《少年闰土》教学反思范文（通用16篇）

1、第 页少年闰土教学反思范文（通用16篇）少年闰土教学反思1 少年闰土是一篇非常经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说家乡。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及他的怀念之情。在课堂上学生们热忱高涨，不仅对这篇课文充溢了热忱，而且还生成了很多我所没有预料的精彩： 一、重研读 创教学新路 这节课，在初读探讨环节，我示弹性式填空，“（）的少年闰土。” 并以此为突破口，引导学生研读。在沟通中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词

2、句的研读中我放手让学生自行探究自己发觉问题、提出问题、解决问题；学生学习主动性高涨，读思结合，动静协作，在探讨中获得了胜利的欢乐，真正把学生当做课堂的主子。 二、重点拨亮思维过程 学生在自主学习中，难免碰壁。这时老师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推动。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，须要老师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导： （1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？ （2）“我”平常的挚友指谁？ （3）“高墙上的四角的天空” 又指什么？学生联系语境，在解题中渐渐明白

3、其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深化体会。学生读得特别投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。 三、重活动 还心灵自由 争论研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参加爱好，而且使学生的参加变得真情投入。他们的情感、爱好、特性、思维、人格等在争论、沟通中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争论中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主子，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们

4、真正值家作主站起来。 当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够显明，不能更好的突出课文内容，反思之后，通过再设计，我感觉下面的设计更好，能够更全面的展示给学生，脉络更清楚，主题也更显明。 少年闰土教学反思2 少年闰土是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得非常胜利。我们的教学过程也要体现这样的特点。“教案设计一”在如下几方面做了尝试： 1、由扶到放： 从激发学生的学习爱好起先，经过提问干脆把学生的留意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，以人物的动作描述为突破口，引导学生接近闰土，相识闰土，了解闰土的特点。悟出方法后，自我学习理解捕鸟、拾

5、贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到语文学问、学习方法和思想资料，体现“教是为了到达用不着教”的训练过程。 2、启发想象： 闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象，启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物在画面中显明地树立起来，深化人心，从而利于学生驾驭人物的特点。 3、体会感情： 课文中闰土的四件事都是采纳对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他英勇、聪慧、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的酷爱农村生活，酷爱劳动人民的思想感情。 4、读写结合： 课文对闰土的外貌描述简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外

6、貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既贴合认知规律，又贴合写人文章的写作规律。并带动思索练习4的指导，做到读写结合。 5、课后拓展： 课后阅读家乡原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间沟通中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，到达课内外的有机结合。 在本课的教学中，我的设计点都得以落实，教学重点完成得很好；教学难点也得到很好的突破。但整堂课存在以下不足： 1、顾及教学目标是否如愿完成，对朗读的指导不够到位，学生也读得不够精彩。 2、教学过程中略平铺直叙，精彩地方不够精彩，正如小说中得高潮部分还

7、未能呈现出来一样。这是我在今后的教学中力求突破的。 少年闰土教学反思3 少年闰土一文，作者采纳倒叙的方法，一起先就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。 我在教学时，引导孩子从“看瓜刺猹”这一事务入手，通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的好玩以及闰土的英勇。课文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境，知道时间、地点、人物、环境、故事情节是事务不行缺少的重要因素，为后面的扩写环节做好铺垫。然后用形象的课件再次把学生带入情境

8、当中，同时也是协助学生背诵该段落的一种手段。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个方法较好。 我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行探讨：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者精确地相识人物

9、。 “学以致用”是我们教学的根本，孩子们把从文本中学到的方法用到自己的写作中，这是一件很好的事。因此，这节课我把时间挤了出来，让孩子们在课堂上现学现写仿照“看瓜刺猹”扩写“海边拾贝”或“看跳鱼儿”，要求写清晰事情发生的时间、地点、人物、环境和故事情节。 在以后的教学中，我们应依据课文特点，选择读写结合点，给学生供应有效借鉴的对象，刚好让学生仿照，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。 少年闰土教学反思4 11月初，我给六（3）的学生讲授了少年闰土这一篇课文。少年闰土是人教版小学语文课本六年级上册第五单元的第一篇课文。第五单元的主题是“初识鲁迅”，共选取了四篇课文，其

