字形上要求大家留意的，这点比较符合二年级语文中重点指导字词

12、方面的教学要求。有效指导朗读，让学生从阅读中感悟狐狸对乌鸦三次欺瞒。尤其是抓重点的字词，让学生理解，在理解中去读，这样效果更好。教学中我还用了换词的方法，例如：课文中的“特别得意”可换成哪些词，学生说出了“非常得意，特殊得意，特别得意，很得意”可以看出学生很理解“特别得意”这一次。但也有一些不足之处：第一，在狐狸第一次骗乌鸦的时候，我没引导学生理解狐狸问候乌鸦是真还是假，这样就不能让学生简单感受狐狸骗乌鸦是早有预谋的，只能让学生感知狐狸在对乌鸦说好听的话，最终一次骗不能让学生豁然开朗的理解狐狸是说假话；其次，趣味性不够，这是二年级的课文，学生的年龄还小，他们对那些死扳的课堂教学没有太大爱好，这

13、样就不能完全达到良好的教学效果，我想假如让学生自己去分角色表演狐狸和乌鸦，那样会调动他们的主动性，课堂的语文气氛会更浓；第三，我在用“（）”标出狐狸的动作，用“”标出狐狸的语言，用“”标出乌鸦的反应，这样要求太多，学生会一时记不住，我应当把这些要求出示在大屏幕上，或者探究更简洁的方法，用“”标出狐狸的话，用“”标出乌鸦的反应，这样相对会更好些。 在课堂的最终一个环节，我出示了狐狸和乌鸦的续写，“肉被叼走以后，狐狸和乌鸦其次次碰面了”启发和引导学生发挥想象实力，让学生换位思索，结合乌鸦变聪慧了、狐狸被气和乌鸦还是被狡猾的狐狸骗的两种情境来想。学生的思维独特、大胆想像让课堂增色不少。在学生说、写过

14、程中，我留意到促进他们特性的发展。新课标要求：“激发学生绽开想像，激励写想像中的事物。”就小学生而言，想像力越丰富，语言表达实力就越生动；想像力越活跃，语言也就越有丰富多彩。在整堂课的教学中，我成为学生学习的伙伴，师生间是同等的对话关系。在整堂课中，我主动地看，仔细地听，并适当点拨，参加到学生当中发表一些个人的观点，使整个课堂氛围轻松、和谐、融洽。学生们在自由畅想的同时更加感悟到爱听奉承话是多么的简单上当受骗这一生活哲理。 乌鸦和狐狸教学反思5 狐狸和乌鸦是一篇童话，讲的是一只狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事，说明爱听奉承话简单上当受骗。为了指导孩子们更好地进行分角色朗读和理解课文内容，我采纳

15、了板书演示和揣摩人物心理的方式，有效引导孩子们学会用此类方法更好地进行语文学习。下面主要说说揣摩人物心理这一做法： 1、狐狸的心理。当狐狸来到树下看到乌鸦嘴里叼着一块肉时，我问孩子们：狐狸会想些什么？接下去的问题：狐狸眼珠一转，他会想些什么？当第一次乌鸦没有回答，狐狸会想些什么？当其次次乌鸦还是没有回答，狐狸又会想些什么？当狐狸叼到肉之后，会说些什么？做些什么？ 2、乌鸦的心理。当狐狸第一次套近乎，我问孩子们：乌鸦会想些什么？接下去的问题：当其次次狐狸问候乌鸦的孩子时，乌鸦会想些什么呢？当第三次狐狸赞美乌鸦的羽毛和嗓子时，乌鸦心情如何？会想些什么？当肉落入狐狸的嘴之后，乌鸦会想些什么？会有什么

16、举动？ 通过这样的问题追问，孩子们会在老师的引导下自觉进入角色，设身处地想人物之所想，从而更深地了解课文内容，更好地把握人物的性格特点，更好地进行角色朗读。 乌鸦和狐狸教学反思6 新课程标准提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我作为一名语文老师，必需在学习中培育学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。下面就我在教学狐狸和乌鸦这一课中谈谈自己的想法。 一、擅长捕获使学生参加语言实践的契机。 在语文教学中，老师、学生都是主体。老师是教的主体，重点对学生进行点拨、引导；学生是学的主体，在老师点拨、引导自主学习，去思索，去实践。这就要求老

