《三个小伙伴》教学反思

1、第 页三个小伙伴教学反思三个小伙伴教学反思1 今日我执教了苏教版小学一年级语文下册第19课三个小伙伴，课文主要讲了三个小伙伴一同上山栽树，团结合作最终栽好小树的故事，课文生动好玩，学生的学习兴致很高。下面我就从两个方面谈谈这节课。 第一，找准爱好点。我在进行教学设计的时候，仔细分析了课文，钻研了教参，明确了本课的教学目标。在设计教学环节的时候，考虑到这是一篇童话，要体现童话的特点，基于此，我的教学环节从一起先请三个小伙伴进课堂，充分调动学生的学习爱好，接着请大家帮助老师来解决怀疑，又一次调动了学生的主动性，然后通过自己的学习胜利解决怀疑，增加了学习的自信念，最终支配的是演一演，这也是课后的一个

2、要求，起先的担忧学生会演不好，没想到出乎意料，学生的表演兴致很高，而且也有板有眼的。整节课学生的留意力始终集中在学习活动中，爱好盎然，主动参加，这点我比较满足。 其次，目标的达成。这节课的教学目标有三个，首先是能正确、流利、有感情地朗读课文。在理解课文的时候，因为这是个童话，语言比较浅显易懂，学生通过学习能够读懂，因此，朗读时感情比较充分，朗读很到位。其次，是在朗读、表演过程中明白三个小伙伴自身的特点以及在完成栽树任务中的特定作用，感悟合作的意义。三个小伙伴的特点学生能通过自己的学习找出来，在栽树中各自的作用也能明确，最难把握的是表演这一环节，因为既要熟识课文内容，又要加入情感和动作。我事先支

3、配的是几个我认为实力比较强的同学，结果演下来效果不错，本准备就此打住。 可是发觉这激起了好多学生的表演欲望，于是又邀了一组学生来表演，没想到此次表演也没令我悲观。最终，是懂得在遇到困难的时候，大家要主动担当任务，亲密合作，才能把事情做好的道理。这一点我放在最终揭示，通过前面的学习，引导学生说出三个小伙伴缺一不行，从而得出团结合作力气大的道理，并结合前面学过的谚语，加深理解。整节课下来，三个目标都逐一实现，效果很好。 还有一点我觉得下次可以做得再好一些，就是最终的写字这一环节。因为这次我在第一课时已经把生字都教过了，于是在课上我只带领学生回顾这几个字的书写笔顺就让他们自己写了，今后在写字的指导方

4、面我还要多花点精力，多和同事探讨。 三个小伙伴教学反思2 三个小伙伴是苏教版其次册的一篇童话，讲的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的故事。依据课程标准的要求、课程的题材以及学生的实际，我把本课的目标定为以上三个： 1、能有感情地朗读、背诵课文，练习分角色表演。 2、理解课文内容，明白不论遇到什么困难，只要大家团结协作，就能战胜困难。 3、学习生字，理解由生字组成的词，练习说话。 依据教材和学生的接受实际，我把学习难点定为： 1、有感情地朗读、背诵课文。 2、引导学生通过“问、读、演、说”理解课文内容。本课教学旨在帮助学生正确、流利、有感情地朗读、理解和背诵课文，练习分角色表演课文。在“问、读

5、、演、说”的过程中，帮助学生体会三个小伙伴相互协作，各显其能，最终圆满完成任务的喜悦，感悟同心同德做好一件事的道理。 这儿的“问”是指老师的“问”，抓住“他们在栽树的过程中遇到哪些困难”这一中心环节去设问，提高学生思维的主动性和创建性；二问是“问”教材，让学生在教材中找找、划划、圈圈、点点，理解课文内容，与文本进行情感沟通。 “读”在低年级的语文教学中，应当是放在首要地位的。老师要培育谈阅读的爱好，养成阅读的好的方法，能用一般话流畅地阅读等等。一年级的学生活泼好动，他们喜爱新颖、好玩的事物。对他们来说走进童话世界，和小动物们交挚友是他们最感爱好的事情。因本课篇幅较长，有轻声、变调、感叹句、疑问

