实用教案《我心归去》教学反思篇一-1

1、Word - 16 -实用教案我心归去教学反思篇一平常做事无方案，急时做事无头绪。在开头一项建设之前，我们免不了制定一份全面的方案，制定好方案对于自己也是一种成长，写方案要留意哪些方面呢？请您阅读辑为您编辑整理的有用教案:我心归去教学反思篇一，盼望能对您有所关心，请保藏。我心归去是“月是家乡明”板快下的一篇思乡散文，都表达了对家乡的思念，两个都由于各种缘由而离开家乡，对怀着对家乡深厚的爱。老舍从生活小处着手，从自然的一草一木入手，表达了对北平近乎母亲般的爱。而韩少功从在异乡的感受入手表达了他对家乡主题的定义，把思乡之情上升到新的高度。在学习我心归去之前让同学作了较充分的预习工作，让他们不停地朗

2、读。这点在上课过程中起到了很好的效果，自己也做了大量的预备工作。总体有如下几点：1在文章的脉络把握上还是比较有条理。从在异乡的物质条件入手，让同学归纳特点，大多都能用“豪华”、“浪费”来表达，到在家乡的心理感受“感动”、“亲切”、“让人回望”，同学能很好的把握。2问题的穿插上比较恰当。家乡在的描绘中是“贫瘠脏乱”但还是让人热泪盈眶。我让同学（在外地居住多年的）思索“想到家乡时最会想到什么？”，“想到家里的这些你内心的感受是什么？”一般的回答都是“爸妈做的饭菜，家里舒适暖和的床”，“感觉暖和亲切”从而引申到想到的又是什么。家乡的“小径，月夜，月夜下的草坡，不能回家的小羊和立在田头的犁头”，这样就

3、使同学理解写文章时的情感，也为作文指导有所渗透。3化简单为简洁做得比较好。在问到“为什么”听到舒博特明明不是思乡的曲子而泪流满面时，我举了杜甫的“感时花溅累，恨别鸟惊心”，由于主观颜色从而使物皆著主观情感，让同学很好地理解了王国维的“有我之境，以我观物，故物皆著我之颜色”。尽管是有进步，但存在的问题许多有：1速度有点快，对于家乡在心中感受有点过快。或许我把同学想地过好，自己心情感动，影响了教学效果。2问题的连接很不好，课前给他们听费翔的家乡的云，并没有任何作用。多媒体技术的运用应是最大程度上为教学服务，假如单从吸引同学，为了使用而使用就失去了它的价值，今后应以此为鉴。3同学的参加程度不高，能与

4、老师与文本对话的就寥寥无几。这就意味着自己课堂引导方面很不够，这将是自己今后自我提升最主要的一点。教学质量的提高与否更在于自己投入时间的多少。越来越感觉教学是一种心灵的提升，每节课都能给我带来巨大的收获。只要专心，课堂会是精彩的。03kkk.CoM推举精品我是什么教学反思之一面对日常的各种难以预料的状况，我们都会用到一些有用的方案，不同的有用文种类会用在不同的场合，优秀的方案是什么样子的？）（二）在生活中，我们的小伙伴也肯定会遇到困难，你关心过谁呢？或者你接受过谁的关怀和关心呢？五、巩固生字新词。1、出示新字词，同学自主识记，鼓舞共性化的识记方法。2、汇报沟通，强化记忆。教学反思：这篇课文看起

5、来简洁，可是越认真琢磨却越觉得不好把握。首先，很简单把课文的重点放到教育孩子如何关心有困难的小伙伴上，上成思想品德课。其次，课文中的几个人物的定位把握不准。我们组的七位语文老师一起分析，维加和安娜虽然只是口头上的询问、担忧，但是也是对玛莎的关怀。假如简洁地褒贬，对于他们来说不公正。同时，在生活中，这样的关怀也是存在的，必要的。并且从题目上看，“小伙伴”是指的这四个人物，指的是一个群体，不能突出一部分，淡化一部分。基于以上的考虑，我们觉得在教学课文时首先要确定这是一堂语文课，而不是思想品德课，要上出语文味。上出语文味就要品尝语言，提高同学的语文素养、这堂课的识字教学虽然顾及到同学的个体差异，放手

