人教版一年级下册数学读数写数说课稿范文

1、人教版一年级下册数学读数、写数讲课稿范文人教版一年级下册数学读数、写数讲课稿范文人教版一年级下册数学读数、写数讲课稿范文人教版一年级下册数学读数、写数讲课稿范文一、说教材本课讲课是在学生掌握100之内数数及数的构成的基础了进行的，读数和写数是综合应用本单元所学见解的过程。每读、写一个数，都要应用数的构成、数位意义来进行，它又是后边要学的数的大小比较，及100之内数的计算的重要基础，教材经过数详细事物的数目说出数的构成在计数器上用算珠表示数的读、写这样一个过程来掌握100之内数的读写，符合学生的认知规律。二、说讲课目的让学生初步理解个位、十位上的数所表示的意义，激发学生主动研究的欲望。能正确地读

2、、写出100之内的各数是本课的要点。培育学生学习数学的兴趣和优秀的学习习惯。三、教法和学法本课时的教法和学法打算表现以下几个特色：经过直观讲课和着手操作发展学生的思想能力，讲课时，教师借助教具、实物等的演示和学生亲身着手操作、调换学生多种感官参加讲课活动，激发学习兴趣，加强感性认识。发挥教师主导作用和表现学生的主体地位，学生从一年级起就要学会注意察看、记忆、思想、想像、操作等学习方法。所以，教师教的过程要与学生学的过程一致同来，让每一位学生都参加读数、写数的活动。四、说讲课程序教具准备：计数器、小棒、讲课挂图(一)、复习()个十是一百，一百里面有()个十6个十和2个一构成()2个十和5个一构成

3、()75里面有()个一和()个一。(二)、新授讲课例4、出示例4挂图这里共有几枝铅笔?(24枝)由几个十和几个一构成，今后想想，2捆(即20根)应摆放在记数器的哪个数位上?4根呢?接着请学生在计数器上拨珠表示24，边拨边表达：2个十在十位上拨2颗珠，4个一在个位上拨4颗珠。(4)请学生在计数器的相应的地点上写出24，发问2在哪个数位上，4在哪个数位上，教师说明写数时，要先写十位，再写个位，十位上是几，就写几，个位是几，就写几，读数时，先读十位数，再读个位数，十位是几，就读几十，个位上是几，就读几。设计企图：(由用铅笔表示数过渡到用计数器上的珠子来表示，使学生初步理解数位的意义，会利用计数器正确

4、读数、写数。)(5).请学生在计数器上拨出42，同时写出读出42，发问：42与24中的“2”、“4”的意义能否同样。(设计企图：经过42与24的比较，加深对不同样数位上的数所表示的意义的理解。)讲课例5、第1页出示挂图让学生独立达成，第一行3题，读给同桌的同学听。指引学生察看第二行第一题，十位上有4个珠子，个位上一个也没有，这个数该怎么写呢?学生回答后重申这个数十位上是4，就写4，个位上一个也没有，就写“0”，所以写作：40读作：四十。请学生独立达成剩下两题并读一读。写数的时候，有几个十，就在十位上写几，个位上一个也没有就写“0”占地点，若这些数个位上不写“0”行吗?为何?(设计企图：整十数的

5、写法时，使学生理解，当个位上一个也没有时，应用“0”占位。)用数字卡片0到9，做贴数游戏。讲课例6、让学生利用计数器进行满十进一，拨珠练习。10捆小棒与计数器发问：这里一共有几捆小棒?几个十?10个十是多少?请学生用计数器上的珠子表示一百。(设计企图：使学生进一步理解10个一是一十，10个十是一百的十进制计数法的基本源理。)出示挂图、发问：如何写出100?指引学生说出：先在百位上写“1”，个位与十位都写“0”，并试一试写出一百。(4)生对着数位表，说一说从有边起第一、二、三位各是什么数位?今后在书上填空。(设计企图：能说出个位、十位、百位的名称，知道数位的摆列次序是：从右侧起，第一位是个位，第

6、二位是十位，第三位是百位。)让学生再回头看例5、例6中自己写的数，并读一读，今后想想，写数和读数是从哪边开始的(左侧或右侧?)最后指引学生归纳出：读数和写数都应从高位起。今日我们学习的是什么内容?(板书课题)大家都会了吗?(三)、坚固练习、练习、第35页做一做第2题。找朋友游戏、第36页第4题。(四)、板书设计读数写数从右侧起：第一位是个位、第二位是十位、第三位是百位一般说来，“教师”见解之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦今后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其

7、“师长”自然也赐教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”见解的雏形，但仍说不上是货真价实的“教师”，由于“教师”必然要有明确的教授知识的对象和自己明确的职责。“师”之见解，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。此中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，此刻泛指从事教育工作或是教授知识技术也或是某方面有专长值得学习者。“老师”的原意其实不是由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。“老”“师”连用最先见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可合用。第2页但是司马迁笔下的“老师”自然不是今日意义上的“教师”，其但是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不用然是知识的流传者。今日看来，“教师”的必需条件不不过拥有知识，更重于流传知识。照本宣科是一种传统的讲课方式,在我国有悠长的历史。但跟着素质教育的张开,照本宣科被作为一种