6、句，学生朗读有肯定的困难。所以课堂上我尽量给足学生读书的时间。通过多种形式的朗读（包括示范读、自读、指名读，小老师领读，竞赛读等），让学生在反复的品读中，读出疑问，读出画面，读出情趣，读出情感，读出自我。在此基础上，让学生进行分角色朗读、表演。让学生们通过扮演小野猪、小袋鼠和小象，在活泼欢乐的氛围中感悟课文。 “说”是学生言语实力训练的重点，我首先引导学生借助画面说，我让学生看课文插图，进行说话，帮助学生把握课文内容。其次我引学生.联系生活实际说，我让学生联系生活阅历说说栽树要带什么工具，这为下文的学习做了很好的铺垫。还有，我带着学生走入栽树的情境中，感悟小动物们的英勇、机智、聪慧及珍贵的协作

7、精神。这样以演说的形式再现课文内容，在学生头脑中形成显明的表象，在培育学生对课文内容深化感悟理解的基础上，提高他们的表达、倾听与捕获信息的实力。 本课教学下来，比较流畅，各环节的连接也比较自如，基本达成预设目标。但也存在着一些不足：在最终的表演环节中，许多学生关注了表演，而忽视了背诵，学生之间的协作不怎么默契，学生在表演的过程中也没有完全放开，还有写字的时间显得略微少了些，得特地再来一节课让学生写字。 三个小伙伴教学反思3 三个小伙伴是一篇富有儿童情趣的课文，三个小伙伴一起栽树，各自发挥特长，亲密合作。本课教学是其次课时，课文虽长，但内容比较简洁。在教学中，我先从复习生字生词起先，接着让学生回

8、顾了课文的也许内容。然后我请学生自由读课文的25自然段，想一想，三个小伙伴遇到了哪些困难？又是怎样克服的？分别用不同的线条画出来。这样学生带着问题研读课文，就能很快地理清文章的主要内容了。然后，我让学生小组合作进行分角色朗读并表演课文，这样孩子们通过扮演角色体验其语言特点及人物情感，从中孩子们也能在读中感悟，又反过来以悟促读，不断丰富自己的语感。 最终，我又提出问题：故事读完了，你明白了什么？因为学了识字7，孩子们都懂得了合作的重要性，也积累了一些关于合作的成语和名言。所以，在这里他们都说得井井有条了。同时是我又补充了一些作为拓展延长，在一首“团结就是力气”的歌曲声中结束了本课。 上这节课时，

9、我觉得学生爱好很高，每一个学生都主动参加课堂活动，在每一个环节中，学生学的也比较扎实，比较轻松。最大的收获是既发展了学生的语言实力，发展了学生的思维实力，还培育了学生的想象实力，同时学生们相识到了合作的重要性。另外，学生们在我小组合作时，有的不能依据自己的特点扮演角色，小组长也不会恰当地组织和支配，但能看得出孩子们合作的欲望很强，在今后的教学中要加强小组合作的训练和指导，为今后的学习打下基础。 三个小伙伴教学反思4 三个小伙伴写了三个小动物一起栽树，它们相互协作，各显神通：小野猪用硬硬的嘴巴拱树坑；小袋鼠用皮口袋运肥料；小象用长长的鼻子浇水，在共同的努力下，三个小伙伴最终圆满完成了任务。本课最

10、大的特点是，文本的结构大致相同，在教学的过程中，我由扶到放，注意将学习的方法渗透在课堂教学中。我首先请学生归纳出“三个小伙伴在栽树过程中遇到了哪三个问题？”并把三个问题排列在黑板上，然后以课文的其次段为例重点指导学生学习：这个问题是谁解决的？它怎么说？怎么做？相应地进行板书：没有锄头挖树坑怎么办？小野猪嘴巴拱 ，这样帮助学生理清了思路，又找到了关键词语，接着指导学生朗读和做动作。接下来的两个问题则让学生参考上面的板书，自己读自己思索，想想怎样填这个板书。我班的学生很快就能填好了： 没有锄头挖树坑怎么办？小野猪嘴巴拱 没有箩筐运肥料怎么办？小袋鼠皮口袋运 没有水桶浇水怎么办？ 小象长鼻子浇 三个