6、让同学自己解决。但是没有做到很好的引导同学识记字形，导致同学对生字的字形印象模糊。在教学中还是要关注语言文字，通过读、思、品、议去感悟语言文字，去提高语文素养。我和我的小伙伴教学反思【篇三】小伙伴是人教版新课标学校一班级语文下册第七组的一篇课文。这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢失了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。这个故事旨在启发同学：要具有乐于助人的愿望和行动，要用实际行动关心自己的小伙伴，赐予别人最需要的关心，而不仅仅是停留在口头上的指责和关怀。一、 观看图片，导入新课。首先，我让同学观看文中的插图，想一想图片中究竟发生了什么事，这些小伙伴们会发生什么对话？大部分同学由于预

7、习课文的关系，很快可以大致答出几个小伙伴一起去春游，到了吃午餐的时间了，大家都拿出自己的食品出来吃，可是唯独中间的小女孩什么也没有，看得出她很失落，旁边的小伙伴们页都从不同的方面表示了关怀。我会紧接着问：“大家都是怎么关怀她的？都共享自己的食物给她了吗？”同学小组争论，派代表发言，从而引出课文。二、初读课文，整体感知。本篇课文要求同学能够正确、流利、有感情地朗读课文，学习进入角色朗读。文中一共有四个角色：维加、玛莎、安娜和安东，主要以人物对话的形式绽开课文。在教学过程中，我特别重视朗读，强调“以读为本”。首先，我示范读出不同人物的语气和心情，让同学感受通过变换语调扮演人物的朗读乐趣并把握基本的

8、朗读技巧。接着，让同学说一说“图片上发生了什么事？”解答课前提出的问题。故事从春游那天的午餐讲起，当小伙伴们发觉玛莎不吃午餐时，都从不同的方面表示了关怀。有的说没有午餐吃将是很难过的事，有的说背包有可能丢在哪里。而安东把一大半面包放到玛莎手里，他最关怀的就是玛莎最需要吃午餐了。从而理清故事的脉络，整体感知课文。三、角色扮演，深化体会。在初步把握课文的基础上，为了进一步学习课文，我本环节重点激发同学爱好，引导同学进入角色朗读。我鼓舞同学读旁白，或者选择自己喜爱的角色进行朗读，并尽量记住相关人物的台词，同学很快便投入紧急而激烈的反复诵读与背诵中。学习氛围特殊深厚，同学学习的主动性与乐观性得到很大的

9、提高。接着，当大部分同学完成背诵或者读顺旁白并举手示意时，我便开头选择角色扮演者以及几个负责读旁白的同学上台来表演这篇课文。同学的参加度很高，都爱上台来展现自己，同时也感受到角色扮演的乐趣。通过反复几次的上台扮演，整篇课文已经深化脑海，这时，我向同学抛出问题：“你们喜爱谁的做法？为什么？”从而升华本节课的主题。四、不足之处与改进方法由于时间没把握好，本节课主要采纳了随文识字的方法，忽视了对二会字的重点教学，只是简洁带过。改进方法：合理支配各环节时间，把握课程重点，课前应先教会二会字，在这基础上再学习课文有利于同学对二会字的巩固和把握。我和我的小伙伴教学反思【篇四】三个小伙伴是一篇童话，讲的是三

10、个小伙伴小野猪、小象、小袋鼠一起上山栽树的故事。课文的要求是：朗读课文，背诵课文，再演一演。（只有理解了才能很好的演出来），课文的结构还是比较清晰的，三段同样的结构，整齐、易懂。在设计教学过程时，我从课题入手，理解什么是伙伴，在同学理解了课题的基础上，提出：那课文中的三个小伙伴要一起做什么呢？通过这个问题，激发同学学习的爱好，引导朗读课文。在读准、读顺课文的基础上，引导同学理解。我借助课文中的教学挂图，让同学观看，明白三个小伙伴一起做什么事？（上山栽树）结果怎样？（小树栽好啦！三个小伙伴手拉着手，围着小树又跳又笑），这时，我又进一步提出疑问：小树最终栽好啦！小伴侣这个时候心里有什么问题要问吗？