10、中少年闰土是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的作者写鲁迅的作品。通过本单元的学习，学生可以初步相识、了解鲁迅，感受鲁迅先生的崇高精神，学习描写人物的一些基本方法等。 少年闰土节选自鲁迅先生的小说家乡，主要刻画了一个活泼可爱、聪慧能干的农村少年的形象。课文先是描绘了“我”脑海里看瓜刺猹的闰土，接着写了我与闰土相识相知的过程，主要写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。最终写了我们两人的分别和友情。 讲授这篇课文时，我首先出示了一张鲁迅的照片，让学生猜一猜照片上的人物是谁，学生特别感爱好，纷纷说出自己心中的答案，有学生说是鲁迅，我赐予确定，接着让学生说一说看到这张照片，感受

11、最深的是什么？试着用自己的话来描述鲁迅的外貌（能说多少算多少），之后一起翻开书本第75页，看看书本是怎样描写鲁迅的，全班一起读一读，再让学生将文字与鲁迅的照片进行比照，加深学生的印象，我相机引导学生描写人物外貌要抓住人物的主要特征。接着一起画出本单元的学习要求。因为大部分学生都是初识鲁迅，对鲁迅不太了解，所以我让学生翻到书本第80页，一起读一读“资料袋”，画出相关语句，让学生对鲁迅有一个初步的相识，接着过渡到课文的学习（鲁迅先生的身份之一是一位文学家，那么他的文章原委是怎样的呢？今日我们一起来学习他写的少年闰土），展示课题，齐读课题。提示学生，这篇课文节选自鲁迅的小说家乡。 这是少年闰土的导入

12、部分，我的想法是学生对鲁迅先生了解很少，因此在学习课文之前设计了一些环节，通过这些环节，学生先对鲁迅有一个初步的了解，这样有利于学生学习理解课文。上完课以后，我对自己的教学进行了反思，课堂氛围挺活跃的，教学目标也有落实，就是觉得这个导入花的时间有点多，是不是要简短一点呢？ 少年闰土教学反思5 教授完这一课后，我觉得主要有以下几点反思： 首先，整堂课的流程设计先天不足，在第一课时中支配了教学四件稀奇事和理解重点句子，容量偏大，尤其是在课上我只是重点教学了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情时间太紧，事先支配的自读根本就没有绽开。这样就造成了学生对闰土这个人物的特点“见多识广”的理解浮于表面。 其次

13、，老师对课堂地调控缺乏敏捷性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到详细事例的分析，感知人物特点，最终再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。 一整堂下来，从速读课文，默读课文整体感知，到重点教学“看瓜刺猹”，自由读，个别感悟读，到分角色读。最终对重点句的整体朗读，看似不少，但整堂课还是少了点读书声。缺少了读，学生的感悟就不深刻！ 知不足才能进步，反思自己课堂中的问题，找出解决的方法，才能为今后的教学夯实基础！我想哪里跌倒，就从哪里起来！ 少年闰土教学反思6 家乡以鲁迅1919年回绍兴的见闻为素材，反映了当时中国农村经济衰败，农夫生活困苦不堪。但少年闰土这

14、一片断是小说中的一段插叙，不能清楚地找到那个时代的痕迹。就少年闰土而言，自然环境的描写多于社会环境的描述，任务形象是充溢活力、生气勃勃的。虽然有“哭着不愿出门，但最终被他父亲带走了”的不开心的结局，虽然有“从今没有再见面”的缺憾，但总体色调不是灰暗的，而是像“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”那么明朗。同时课文中又有很多语句含义较深，如：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我一样只望见院子里高墙上四角的天空。”这句话实际是在感叹自己生活天地狭窄，见识太少，生活实力太差，须要学生细细揣摩。而第一段素描试的文字，快速而又灵巧地勾画出既有人物又有深邃背景的活动画面。整个画面背景宽阔深渊，上至天下至

15、地，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的瓜地，色调显明、深厚。任务在天地之间出现，机敏、威猛，“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”，又渲染出一种滑稽而又快乐的气氛。少年闰土的亮相，给读者留下了一个显明又可爱的形象。要引导学生构建形象，积累语言。此外，文章抓住任务的外貌、语言及动作描写来反映任务的特点，也是特别值得学习的。 少年闰土教学反思7 在学习少年闰土时，因为本文对闰土的外貌描述很有典范性，在授课时我抓住其中人物描述的示范点，让学生进行仿写，收效很好。首先，我让学生找出课文中描述少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行探讨：“