11、小伙伴教学反思5 课堂教学是教化教学的主阵地，而板书又是课堂教学的重要途径。多媒体在改善课堂教学的同时也显露出一些不足之处。如：老师不能随时对教学媒体进行修改，只能按制作好的课件进行教学；也无法像传统课堂那样边讲解、边板书、边批注。因此，课堂教学须要特别的综合技术，交互式电子白板正是最好的解决方案，即将成为信息化教学的主流技术。下面是我第一次运用电子白板教授一年级语文下册第19课三个小伙伴时的收获和体验： 课堂的导入部分我设计了猜谜语的环节，当学生听老师读完谜面，学生试着说出谜底时，我将相应的图片通过拖拽将其渐渐放大，学生得知自己的回答是正确的时，激烈地与小动物打起了招呼。在这里学生主动性得到

12、了充分的调动。 在随文识字教学“没”时，我运用电子白板的聚焦放大功能，让学生细致视察“没”字的偏旁、结构、留意点。学生的眼前只有一个大大的“没”字，留意点得到了集中。学生很简单说出自己的视察所得： 1、“没”的偏旁是三点水。 2、“没”是左右结构的字而且是左窄右宽。 3、“没”的第五笔是横折弯并没有勾。对于课堂上学生的描红和练写内容则可以用白板的投影功能进行刚好的点评和反馈，从而提高了写字教学的效率。 为了便利教学，我们有时须要运用电子课本呈现课文内容，可无法在上面做记号、批注，这使得课堂教学质量和效率大打折扣。交互式电子白板供应了便利的屏幕批注功能，在运用电子课本时，老师可以边讲解边批注，学

13、生也可以一边思索一边批画。显示出阅读的学习过程和思维的成果。在本课教学中，我设计了这样的一个教学环节：“三个小伙伴在栽树过程中，遇到了哪些困难？在文中画出相应的语句”。支配一名学生在台上画相应语句，其他同学在课本上画相应语句。假如台上的同学画的不对或不完整，其他同学也可以上台来帮他订正或补充。这样学生在对比中完善了自己的思维，同时也节约了传统课堂上学生汇报的环节，在提高参加性的同时提高了时效性。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对认知对象感爱好，学起来才会是享受和乐趣。交互式电子白板与其他教学手段相比，更注意参加性与互动性。将之运用到语文教学中，可以将以往枯燥而静止的课堂教学变

14、成好玩而动态的课堂教学。将学生分散的留意力集中起来，带领学生迈入欢乐而主动的学习生活。 三个小伙伴教学反思6 三个小伙伴是一年级下的一篇童话，讲的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的故事。在本课的教学中我注意学生在读中感悟，让孩子们在品读中悟出应团结协作的道理。 在读课文时，我问孩子们“你最喜爱三个小伙伴中的哪一个？你觉得它哪些地方让你最喜爱？”这个问题，让学生自主选择。学生边自由品读课文时，我边引导学生想象小野猪撅起小嘴，用力左右“拱”的样子；小袋鼠挺起肚子，吃力地运肥料的样子；小象一会儿“吸水”，一会儿“喷水”的样子。把朗读和想象有机地结合，学生很自然地把自己就当作了小野猪、小袋鼠和小象，

15、再朗读就达到了事半功倍的效果。 一年级的学生活泼好动，他们喜爱新颖、好玩的事物。对他们来说走进童话世界，和小动物们交挚友是他们最感爱好的事情。课堂上我尽量给足学生读书的时间。通过多种形式的朗读，让学生在反复的品读中，读出疑问，读出画面，读出情趣，读出情感，读出自我，我还刚好地对学生的朗读作出评价，激发学生读书的乐趣，给学生供应阅读表达的空间和自由。让学生自己去读，自己去悟；小组结合去表演，让学生先把感悟到的读出来，说出来，演出来。 本课教学下来，比较流畅，各环节的连接也比较自如，但也存在着一些不足：在最终的表演环节中，许多学生关注了表演，而忽视了背诵，学生之间的协作不怎么默契，学生在表演的过程