17、师不但课前要对教材、学生作深化探讨，更要擅长在课堂上捕获学生思维的亮点，让学生主动思索，参加语言实践。这里，老师紧抓乌鸦的想法，点拨，引导，让学生思，让学生答。从而，一石激起千层浪，引导他们打开想象的闸门，他们便妙语连珠，令人拍案叫绝！ 二 、留意以读为主的训练主线，培育和发展学生语感。 语文课程标准指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，以读为主是本课教学所体现的又一要点。对于狐狸向乌鸦的三次亲切问候，我实行自由读、男女生分角色读、小组读、整体读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中体会，同时受到情感的熏陶。 三、留意营造开放的教学环境，激发学生的创建

18、潜能。 语文课堂不应是一个封闭的系统，而应充溢鲜活的生命力，因为学生作为活生生的个体，有自己的思索、自己的学问底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、敏捷性。在教学狐狸和乌鸦时，我设计了一个环节：请学生谈谈对狐狸的看法？有人觉得狐狸很“聪慧”，他用自己的话语打动乌鸦，让乌鸦开口。有人觉得狐狸很狡猾，它为了骗到乌鸦嘴里的肉，尽拣好听的说，说的话不是出于真心诚意的赞扬，而是在欺瞒乌鸦。有人觉得狐狸很有“耐性”，在乌鸦忽视自己的状况下，察言观色，一次次变更说话的内容，直到乌鸦开口。对于学生自己独特的看法，老师首先赐予确定，但同时也让孩子明白：我们要通过自己的劳动去

19、获得食物，而不是靠欺瞒。为了达到自己的目的让别人受到损害，是不行取的，我们坚决不能学习。 乌鸦和狐狸教学反思7 狐狸和乌鸦这篇课文，对于二年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会狐狸在“想方法骗乌鸦”这三次过程中情感、语气的改变，读懂故事阐述的基本道理，拓宽学问视野，丰富语言积累。 我在教学中临时创新，即兴让学生针对课文“编儿歌”，学生通过这一环节不仅加深了对文本的感受，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了学问、实力、情感的重新建构。这已经不是一般意义上的阅读与理解，而是在肯定程度上

20、实现了对文本的超越。培育了学生大胆开放创新的特性。 乌鸦和狐狸教学反思8 狐狸和乌鸦是苏教版小学语文第三册的一篇课文。本课的教学重点是使学生明白一个浅显的道理：爱听好听话的人简单上当受骗的道理。和孩子们一块儿学完了这篇课文，心情也和他们一样兴奋。孩子们学得快乐，我教得顺心。课后自己反思总结了以下几点： 1、教学目标明确，重难点突出。本课确定了以理解词句和朗读训练为重点的教学目标，符合教学大纲对低年级阅读教学的要求，目标明确详细，有内容理解，有思想相识，有实力训练。体现文道结合，讲练结合。 2、 以读促讲，注意朗读实力的培育。依据本课教材以对话为主，语言生动活泼，富有童趣的特点，在教学狐狸第一次

21、说话时采纳比较句子的形式，通过反复朗读，品尝语言文字的生动形象传神。然后举一反三读好其次、三次对话，既理解了课文内容，体验了情感，又使学生的朗读实力得到提高，加强了对语言的感受力。 3、细心设计训练，教法敏捷创新。教学第一自然段，在熟读的基础上，让学生练习归纳段落意思并练习说话，然后老师贴图并用自己的话说出狐狸和乌鸦的住处;其次至第五自然段，从狐狸和乌鸦的对话入手，通过比较辨析和理解“眼珠一转、赔着笑脸和摇摇尾巴”等几个词语，悟出肉的来之不易，为领悟寓意打下基础;第六自然段让学生联系上下文想象，狐狸得到肉跑掉之后的心情，并进行说话训练，在理解中融人思维和表达的训练。 4、充分激趣，强化学生学习

22、的参加意识。依据低年级学生的学习心理，运用多种激趣手段协助教学，如贴图入境，表情朗读，头饰表演等，大面积调动起学生的学习参加欲望，保持学习的主动性和主动性。 5、提倡特性化阅读，学生自由选择自己喜好的方式进行阅读(如：边读边做记号、边读边演)阅读是特性化的行为，同一阅读内容，不同的学生会运用不同的方式去阅读，在良好的自主学习的情境中，学生的个体差异得到敬重。 6、师生共同演一演，说一说，评一评，师生互动，老师用形象的语言、逼真的动作，把学生带入了课文的情境中，使老师极具亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习充溢了乐趣。 7、加强学生的情感培育，让学生形成正确的价值观和主动的人生看法，提升学生的思