16、你觉得这段对少年闰土的外貌描述中，能够看出他是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还能够看出他常常劳动，是一个能干的人，说明外貌描述得传神能让读者精确地相识人物。 分析完后，我便趁热打铁，要求学生依据课文中写作方法，仿写一位熟识的同学的外貌，写完后，站起来读，让同学揣测写得是谁，这样不仅仅熬炼了学生写作的本领，更激发了学生的热忱，课堂上出现了前所未有的高潮，并且写出了许多精彩的文章。张旭写到：“我有一个同学，他长

17、了一张甲字形脸，脸上有些麻子，一张大嘴巴喋喋不休，两只小眼睛东瞅西望的，像个侦探，笑起来满脸的肉好象都在颤抖，常常逗得我们哈哈大笑。”像这样的文章还有许多许多。 仿写的确是提高作文水平的一个途径，在以后的教学中，我们应依据课文特点，选择读写结合点，给学生供应有效借鉴的对象，刚好让学生仿照，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。 少年闰土教学反思8 少年闰土这篇课文我曾经参与过课堂教学竞赛，但是那时教的是五年级的学生，现在的教材把这篇课文编排到了六年级。这篇课文也是第五组课文的第一篇课文，这一组课文的的重要内容就是“走近鲁迅先生”。少年闰土节选自鲁迅先生的家乡。 这篇

18、课文的内容我很熟识，几乎会背了。这次再读的时候，我有了不同的感受，以前始终认为鲁迅先生的文字生涩难懂，但是这次读来，却没有那样的感觉。除了文中有少数生僻词之外，这篇文章的主要内容学生还是简单把握的，那些生僻词学生完全可以联系上下文去理解。而且，我觉得这篇文章的内容读来很好玩，也很有味道。 于是，在设计这篇课文的教学的时候，我确定从激发学生的爱好入手去绽开教学，学生最感爱好的无非是闰土为“我”讲解并描述的乡下生活的趣事。于是，我第一课时我支配学生自学闰土为“我”讲解并描述的故事，要能够用自己的语言复述故事，其次要从中去体会闰土是个什么样的孩子呢？ 其次课时的时候我引导学生沟通。 先学习闰土的外貌

19、，我指导学生抓住人物的一个特点去描写人物外貌的写法，并绽开了一个小练笔的练笔，在小练笔中我发觉学生能抓住特点去写，但是学生的语言比较贫乏，心明笔不明，因此在以后的教学中要指导学生去读更多的书，并且还要读有所获。 然后去体会几个含义深刻的句子，比如“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，那是我平常的挚友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只望见院子里高墙上的四角的天空。”这句话，由于学生充分体会了闰土农村生活的多姿多彩，因此理解起来没有任何苦难，他们很轻松地理解到了“我”对农村生活的憧憬和对“大少爷”生活的不满。同时我在这里引导孩子们绽开想象，大少爷的生活究竟是什么样的？并

20、用几句话进行描述城里大少爷的生活，然后引导学生比较，“我”的生活和闰土的生活各自有哪些缺憾？有哪些可取之处，从而告知孩子们我们既要会学习又要会生活，既要学习书本学问又要学习来自自然来自生活里的学问，这样的人生才是完备的。 鲁迅先生终归是大师，以前我对教材里收录这课觉得有点不行理解，但是，再次解读课文后才知道那些误会是由于自己的浅薄引起的。这些课文的教学，须要教材多费心，多用点心思，才能让学生真正学有所得！ 少年闰土教学反思9 少年闰土这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机灵英勇、聪慧能干、学问丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友情及对他的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接

21、着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，最终写两人的分别和友情。 少年闰土中的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练。 教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行探讨：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人；

22、从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者精确地相识人物。我们对少年闰土的形象身份的相识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据”我“当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的主动性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐”这时我再要求依据刚才的探讨，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生视察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写相识他！ 在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地

23、结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕。只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作爱好就能得到培育。学生的写作实力便能得到提高。 少年闰土教学反思10 这节课上完后我有一些体会： 1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采纳“导”而不是“给”： 如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品尝、去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。 2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而