16、中也没有完全放开，还有写字的时间显得略微少了些，得特地再来一节课让学生写字。 三个小伙伴教学反思7 一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，懂得在遇到困难的时候，大家要亲密合作，团结力气大的道理。 二、教学重点与难点： 1、有感情地朗读课文。 2、理解团结力气大的道理。 三、教学过程： 1、范读课文。提问：课文中的三个小伙伴是谁呢？依据回答（作板书）：小野猪、小袋鼠、小象 这节课我们就来看看这三个小伙伴是怎么上山栽树的。指导看图：三个小伙伴一同上山栽树了，它们是怎样的心情？（兴奋 快乐） 谁来读读第一自然段，读出它们的心情来。指导朗读第一自然段，并评价。 2、它

17、们手里带了栽树的工具吗？它们怎么栽树呢？遇到什么困难了？自读课文，找出遇到的困难，划下来，多读几遍，并体会它们的心情。（指名朗读，引导体会）板书：挖树坑 运肥料 运水浇树 3、有好方法解决吗？自读课文，找出解决的方法。（指导朗读） 什么叫“吸足了水”？小伙伴在山上栽树，小象从山上跑到河边，肯定很远，还要把长长一鼻子的水运到山上，多不简单呀！指导读第五自然段， 4、小树最终栽好啦！齐读，想想你读懂了什么。指导读最终一个自然段。引导学生探讨：谁的功劳大？（激励学生各抒己见，大胆发表自己的想法） 5、得出结论：只有大家团结起来，共同努力，才能取得胜利。团结力气大。 6、齐读课文。 课后反思： 本课教

18、学中，基本完成了初定的教学任务。学生能体会角色的心情，较为流畅地有感情朗读课文，并且通过探讨，逐步明白了胜利不是某一个人的功劳，而是要团结起来，共同出力的道理。 但是，我却感觉到，在指导朗读上，还不够深化，有些浮于表面。每一部的指导，都似乎在往前“赶”。学生还没有读到位，就又赶到下一环节去了，所以在最终的齐读课文时，朗读总觉得差那么点。我想，假如能在教学中让孩子再去演一演，让他们真正能够融进课文中，体会到从一起先高兴奋兴上山栽树，到遇到困难的焦急难过，再通过想方法、同出力解决困难，最终得到栽树胜利的喜悦，这样才能达到自我感悟，自我教化的目的，学起来才更兴致勃勃。 三个小伙伴教学反思8 小伙伴第

19、七组单元的一篇课文，上完这节课后，我即刻反思这一课的教学过程，登记自己的感想： 1在教学小伙伴时，我特别重视朗读，强调“以读为本”。为了避开老师讲得过多，提问过多，引导过多的问题，我用浅显的语言把练习朗读的方法教给学生。“当我知道了，玛莎和维加在想些什么时，我就把句子读好了。”“我抓住了能帮我读出感情的词语和标点符号。”然后让学生运用这些方法边读边思索，使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培育语感，去接受潜移默化地语言熏陶。 在上课过程中，这个教学环节的设计让我体会到了我激烈的气息：学生自由阅读，敏捷运用方法，自主合作探讨，各抒己见。如读到“你怎么不吃呀？”这句话时，有的学生抓住问号，迁移