11、这个问题的提出，主要是引导同学发觉三个小伙伴两手空空，什么工具也没有，是怎么把树栽好的呢？的问题。其次课时，我就请小伴侣读读二至五自然段，找找三个小伙伴在栽树时遇到了哪些困难，通过填空小野猪、小袋鼠、小象他们在栽树时遇到了很多困难，没有，没有，没有。但他们齐心协力，共同努力克服了一个又一个困难，没有，就用；没有，就用；没有，就用。小伴侣自己能解决。然后，我便请他们边朗读边表演自己喜爱的动物，孩子们有的学着小野猪撅起小嘴，用力拱的样子；有的学着小袋鼠挺起皮肚子，吃力地运肥料的样子；还有的学着小象一边吸水一边喷水的样子。这种读与演的结合，同学很简单就将自己融入其中，把自己当成了小动物，也很快就理解

12、了要齐心协力把一件事情办好的道理。我和我的小伙伴教学反思【篇五】我和我的小伙伴一课是一篇语句美丽、意韵悠长的小散文。课堂上我始终运用交互式学习方式，围绕“你最喜爱文中的哪句话？”这个话题绽开，谈感受、找依据、说理由。在教学时，我感到比较满足的是：1、紧紧依靠文本设计交互情境。于永正老师曾经说：“我备课没什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处，当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”没有与文本的亲热接触，教学就如“无源之水、无本之木”。所以我在教学活动开展之前，深化文本，努力查找沟通的“空间”，以便精确把握和理解教材，使沟通的水平更高、更有效。并因此设计

13、了一个“折小棒、查找大力士”的嬉戏作为课文学习的导入，喜爱嬉戏是孩子的天性，嬉戏中创设的宽松、和谐的情景，既引导同学从中发觉问题“为什么一根小棒就能折断，一捆小棒就折不断了？”，在思考与沟通中进入交互学习，又为学习课文内容做了铺垫。2、重视同学与生活的交互。生活，永久都是语文课程的一篇沃土，语文也无时无处不与实际生活相联相通。同学与生活对话，就是将语文学习由课内向课外迁移，由课堂向生活延长，从生活中捕获、筛选、获得活的学问信息，并内化为自己的语文素养。我和我的小伙伴一课要求会认的生字有12个，我采纳小组合作的学习方式引导同学自同学字词，同学在自我回忆参加同学回忆自我积累最终有新的发觉这一过程中

14、尝到了发觉的喜悦与识字的欢乐。为了扩高校生识字量，我又将识字教学引向生活“这些方法真不错，再找找看，你曾经在哪儿见过这个字？身边有没有？”一语激起千层浪，同学在冥思苦想中发觉许多汉字在生活中都能找到，都来源于生活。这个发觉不仅有利于同学很快的识记生字，而且能使同学在实际观看和思索中熟悉生活，扩大视野，拓宽了同学语文学习的空间。3、敬重共性阅读中的情感沟通。阅读教学是同学、老师、文本对话、沟通的过程，教学时我给同学大量读的机会和时间：初读课文认读生字；再读课文了解文章大意；精读课文抓住重点读出自己对作品的理解和感受，这时的读应当是高一层次的“读出感情、读出体会”。同学在自由读、分角色读、读喜爱的

15、句子等多种形式的朗读中与小水滴、木船、禾苗对话，并结合自己的感受、熟悉、情感等精神的东西细心感悟小水滴和它的伴侣们无私的关心小木船、禾苗,团结友爱、相互关心的珍贵精神。同学在沟通时先读，然后我引导同学说自己的感受。有的同学在读完“我们流到木船下，肩并着肩，手挽着手，齐心协力托起了木船”一句后说：“小水滴们多团结呀！”我追问到：“团结在一起的小水滴会是什么样？”同学说：“小水滴们会合在一起成了一条有许多水的小河，这样才能把木船托起来。”我接着引导：“小水滴真团结，力气真大，你能带着你的感受读一读吗？”同学读课文，使感从文中来，还回到文中去，这样在朗读中感悟，伴着这感悟，书也读得越来越有味，越来越