24、是敬重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生同等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感爱好那么，你喜爱什么内容，就细致阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采纳“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立即活跃起来，有的仿照文中的“我”和闰土特性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义谁能没有自己的宠爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此

25、。学生的这种感受可能是无趣的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告知我，这样同等地与学生沟通，对话，比老师唱“独角戏”，“自命不凡”要好的多。 3、在教学中比较注意为学生发展而服务： 在课堂上学生出现自读不领悟，探讨无结果探究无法深化下去的时候，老师不能观望，更不能等待，而要以一种同等的身份参加学生的探讨，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深化，使学生受到主动情感，审美观念的教化。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着很多簇新事”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上

26、的四角的天空”就简单多了。 少年闰土教学反思11 经过一番的深思熟虑后，我把我要上公开课的课文定为鲁迅写的少年闰土。虽然鲁迅的这篇文章对于我们聋生来说并不好理解，讲授起来也不会有太多的新颖讲法，但是由于鲁迅是我们熟知的大文豪，而且为了让学生对当时封建社会的相识，教化学生珍惜眼前学习的大好时间，因此我选择少年闰土这篇文章当做公开课来上。 在少年闰土的教学中，我的初衷是放手于学生，让学生通过自读自悟，领悟人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领会语言文字的奇妙，感受当时安静的环境。给学生以想象的空间，让学生各抒己见，绽开想象，让闰土的形象赫然出现在他们眼前。然后通过对课文重点段落的学习，让

27、学生用简洁的“谁在什么地方做什么事？”来概括文段的小标题。以此来完成我的教学活动，达到我最初设计的教学目标。 但是这节课结束后，关于这节课的反思就起先了，而且萦围着，挥之不去。为什么无法上出自己预料的效果？感觉自己也能够以学生为本，把困难的问题简洁化。但是学生对人物的性格特点是否真的驾驭了呢？静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。 一、学会用教材教。 教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观的教学目标，因此老师就应当仔细钻研教材，创建性地理解和运用教材，主动开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 二、以学生

28、为主体。 就像听课老师们给出建议那样，应当将课文讲授的内容再删减点，给学生更多读的时间。应当对学生包办的再少点。整节课都应当体现学生是学习的主子，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而老师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行同等对话。 三、以读促趣，发展想象。 朗读是最好的学习手段，教学过程中应当多设计几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。本课的缺憾之处是学生自由读，结合体会读以及感情朗读被忽视了。并且还不够大胆地放手，让学生做课堂的主子，这将是我今后要克服和弥补的不足之处。 少年闰土教学反思12 伴着铃声，一堂少年闰土的公开课结束了，随之，这节课的反思也起先了。

29、少年闰土是人教版六年级上册第五单元第一课的文章，我在教学之后很多思绪随之而来，诸多的“不足”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴： 一、 优点与不足的反思 本堂课从备课起先，我始终留意关注全体学生，一堂课下来，有三个方面我认为是做得较好的： 1、抓住了教学目标进行教学。 2、照看到了不同层次的学生，有效地调动了全体学生的主动性。 3、课堂中进行了有效地练习，刚好巩固了学生学问，并进行小练笔。如：扫除生字障碍，进行外貌描写。 同时这堂课也有不足之处，就是对文本的朗读不够，形式比较单一。 针对以上的优点与不足，在以后的教学中要发扬优点改进不足，不断改进教学。 二、教学内容的

30、反思 少年闰土是一篇经典的课文，鲁迅文章特点之一是字词难理解，因此我选择了第一课时进行教学。本课时的教学目标是：会写11个生字。正确读写“祭祀、如许、从前、装弶、无穷无尽”等词语；了解文章的主要内容；学习用外貌描写的方法，体现人物的特点。本节课学生对字词和课文内容这两方面驾驭较好，因为课前布置了预习的任务，同时学生在此之前已读过鲁迅的不少作品，对字词有了肯定的积累，所以学生完成得较好。 学习鲁迅的文章须要肯定的背景学问，在学习本课之前已对鲁迅生活的时代背景作了具体的介绍，学生对鲁迅有了肯定的了解。在以后的教学中，在课文内容的归纳上多让学生自己总结；人物外貌描写上，要有效利用课本，让学生在文本中