20、以往学过的学问，体会它所表达的语气，然后进行朗读练习；有的学生入情入境，体会维加当时的想法，读出他特别惊奇的语气。尽管大家练习朗读的方法不同，但都或近或远地理解了文章的内容，经过点拨，孩子们都感悟到了人物当时的心情，绘声绘色地读出了人物说话的语气。 2.识字教学仍是一年级语文教学的重点。由于学生的识字量参差不齐，而一年级下半学期的学生又已经能够借助拼音读准字音，运用学过的识字方法识记字形。因此，我让学生在预习课文时边读边圈出自己不相识的或认为比较难读的词语和生字，借助拼音多读几遍。然后课堂上把自己圈出来的词语和生字读给同桌听，请同桌帮助正音。最终用老师考考小挚友的方法，来集体沟通，巩固字音。这

21、个环节的设计考虑到了学生的个体差异，让每个学生在原有的学问水平上去自主学习，达到识字的目的。 3“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这是新课程标准对第一学段的阅读提出的阶段目标。 小伙伴这一课中，“糟糕”这个词语是学生比较难理解的。因此我设计了这样一个环节：在学生读了带有“糟糕”的这句话后，我惊奇地问道：“原委发生什么事了，让维加大喊糟糕，你能用这个句式来说说吗？”（出示：这可真糟糕啊！）孩子们联系上下文和生活实际各抒己见：“玛莎把背包丢了，她得饿肚子了，这可真糟糕啊！”“离回到家还有好长的时间，玛莎的肚子要饿好久哪，这可真糟糕啊！”“玛莎回到家，可能要被妈妈指责了

22、，这可真糟糕啊！”学生在补白说话中明白了“糟糕”这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗？”孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴，有的说：“我去上学，可是忘了带书包，这可真糟糕啊！”有的说：“我忘了把开水带到学校里来了，今日上完体育课没水喝，这可真糟糕啊！”有的说：“有一次，我不当心掉到泥坑里去了，这可真糟糕啊！”听到学生精确而生动的表述，我就势引导“想想自己当时的心情，再来读读这句话。”这时，孩子们都皱着小眉头，把句子读得抑扬顿挫。“糟糕”词语的教学到此，从课堂呈现出来的效果看，孩子们不仅理解了“糟糕”的意思，能运用“糟糕”说一句话，而且还体会到了“糟糕”的感情色

23、调。我觉得这个环节的设计是比较胜利的。 三个小伙伴教学反思9 在本课的教学中我注意学生在读中感悟，提高“读”的质量，自主品读悟读。 在读课文时，我设计了“你最喜爱三个小伙伴中的哪一个？你觉得它哪些地方很可爱？”这个问题，让学生自主选择。学生边自由品读课文时，我边引导学生想象小野猪撅起小嘴，用力左右“拱”的样子；小袋鼠挺起肚子，吃力地运肥料的样子；小象一会儿“吸水”，一会儿“喷水”的样子。把朗读和想象有机地结合，学生很自然地把自己就当作了小野猪、小袋鼠和小象，再朗读就达到了事半功倍的效果。 我还刚好地对学生的朗读作出评价，激发学生读书的乐趣，给学生供应阅读表达的空间和自由。让学生自己去读，自己去

24、悟；悟了就说，悟了就演，让学生先把感悟的读出来，说出来，演出来。 三个小伙伴教学反思10 三个小伙伴写了三个小动物一起栽树，它们相互协作，各显神通：小野猪用硬硬的嘴巴拱树坑；小袋鼠用皮口袋运肥料；小象用长长的鼻子浇水，在共同的努力下，最终圆满完成了栽树任务。 本课语言简洁生动，文本的结构大致相同，在教学中，假如一成不变采纳相同的教学方法学生估计会学得索然无味。采纳由扶到放，将学习的方法灌输到课堂上，那么学生自身的习得肯定会更多。在实际的教学过程中，我把教学的重点放在了学习小野猪拱树坑的段落。紧紧围绕“三个小伙伴遇到的第一个困难是什么？”“谁解决的？”“它是怎么说的？”“又是怎么做的？”学生在边