16、有情趣。我让同学想象：“搁浅的木船在小水滴们的关心下，又能航行了，大家想想它会去干什么？”同学绽开想象的翅膀，想到的不仅是去运输货物，还有“木船受到小水滴们的关心才能航行了，它肯定也会像小水滴们一样去关心别人。”由于同学的生活阅历、学问水平、领悟力量、审美情趣、看问题的角度等各不相同，在阅读过程中同学对文本和言语的感知、理解都会有所不同，一个人发表了看法，其他人便是一种汲取，“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”的局面将随着同学个体间充分的沟通而消逝。这样不同的思维、情感相互碰撞激发出更多的灵感和才智的火花，同学的感悟才会越来越深，学习才会有滋有味。不太满足的地方是：在师生沟通过程中，自己倾听同

17、学的回答、进行评价这一方面做的还不够。语言显得苍白、不能准时捕获同学回答问题时想说但没有表达出来的点，自己提升性的语言不够到位，造成师生沟通不能很流畅、深化的进行下去。比如：在处理第四自然段时，同学从“我们流到木船下，肩并着肩，手挽着手，齐心协力托起了木船。”这句话中体会到了小水滴们真团结，关心了小木船。其实同学此时并没有真正明白“齐心协力”的含义，我却对此进行了总结，说出了“团结起来力气大”。假如在教学时，我能够追问一句：“你能和你的小伙伴们一起表演出这句话中的情景吗？”同学就会从相互协作中更好的理解“齐心协力”，明白团结与力气的关系。然后我在小结：“是呀，人心齐，泰山移，只要我们团结在一起

18、，什么困难都不怕，让我们带着这种感受再读一读这句话吧！”就会使小水滴们的行为和形象更加立体化了。同学在回答问题时，内心的真实渴望往往就像流星一般稍纵即逝，没能准时捕获到是特别圆满的，也为这节课留下了圆满。一节课下来，我深切的感受到：老师只有把教材真正打开，丰蕴自己的素材，备同学备教材，倾听同学的回答，才能使课堂教学在老师、同学、文本之间的沟通丝丝入扣，层层深化，进入抱负中的交互状态，这也是我在今后的语文教学工作中的不断的追求。教你写范文：我的信念教学反思其一在这个信息化的时代，我们会应用到各种各样的方案，大家所用的方案范文内容多种多样，方案该怎么写？黄河的仆人是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文

19、。课文描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的仆人”的美誉来赞美他。本文教学的重点是引导同学读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人”。教学的难点是关心同学弄清课文各部分和中心之间的有机联系。我在教学时，抓住了文章对黄河、羊皮筏子、乘客、的感受的描写，让同学感受黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，羊皮筏子的小、轻，乘客的从容、的胆战心惊，从而感受艄公英勇和才智、冷静和机敏。如：黄河气概铺垫“仆人”“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气概，令人胆战心惊。”文

20、章开篇，把一幅惊险的画面呈现在读者面前。之后又不断描写黄河气概磅礴的词“汹涌的激流”、“湍急的黄河”、“波浪滔滔”，令人顿生悬念：在这样险情重重的黄河之上，谁又能“如履平地”，成为他的仆人，艄公形象凸显。又如:乘客神情衬托“仆人”黄河的气概令胆战心惊，筏子的轻小又令提心吊胆。然而再观乘客，却是那么的镇静自若，“犹如坐在公共汽车上扫瞄窗外的景色。”此处抓住对乘客神情、动作细致地描写，展现了乘客与自己截然不同的反应。乘客的镇静和士气从何而来？彰显艄公形象。发觉、探究的学习方法，使同学对学习更有爱好，学得更牢，是一种最有效的学习方式。这就需要老师的点拨指导， 让同学在研读中学会读书和思索。因此，在阅

