初中生物北师大八年级上册第6单元 生命的延续生物八上1《遗传和变异现象》教案

1、第20章 生物的遗传和变异第1节 遗传和变异的现象教学过程设计：教学过程教学设计说明及设计目的如果老师今天种了一棵花生，到了有收成的时候，同学们认为老师会收获什么呢？家里的母猫在前几天下了六只？为什么种了花生只能收获花生，猫为什么就不能生下老鼠呢？怎么自然界有这样的规律呢？俗语中常说的“龙生龙、凤生凤”，同学们知道为什么吗？要解决这些问题，就要学习我们这一节关于遗传和变异的现象。第1节 遗传和变异现象一、什么是性状和相对性状？活动“个体间性状的比较”经过一年多的相处，我们同学间彼此都很熟悉了，想想看，你是通过什么了解、认识、分辨到每一位同学的？资料库：（设计目的：提供活动相关资料、讲解部分特征

2、） 能卷舌 不能卷舌 V字形发迹 一字形发迹 有耳垂 无耳垂 活动1请大家交流、比较同学们在书上所填写的各种形态特征。我们能认出每一位同学就是根据这些形态特征，除形态上的特征外，还有没有其他方面的特征呢？活动2闭眼识声。1、性状：同一种性状又有着不同的表现类型，如眼睑这种性状又可以分为双眼皮和单眼皮。你还能再举出类似的现象吗？2、相对性状：基础练习：下列性状组合中，哪些属于相对性状：1、张三是单眼皮，李四是双眼皮；2、张三的眼睑是单眼皮，李四的眼色是黑色；3、张三是单眼皮，他养的小狗是双眼皮；4、张三血型是Rh阴型，李四是Rh阳型拓展提高：图中存在相对性状吗？如果有，请你找出来写在下面：根据你

3、的经验，下列谚语说明了什么生物现象？1、“种瓜得瓜，种豆得豆”2、“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”3、“一树结果，酸甜各异”4、“一母生九子，连母十个相”二、生物性状的遗传和变异现象：活动欣赏和评价有关性状遗传的漫画针对漫画小组进行讨论：(1)新鼻子中的钩鼻子和旧砖上脱落的碎片中的断腿有什么不同？(2)哪幅漫画中表达的生物学现象是可能发生的？为什么？1、什么是遗传？活动瞧这一家这张照片中，爸爸和2位小朋友都是单眼皮，这叫什么现象？但妈妈却是双眼皮，那么妈妈与2位小朋友比较？叫什么现象？2、什么是变异？基础练习：下列哪一种现象不能作为变异的实例？A、羊有角，马没有角B、月季花的颜色有红色、白色

4、等C、奶牛产奶量高，役用牛产奶量低D、人的视觉有正常、色盲之分拓展提高：1、这2位可爱的小朋友是双胞胎，你看出来了吗？你是根据什么作出判断的？他们与父母之间的差异是变异，但他们两兄弟之间的差异是变异吗？小张的父亲是双眼皮，母亲是单眼皮，他也是单眼皮，请问：（1）小张与母亲的眼睑比较，属于什么现象？（2）小张与父亲的眼睑比较，属于什么现象？（3）小张后来把眼睑做成了双眼皮，那他与母亲的眼睑比较是变异吗？通过本节学习，你生物现象又有了新的认识，你能把本节课的知识小结在下面吗？（六）精讲多练，巩固知识，提高动手能力1、在同种生物体上，同一性状的不同表现形式称_。任何生物体都有多种性状。有的是_特征，

5、有的是_特征等等。2、一只波斯猫生了一窝漂亮的小猫，其中一只和它一样长着一对蓝眼睛，这种现象属于_，其他小猫的眼睛都是一只黄一只蓝，这属于_。3、生物的性状受到_的控制，也受_的影响。4、在自然科学领域中探究_和_的科学就是遗传学。5、下列属于相对性状的有（ ）（1）同样是生长成熟的鱼，鲤鱼的个体较大，鲫鱼的个体较小。（2）狗的黑毛和狗的黄毛；（3）狗的卷毛和狗的黄毛；（4）狐的长尾和短尾；（5）穿山甲的爬行和鹅的游泳；(6)眼色的茶色、黑色和蓝色1、下列现象不属于遗传的是（ ）A、子女的一些性状跟他们的父母相似B、羊和小牛吃同种草，小羊长成大羊，小牛长成大牛C、一猪生九仔，连母十个样D、种水

6、稻得水稻，种玉米得玉米2、子女与父母在外貌特征、皮肤颜色、个子高矮的不同是（ ）A、遗传B、变异C、自然选择D、人工选择3、下列各组中属于相对性状的是（ ）A、玫瑰的黄花和红花 B、狗的长毛和卷毛C、玉米的高茎和豌豆的矮茎D、果蝇的红眼与白眼4、关于漫画新鼻子和旧砖上剥落的碎片的叙述正确的是（ ）A新鼻子中鼻子的性状不可能是遗传的B新鼻子中鼻子的性状可能是遗传的C旧砖上剥落的碎片的断腿很可能是遗传的D新鼻子中的鼻子形状和旧砖上剥落的碎片中的断腿都不可能遗传的设计目的：从日常的生活现象开始导入，激发兴趣、引起思考的同时又容易引起学生的共鸣，充分体现了生物学是一门从生活中来到生活中去的科学，既学到

7、了知识又领略了大自然的奥妙。 活动设计目的：通过让学生观察自身特征，并与同学加以对比，然后延伸到其他动物、植物，归纳出生物都有各种各样的特征，这些特征在生物学就称为性状。由于这个规律是学生自己总结出来的，所以学生不但容易接纳，而且能很好地理解。设计说明：在书上找到概念，朗读、勾画，书写在学案上，并略作记忆。关于生物的性状和相对性状理解，对于初二的学生而言还是有一定的理解难度，所以通过直观的图片欣赏和实物的刺激来进行对比，通过游戏的方式和教师适当的引导，使学生自己理解不仅每种生物体都有各自的特征区别去其他的生物体，就是同一种生物不同的个体之间的同一个性状也存在差异，让学生在游戏中把现象上升到了理论水平。而随后的基础练习和拓展练习，有利于及时巩固对知识的理解。设计目的：激起学生原有的对遗传、变异现象的认识和理解，为科学认识作好铺垫。设计目的：以漫画夸张的表现手法活跃气氛，并结合问题