25、读课文中同时理清了思路，逐步驾驭了学习方法。小袋鼠运肥料部分则实行半扶半放的教学方法，而最终一部分小象浇水则放手让学生自己学。这样学生在课堂上有事可做，能主动去参加学习了。一年级孩子活泼好动，喜爱表演，擅长表演。在教学完这三部分内容后，我试着让学生分别来扮演“小野猪”“小袋鼠”“小象”，通过自身地表演、朗读地感悟来体会三个小伙伴相互合作一起解决了一个又一个问题种好了小树。让孩子们在充分读悟的基础上，将积累的语文内化为自己的语言，以丰富多彩的形式再现出来，推动教学的进程，应当是一种很好的语言习得，课堂中值得我们多去探究。 三个小伙伴教学反思11 三个小伙伴是一篇童话，讲的是三个小伙伴小野猪、小象

26、、小袋鼠一起上山栽树的故事。课文的要求是：朗读课文，再演一演。（只有理解了才能很好的演出来），课文的结构还是比较清晰的，三段同样的结构，整齐、易懂。在设计教学过程时，我从课题入手，理解什么是“伙伴”，伙伴它不同于挚友，伙伴之间有“合作”的关系，在学生理解了课题的基础上，提出：那课文中的三个小伙伴要一起做什么呢？ 通过这个问题，激发学生学习的爱好，引导朗读课文。通过多种形式的朗读（包括示范读、自读、指名读，小老师领读，竞赛读等），让学生在反复的品读中，读出疑问，读出画面。在读准、读顺课文的基础上，引导学生理解。我借助课文中的教学挂图，让学生视察，明白三个小伙伴一起做什么事？（上山栽树）结果怎样？

27、（小树栽好啦！三个小伙伴手拉着手，围着小树又跳又笑），这时，我又进一步提出疑问：小树最终栽好啦！小挚友这个时候心里有什么问题要问吗？ 这个问题的提出，主要是引导学生发觉“三个小伙伴两手空空，什么工具也没有，是怎么把树栽好的呢？”的问题，从而激发学生想弄明白的爱好。我让学生说说对文中的小动物的评价，学生结合生活中的实际状况都用“夸奖”的语气来评价小动物，从中也得到启发，指导自己的言行，在与同学的相处中，也要像这些小动物一样友爱，团结，学会合作。 三个小伙伴教学反思12 三个小伙伴是湘版美术教材第四册课目，是一节集学问性与趣味性质为一体的造型表现课目。虽然现在新的美术课程标准已经弱化了美术的学科性

28、，但我觉得基础学问的学习在艺术学科中仍旧不行忽视。所以，在教学本课时，仍旧把理解三原色的学习作为教学的重点，在此基础上，再尝试用三原色吹画。 在理解三原色的教学中，为了不让学生感觉到枯燥，我采纳了情境导入法。先由“三个好挚友”自我介绍导入，让孩子们在轻松、好玩的情境中理解“红红、黄黄、蓝蓝”。接下来的教学中，我又通过让学生找身边的三原色，精确找到水彩笔中的三原色等活动，让孩子们理解、感受生活中的色调美，进一步巩固孩子们对三原色红、黄、蓝的理解。理解了三原色之后，我又设置了色水互调的嬉戏，将红色色水倒入黄色色水中等，让孩子们理解了橙、绿、紫三间色。 在指导学生吹画五彩树时，我采纳观赏尝试沟通创作

29、的教学步骤，层层递进，让孩子们在系列学习活动中驾驭色调的浓淡水准、色滴的大小、吹气的力度、方向等问题。我先出示自己的示范画，让孩子们猜绘制方法。师在确定了孩子们的回答后，立刻让孩子们进入尝试环节。孩子们在初次尝试中爱好很浓，对这个特别技法的驾驭却还有待提升，作品也差强人意。有水滴太小，吹出的树干没有主次，有的吹出的树姿没有改变，呆板。这时的沟通环节就很好地帮孩子们解决了这个问题。大家一起观赏、探讨，自己的感受，寻求解决问题的方法。孩子们参加活动的兴致特别高，借此也培育了孩子们发觉问题、解决问 题的水平。尝试结束后，我给孩子们观赏了许多自然界中姿态万千的大树，孩子们实行创作环节。此时，孩子们有了