23、想素养。 8、最终环节，设计以肉被骗走以后为题续编一个小故事的作业，让学生练习，使学生进一步领悟本故事的思想意义，加强学生想象力的培育，达到巩固学习内容的目的。同时也扩大了本次课堂的外延，对教材是创建性的运用。 在教学中，我围绕狐狸骗乌鸦的三次说话及乌鸦的三次看法上的改变这一重点来设计问题的，但是这些问题对于二年级的学生来说有点深邃，但有些问题不是很适合他们的年龄特点，以至于老师讲得多，而学生说的少，教学不能体现学生自主性。教学手段不丰富，未能达到最好的效果。 乌鸦和狐狸教学反思9 这个教学案例使我反思一个问题：在新课程下，要求敬重学生的主体思维，激励学生的想法多样化。但由于小学生正处于世界观

24、、道德观、价值观的发展、形成阶段，还不成熟。有时候学生的想法可能会偏离正确的道德观、价值观的轨道，这就须要我们老师刚好发觉并赐予正确引导。这就给老师的教学在增加互动的、生成的精彩的同时也增加了把握的难度。我们在倾心于学生多元化、多角度思维表现的同时，不能忽视了对学生道德观、价值观的正确引导。要发挥好老师评价的激励和导向的双重作用 这是一节语文课，课文是狐狸与乌鸦。课上得很顺当，学生的主动性比较高。快下课的时候，老师问：“同学们，你们认为这是一只什么样的狐狸呀？你喜爱它吗？” 这时，一名小男生站起来说：“老师，我不同意他们的说法。我觉得，这是只聪慧的狐狸。你看，它多有方法啊，原来在乌鸦嘴里的肉最

25、终让它得到了，它真会想方法，真有办法。这只狐狸多聪慧啊。我喜爱这只狐狸。” 这名学生的话让我心里一震，看老师怎么处理。授课老师稍楞了一下，兴奋地说：“好，你说得跟大家不一样，很有道理，说得真好，真好。”课后，我和授课老师谈起了这节课，他说：“我觉得这个学生说得很好，从另一个角度说，这只狐狸是挺聪慧的。” 我反对道：“我不同意。因为这里有一个道德观的问题。这名同学能说出不同的想法，说明他仔细思索了，这一点应当表扬、激励。但是我们还要引导他去想一想这只狐狸是怎样得到这块肉的，这块肉是谁辛苦找来的？这只狐狸是在骗取别人的劳动果实，是想坐享其成。它的聪慧没用在正地方，这不是真正的聪慧。” 这个教学案例

26、使我反思一个问题：在新课程下，要求敬重学生的主体思维，激励学生的想法多样化。但由于小学生正处于世界观、道德观、价值观的发展、形成阶段，还不成熟。有时候学生的想法可能会偏离正确的道德观、价值观的轨道，这就须要我们老师刚好发觉并赐予正确引导。这就给老师的教学在增加互动的、生成的精彩的同时也增加了把握的难度。我们在倾心于学生多元化、多角度思维表现的同时，不能忽视了对学生道德观、价值观的正确引导。要发挥好老师评价的激励和导向的双重作用。 乌鸦和狐狸教学反思10 狐狸和乌鸦是六年制长春版小学语文第三册的一篇课文。本课的教学重点是使学生明白一个浅显的道理：爱听好听话的人简单上当受骗。和孩子们一块儿学完了这

27、篇课文，心情也和他们一样兴奋。孩子们学得快乐，我教得顺心。自己总结了一下，有四点做得不错。 1.教学目标明确，重难点突出。本课确定了以理解词句和朗读训练为重点的教学目标，符合教学大纲对低年级阅读教学的要求，目标明确详细，有内容理解，有思想相识，有实力训练。体现文道结合，讲练结合。 2.以读促讲，注意朗读实力的培育。依据本课教材以对话为主，语言生动活泼，富有童趣的特点，在教学狐狸第一次说话时采纳比较句子的形式，通过反复朗读，品尝语言文字的生动形象传神。然后举一反三读好其次、三次对话，既理解了课文内容，体验了情感，又使学生的朗读实力得到提高，加强了对语言的感受力。 3.细心设计训练，教法敏捷创新。

28、教学第一自然段，在熟读的基础上，让学生贴图并用自己的话说出狐狸和乌鸦的住处，让学生动手操作，动口表达；其次自然段从“找”字入手，通过比较辨析词语，悟出肉的来之不易，为领悟寓意打下基础；第三自然段让学生动笔添画，精确地理解“直流口水”；第四自然段紧扣“狐狸想了想”一句，联系上下文想象“想”的内容，并进行说话训练，在理解中融人思维和表达的训练。 4.充分激趣，强化学生学习的参加意识。依据低年级学生的学习心理，运用多种激趣手段协助教学，如贴图入境，添画理解，表情朗读，头饰表演等，大面积调动起学生的学习参加欲望，保持学习的主动性和主动性。 由于计算机水平有限，课件不太志向，如能是动画的再配上音乐，学生