31、体会，在读中理解。 三、授课过程的反思 整堂课我紧紧围绕教学目标进行教学，由于是第一课时，重点关注中等生和潜力生，主动调动这部分学生尤其是潜力生的学习主动性。基础学问的讲解， 所以，这堂课老师讲得较多，学生以回答、汇报、读、练为主。这堂课虽然学生讲得不是许多，但课堂上我充分调动了潜力生的主动性，这部分学生在这堂课上举手较主动，问题回答的也很棒，学生，基础驾驭较好。另外，要加强文本的朗读，让学生在文本中理解体会。 这次公开课，让我感受颇多：要成为一名优秀的语文老师，我还须不断地提高自己的语文素养，努力地提高自己的教学水平，多补充，多学习，多反思，多积累，多磨练。 少年闰土教学反思13 本课是一课

32、经典老课文，为了体现新课程改革的精神和自己教学理念。整个教学设计力图体现教材特点和语言目标的“积累运用”的指向。突现课文第一自然段在重要作用。以第一节导入，教学过程中，再次呈现第一节的情景，再后迁移运用第一节写法，提高学生的语文实力。美妙设想，在面对五年级的学生，出现了不少的问题： 1、环节与环节之间的跳动性太高，对于学生来说显得有点唐突。 2、整堂课的容量支配显得有点大，因为容量过大，导致教学气候不到位。 3、学生对文本的整体感知不够到位，导致以后的教学出现不必需的分歧。 专家徐晓鸣老师听了课以后，发表很多精辟的教学观点，很值得包括和在内的很多老师借鉴。 1、要牢牢记住语文的本体，那就是语言

33、，不能“得意忘言”。组织阅读教学肯定要紧扣文本。 2、目前我们学校的语文教学的状况是大目标有了，就是实现目标方法不多，许多时候是运用的不太合理。 3、好课必定的明确的年段目标。脱离年级目标的课确定要出问题。 实际教学过程中一些思索？ 1、面对上课时候有学生发言很长，不着边际怎么办？ 2、老师已经讲了，但学生不肯定能够体会得到？ 3、识字教学不能脱离语境，字不离词，词不离句。 少年闰土教学反思14 少年闰土属于第五单元中的一篇文章，这个单元中的单元导语中有如下提示：仔细阅读课文，理清文章的思路。于是在进行第一课时的教学中：我的整个教学目标确定为如何拟小标题，发觉各个事务的内在联系，理清文章的主要

34、思路。 在教学中，我首先让学生自我思索，文中闰土分别告知了“我”哪几件事情。学生由于课前预习，很快地就说出了文中的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的过程中，我心里非常清晰，学生的这些答案无非是自我看了相关的参考书。看似学生的回答让我很满足，然而我对于这样的结果却是很悲观的。假如学生不懂得解决此类问题的方法，那么在今后的学习或考试中遇到相类似的题目，学生可能还是不会。于是，我就反问了学生：你是怎样得到这样的答案的？大部分学生一下子就被我问住了，竟说不出个所以然来。之后，我告知了学生对文中故事拟小标题的方法。我先让学生自我比较这四个小标题，它们之间有什么共同点。有的学生很快就

35、发觉了这四个小标题中，每个标题都有一个动词。我引导着学生原本完整的标题应当是“谁（什么时候）（什么地方）（什么状态）做什么”，因为主语是大家都明白的，所以省去了。在我的引导之下，大部分学生都懂得了拟小标题的方法。为了进一步地使学生学会相关的方法，我立即引导学生进行实践巩固。我让学生们自我阅读我的伯父鲁迅先生，分别给文中的四个事务起一个小标题。学生将所学习到的方法进行了较好地运用，很快就拟好了四个小标题，分别是：谈水浒传、笑谈“碰壁”、救助车夫、关切女佣。为了使学生进一步地娴熟驾驭，我又向学生出示了鲁迅藤野先生中的两段话，分别让学生进行拟小标题。学生很快就拟好了两个标题，分别是：修改讲义、订正解