30、合理的方法，有了形的启示，作业效果当然也表现出异彩纷呈。 三个小伙伴教学反思13 三个小伙伴这篇课文是一个好玩的童话故事，生动的语言和趣味十足的故事情节吸引了孩子们的眼球。单就课文内容来说，对一年级的小挚友来说基本没有什么困难。就是要搞清晰三个小伙伴在栽树过程中分别遇到了什么困难，后来它们又是如何利用自己的身体特征解决了没有锄头挖树坑，没有箩筐运肥料和没有水桶浇水的难题，最终最终完成了栽树的任务，三个小伙伴因为顺当完成任务手拉着手围着小树又跳又笑。但是，仅仅弄懂这些故事表层的意象好象并没有多少的意义，透过故事表面了解它隐含的寓意，让孩子们搞清晰懂得合作与如何正确对待生活和学习中的困难好象更有意

31、义。 所以，我确定在完成了基本的教学内容以后，让孩子们想象：自己假如变成了三个小伙伴中的一员，面对自己干胜利的事情打算如何夸夸自己的同伴呢？这个问题抛出以后，我也不急着要答案，而是让孩子们先在小组里探讨探讨，试着进行角色互换并体会小伙伴胜利的主要缘由。 没有想到，孩子们的沟通大大出乎我的意料，它们都能从小动物的角度动身，说出了对方身上存在的优点，并告知大家此次栽树胜利的根本缘由。说起来还井井有条。不仅熬炼了语言，更把课文的内容在原有基础上作了肯定的拓展，发散了自己的思维。可以说，这样的课堂，不仅让孩子们懂得了集体才智的重要，更知道了如何与同学合作，真的是达到了编者的编排意义。 现在回想起来，我

32、觉得有时候的语文课堂不须要老师点明多少高深的道理，只要有针对地稍加点拨，预想的一些效果反而比刻意的追求更为完备。所以，关键还是老师在课前对课文内容作了多少的了解，对课堂作了多少打算，对学生的学情又有了多少的把握，透过现象看本质，其实，老师的作用还是起了很大的一部分作用的。所以，老师的打算就变得异样重要了。看来，以后的我还应当在这些方面接着努力。 三个小伙伴教学反思14 小伙伴这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同看法。它用儿童的视角视察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，了解小伙伴们对待玛莎丢失背包

33、这件事的不同看法，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关切帮助自己的小伙伴。 我请学生换位思索：假如你就是玛莎，你的包丢了，你是什么样的心情？学生这时候自己就是玛莎了，他们会说出各种的心情：我很难受。我很难过。我很焦急。我又焦急又难受。假如你是玛莎你情愿接受谁的帮助，这一问题也引起了孩子的共鸣。换位思索的结果让学生比较好地理解了课文。 小伙伴这一课中，“糟糕”这个词语是学生比较难理解的。因此我设计了这样一个环节：在学生读了带有“糟糕”的这句话后，我惊奇地问道：“原委发生什么事了，让维加大喊糟糕，你能用这个句式来说说吗？”（出示：这可真糟糕啊！）孩子们联系上下文和生活实际各抒己见。学生在补白说话中

34、明白了“糟糕”这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗？”孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴听到学生精确的表述，我就引导“想想自己当时的心情，再来读读这句话。”“糟糕”词语的教学从课堂呈现出来的效果看，孩子们不仅理解了“糟糕”的意思，而且还体会到了“糟糕”的感情色调。 在指导学生分析三个小伙伴是怎么关切玛莎时，分角色读，读懂课文。维加、安娜只有询问关切、责怪，没有实际行动。安东则用行动去关切。老师进行朗读指导，指导学生读出玛莎以及小伙伴的询问、指责、教化和关切玛莎的不同语气来。通过比较、朗读，发觉安东具有助人为乐、设身处地为人着想的品质。朗读是本课的重点，朗读恒久是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，学生由“读通课文读懂课文读出感情”经验了“三读”的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的