29、理解就更深刻了。教学手段不丰富，未能达到最好的效果。 乌鸦和狐狸教学反思11 乌鸦和狐狸是一则寓言故事，一篇好玩的童话故事。选自伊索寓言。描写了狐狸用奉承话骗取了乌鸦叼在嘴里的一片肉，揭示了爱听奉承话简单受骗上当的道理。学生对这样的课文很感爱好。 课文的亮点在于狐狸和乌鸦的对话。把对话读好了，读出感情了。对文章的理解也就随之了然于胸了。 我整堂课都围围着狐狸“狡猾”和乌鸦“爱听奉承话”这个重点，引导学生体会爱听奉承话就简单上当受骗这一教学中心。 课文的结尾处：“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。”课文没有写乌鸦被骗了肉后是怎样的，留给学生想象空间。教学时，我抓住这一空白，引导学生绽开想象：“乌鸦被骗后

30、，它心里是怎么想的？假如下次又遇到这样的事情，它会怎么做呢？请你续编这个故事。” 引导学想象，有的学生说虽然乌鸦明白了不能轻信别人的好话，但下次又受骗上当了；有的说乌鸦吸取了教训，仔细分析，不轻易上当了。这样的拓展与延长，让学生在思索时、表达中，自然而然地提高口语交际实力。 课堂是“练兵场”，然而课外也不行忽视。 课余，我又向学生介绍了其他一些童话小故事，我激励学生多读课外书，即使一遍不懂，多读，总有“读透”的一天。我告知学生，“书是人类进步的阶梯”，会读，会说，会用，便是“读书”的精华所在。 乌鸦和狐狸教学反思12 因为幼儿对形象直观的事物比较感爱好，所以本次活动利用狐狸和乌鸦的头饰以及一些

31、图片，让幼儿明确故事的主要角色。这样从幼儿的认知水平动身，有利于调动孩子们的学习爱好和探究故事内容的欲望，使他们想要学。 紧接着，师幼共同演一演，说一说，评一评 ，师幼互动，老师用形象的语言、逼真的动作，把孩子们带入到了故事的情境中，使老师极具亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习充溢了乐趣。在活动中，幼儿的想象力也得到了充分的发挥。 乌鸦和狐狸教学反思13 狐狸和乌鸦是一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经过是重点，理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，接连施计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的

32、理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。 我在处理狐狸与乌鸦的对话之前先提出了这样一个问题：“狐狸想了想，它在想什么？”学生们纷纷说狐狸在想怎样得到这片肉。我接着又问“狐狸有没有想出来用什么方法来得到这片肉呢”？学生们异口同声地说“用骗的方法”。我紧接着又问为什么要骗，而不是“抢”？学生们马上说出：“乌鸦在树上会飞，狐狸在树下不会爬树。”接下来我把学生引入课文的精彩段落：“快看看狐狸是怎样一步步把乌鸦嘴里的肉骗到手的？”第一步“热忱”问好，狐狸第一次对乌鸦说的话，“狐狸想了想，就笑着对乌鸦说：您好，敬爱的乌鸦。”是狐狸装出一副笑脸，向乌鸦表示问候，在这句话中，“笑着”、“您”、“敬爱的”

33、这几个词是重点词语。为了引导学生深化理解这些词句的含义，我又设计了一句话：“狐狸想了想，就对乌鸦说：你好，乌鸦。”将这句话写出来，让学生读读，思索：“这两个句子有什么不一样的地方？哪一句更好？为什么？”通过读和比较，使学生很简单地理解到狐狸是假装笑脸，对乌鸦表示亲热，事实上是想骗到那片肉。这样讲解，就抓住了课文的重点，教学就有深度，学生学会了如何在语言环境中理解词句，对课文的相识也必定深刻。其次步关切孩子，其次次说：“敬爱的乌鸦，您的孩子好吗？”狐狸知道乌鸦很爱自己的孩子，想以孩子为题引逗乌鸦与自己说话；第三步投其所好，大肆奉承，第三次说：“您的羽毛真美丽您的嗓子真好”事实上乌鸦的羽毛并不美丽，嗓子并不好，这是奉承话。学生带有感情地反复朗读这些话，不由自主地进入了角色，把课堂气氛推上了高潮。 通过反复朗读，使学生相识到狐狸所说的话都是为了骗取