21、读教学中，老师引导的着力点不在于让同学获得和老师同样的见解，而是启发同学自己去发觉，去探究，在研读的过程中学会读书和思索，有所感悟,有所收获。感悟心语：靠着英勇和机敏，艄公在滚滚黄河上如履平地，成为了黄河的仆人；羊皮筏子上乘客靠着当心和大胆在滔滔的黄河上谈笑风生。无论环境多么恶劣、条件多么艰苦，只要我们有士气面对，以乐观的心态查找解决问题的方法，就没有战胜不了的困难。【教案参考】高一物理教学反思其三一年之计在于春，一日之计在于晨。在工作总我们经常会收到领导分派的任务，一份优秀的方案是特别有必要的，方案对于我们的工作实施非常必要，怎样写出一份优质的方案呢？“人生识字聪慧始”，识字力量是学习力量的

22、基础。学校低班级同学的思维特点是详细形象思维为主，刚刚入学的一班级同学，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就打算了识字教学是学校低班级语文教学的重点，也是难点。为了使同学在开心轻松的气氛中主动地识字，老师要依据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字爱好，拓宽识字途径，培育识字力量。基于这样的熟悉，我对低班级识字教学进行了探究。一、授之方法识字重视同学的自主进展已成为语文教学改革的主流。在教学过程中，要加强同学自主学习语文的实践活动，鼓舞同学运用合适的方法进行自学。因此，为了培育同学独立识字力量，转变老师教一个识一个字的被动局面，我留意教给同学识字的方法，让同学自己动脑去识字。在教生字时，我

23、先将生字展现在黑板上，让同学争论是怎样识记这些字形的。经争论后得出：(1)拆字组合法。如：口天吴，弓长张。(2)熟字加减偏旁法。如：学了“散”再学“撒”。学了“柔”再学“矛”。(3)换偏旁法。“快”和“块”。(4)算式题记法。雨+田=雷，乘-八=乖。(5)形声字析法。列裂。(6)形近字析法。尖尘，古舌。(7)会意字析法。教“灭”和“歪”时，让同学亲自实践说出：火用东西一盖就熄灭了。不正就是歪。(8)笔画变化法。汉字的笔画变化，可拓展同学思维，激发同学爱好。教“田”字时，我提问：田字上面出头是啥字？下面出头是啥字？上下两面出头又是啥字?拐弯后又是啥字?通过生说师板书比较得出：田字上面出头是由，下

24、面出头是甲，两边出头是申，拐弯以后又是电。于是，我编出口歌：“小小十字口中藏，一笔出头申甲由，一竖拐弯变成电”。这样，同学就易学、牢记且影响深。针对同学识字简单遗忘的特点，我常常采纳“词语长龙”或“一字开花”等活动来巩固学问。如：教“我”时，先写出“我”字，然后让同学组词，一个一个头尾相接的组下去：我我家家里里头等这样的训练既巩固了所学字，又丰富了他们的词汇，同时还培育了同学的思维力量。二、利用多媒体课件，调动同学的多种感官参加识字教学教学中，我还充分利用多媒体课件，让同学来观看一个个布满神奇颜色的文字。如：先出一组象形字，这组字采纳由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，渐渐演化的动画形式消失

25、，富有动感的，生动好玩的画面肯定会使同学产生神奇感，同时也调动了同学的多种感官参加识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培育良好的认知策略，激起同学去探究这蕴含无穷神秘和乐趣的汉字世界的欲望。三利用嬉戏的形式，调动同学学习抽象文字的爱好爱好是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱重复，喜爱表现。老师在教学中要利用嬉戏的形式调动同学学习抽象文字符号的爱好，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找伴侣、风车转转将这些儿童学前生活中的嬉戏引入课堂，使课堂成为同学学习的乐园。同学在课堂上感受到了学前嬉戏的乐趣，对识字就会爱好盎然。热门教案:画