36、剖图。经过这样反复地实践练习，班上的大部分学生基本上驾驭住了给文中故事拟小标题的方法。 学习完拟小标题这个资料之后，我又向学生抛出了一个问题：在这篇文中，“我认为闰土是个什么样的人？”学生经过预习和思索后，也分别说出了闰土是一个机灵英勇、见多识广的人。之后，我又提出了一个问题让学生思索：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系？在学生自我的思索和沟通及我的引导之下，学生明白了这四件事都是为了突出闰土的机灵英勇、见多识广的品质。之后，我又让学生读我的伯父鲁迅先生，先让他们找出文中的中心句。学生很快找到了文中中心句是最终一段“的确，我的伯父就是这样的一个人，他为自我想得少，为别

37、人想得多。”我又让学生思索文中的四件事与这个中心句的内在联系，学生很快就说出了这四件事都是为了突出鲁迅先生是一个“为自我想得少，为别人想得多”的人。紧之后，我又提出了一个问题引导学生思索：假如少年闰土中，加上一个故事写闰土读书非常用功；我的伯父鲁迅先生中，加上一个故事写鲁迅一生出版了许多的文学作品，有许多粉丝。你觉得相宜吗？学生纷纷说道不相宜，因为与文中所要表现的人物品质不统一。我又让学生回到文中，比较一下四个故事作者在写的时候着重点是否一样。学生很快发觉了，少年闰土中重点写“看瓜刺猹”的故事，我的伯父鲁迅先生重点写“救助车夫”的故事。我告知学生，用几个不一样的事务来突出一个人的品质时，每个事

38、务指向的都应是人物的同一品质，并且几个不一样事务在写的时候要抓住最突出的事务来写，这便是文章的写作思路。 学生懂得之后，我让学生自我思索，假如你要写某个同学，你打算用几个不一样的事务来突出他的品质，你准备怎样写。学生经过探讨沟通之后，分别说出了自我的想法，整个构思比较清楚合理。 在这节课中，我虽然只引导学生学会了拟小标题、理清文章的主要思路两个小目标。但整节课下来，明显地感觉到学生在语文方面的本领有所提升。整节课目标集中、单一清楚，学生学习得较为扎实有效。仅有基于单元导语，绽开整合教学，理清每节课的教学目标，我们的语文课才会更加简约，学生才会学得更加充分。 少年闰土教学反思15 十一月初我执教

39、了六上少年闰土第一课时，作为试验阶段的课堂，感受非常深。 课前，我根据学校的“目标导学课堂”方式进行备课，把第一课时的目标详细落实到每一环节中，备课上做到环节清楚，易于操作。 整堂课下来，既有胜利之处，也暴露出必需的问题。 值得确定之处：对于“初识闰土，了解闰土的文学成就”这块资料学习的较好，异样是对于资料袋的梳理，让学生用关键词从几个方面进行概括，教给学生读懂资料的方法，并且从三个层面上了解了鲁迅，较好地达成了目标。 对于星级学习单，学生能在小组内在小先生的带领下绽开学习、检查，必需程度上到达了“沟通中共同提高”的效果。整堂课学生自我学习的时间比较充裕，做到真正把时间还给学生。 不足之处：因

40、为囿于学习单的预设，检测时按部就班，缺少学生思维的碰撞，课堂显得太理性，所以提议对于学习单能够有选择运用，对于难点之处作重点突破，这样有效削减时间。对于课文主要资料的梳理，让学生说出所以然，对于每一小标题的取名要让学生说出相应是从课文的哪些段落里找到的，这样就更多了份探究，学得更到位。 对于闰土外貌描述的段落学习，在导学环节中应当把老师的指导落实到位，如从哪几层面进行外貌描述，应当有个相应的指导，这样学生到位了，对于后面的仿写就水到渠成了，学生可能能较快地达成目标。 走在课改的路上，正视暴露出的问题，我想能更好地促进我不断地反思，期望小组合作模式下的目标教学能不断向前迈进。 少年闰土教学反思16 少年闰土节选自鲁迅的短篇小说家乡，课文以“我”与少年闰土相识、相知、分别为序，刻画了一个活泼可爱、机灵英勇的小英雄形象。本文的教学重点是把握写人叙事类文章的解读方法，理解含义深刻的句子。 教学难点是：理解含义深刻的句子，总结理解方法，并在此基础上深化理解作品内涵。 一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采纳“导”而不是“给”。如教学第一自然段，我不