【指导】美国密歇根州立大学小学全科教师培养实习指导教师的本质实践和专业发展课件

1、文档来源为从络收集整word 版可编辑欢下载支持.【关键字】指导美国密歇根州立大学学全科教师培养实习指导教师的本质、实践和专业展-国际教育论美国密歇根州立大学小学全科教师培习指导教师的本质、实践和专业发展陶 青 卢勇摘要在美国密歇根州立大学小全科教师教育计划中习指导教师在促进实习生 社会化持习生专业化助实习生建构自己的教学风格和促进学习型教师文化形成等 方面发挥着新的功能要实现这功能要求实习指导教师在教学业绩维和学习以及个 人品质等方面达到标准遵有实习指导基本原则发核心指导实践并用专业发展 机会开发和提升指导能力。关键词 ：学全科教师；实指导教师；专业成长作者简介 青重庆市儿童展与教师教育研究

2、中心庆师范大学初等教育学 院副教授，博士（重庆 ）卢俊勇重庆市儿童发展与教师教育研究中心，重庆师范大学初等教育学院副教授， 博士（重庆 ）本文是 年度国家社科基金教育学课题农小班化教育改革与城乡义务教育均 衡发展对策研究(课题批准号CHA110124) 年度国家社科基金项目西部农村留守 儿童日常文化生活的现状与对策研究(课题批准号13CSH064)阶段性研究成果。众所周知国密歇根州立大学小学全科教师培养质量世界一流中教育实习更 是无可比拟要因之一是他的实习指导教师出类拔萃的工作密根州立大学小学 全科教师培养中，实习指导教(Mentor ，MT)，指的是小学位的教师教育者，他 们熟悉学校环境具有

3、丰富的课实践经验意和实习生分享经验支实习生开发有效 的、负责的课堂初任教师所必备的知识能性向。鉴于对 M 工作的认可，密歇根州立 大学给 MT 每个实习生 300 美，给实习学校每个实习生 50 美元。为了表彰 儿童、 成人和社会的特殊贡献，每年的一月作为全国指导教师月。一、实习指导教师的本质历史地看实习指导教师制度可追溯到古老的学徒制于学徒制存在着长期的 争论支者认为它提供了耳濡染的学习机会鼓励学习者从实践中学习而批判者认为 它鼓励模仿虑实践背后的原理或开发概念理解徒强调成绩有别(Dewey J提出了实验的实践观念，强调智力方法。柯林斯等(CollinsA为了改进学徒制，提 出了认学徒制(

4、CognitiveApprenticeship)描实验的学习环境这指导教师示范教 学思维习者不仅观察指导教师的行为同时也能“看到他们的指导教师如何思考特定任 务和问题。在今天，MT 超越了传统的师傅角色，具备了一些新的功能：文档收集于互联网，如有不妥请联系删.文档来源为从络收集整word 版可编辑欢下载支持.（一）促进实习生社会化实践表明MT 有效指导能够帮助实习生实现从学生身份到教师身份的转变一方 面提供社会支持，是地方向导。帮助实习生熟悉学校和学区政策，获得必要“生存技， 遇到问题如何处理在儿获得学资料。另一方面提供心理和情感支持教育同伴。帮 助实习生适应新环境，减少学习过程中的阻碍，缩短

5、不适应期。事实上，课堂对学生和教师 是不同的地方实前实生往习惯于依赖等教师告诉他们下一步应该做什么，如 何做并强烈关注自己的评价考试等级和成绩，遇到困难总认为是他人的责任，而在实 习期间，实习生将学习履行教师身份，承担教师责任，更多地自主发展专业实践。在整个实习生社会化的过程中，作为 MT，最重要的工作是建立实习生的我价值感 和自信心。它要求 MT 解实习生的过去、优点和长处，认识实习生的现在，将成为什么， 在他们的课堂发生了什么在成长过程中需要什么们在大学课程中学到了什么及时发 现他们的进步适给予鼓励性价随准备为实习生提供建设性意见和引导时鼓励 实习生积极参与实践，增强自我效能感，减少挫败感

6、和无力感。（二）支持实习生专业化在整个小学全科教师培养计划中MT 是心教学者。他们打开教室供实习生察， 剖析自身教学实践供讨论和分析简短对话到数周的合作计划和教学与习生互动中 分享自身的实践智慧。、计划和交流。MT 支持实习生的学习，帮助他们理解专业责任，明确专业学习任 务，制定专业学习计划。、支持和反应 帮助实习生在特定环境中实践理论观念，加深和扩展理论学习 在理论研究和课堂实践之间建立有意义联结时提出有针对性的口头和书面反应导 习生思考如节课如何与之前课和整个单元目标相联系何进行概念理解教学如何 引入新课如何激发学生思维和展教学活动何帮助学生积极建构意义而不是被动地听 教师讲课何进行课的总

7、结何评价学生何用评价信息改进教学得注意的是， 反应不仅应该直接回应实习生提出的问题而且应该引出更广泛的主题，如评价、个别 差异和教师责任等。、分享与合作。根据实习生的专业学习需要和实践环境MT 在提高儿童课堂学习 成就的同时分享实践智慧创系列学习机会支持实习生逐渐进入实践教学在合作计划 和合作教学期间，实习生观察 MT 的教学，和 MT 讨教学并相互提问MT 仅解释事情 如何做而且解释为什么，帮助实习生理解教学决策背后的原理。在实习生独立教学期间， 察实习生的教学，帮助他们思考自己的教学，包括确定单元主题、学生理解、课时计 划和实施、决策选择、评价学生、与家长交流、建立规则和程序、分组和课堂管

8、理等。（三）帮助实习生建构自己的教学风格与传统学徒制重模仿和复制不同MT 指导的最终目标是要帮助实习生建构适合于自文档收集于互联网，如有不妥请联系删.文档来源为从络收集整word 版可编辑欢下载支持.身特点的教学风格包括帮助实生在工作中找到表达自我的方式助习生开发一种实 践社负责并且能够反映关儿童和学习的认识为指导教师意味着要帮助实习生成 长和变成好的教师技能的立基于研究为本的有效教学价值观念和教师有效性研究以 及作为人的个性、兴趣和倾向。即 MT 需处独特性与一般性、个性与共性之间的关系。 正如一位 所确认识到的那样我说的好的教学部分是基于我的阅读、研究和学习 的独特认识，部分来自众所周知的

9、一般化认识我们了解一些关于教学和学习的事情。我 们了解一些关于人、学校和社会的事情。幸运的是，我了解这些事情，我能帮助他们（实习 生用不仅仅在那儿什么都可以不当给实习生一种怎做都可以的象 在实习生建构自身教学风格的过程中 的指导应当避免两大危险：兜售自己的风格和自 由放任。同时处理两大关系：MT 关于好的教学的个人认识与实习生独特风格的建立的关系。一工作30 年 样总结自己的指导实践：我愿意与实习生成为合作思考者，这样我能帮助他们从新的 观点看问题，新的方式解决他们遇到的问题。这表明MT 不解决方案的提供者，更多的 是实习生创新能力的开发者要求 MT 在实习生分享自己关于好的教学经验的同时 励

10、实习生尝试实新的想法尊实习生作为个体在发展进程中的独特需要供机会让 实习生创造新的教学方法挑战自己潜能开发最大化帮助他们基于自我研究和相关知识 经验建构个性化专业实践。、研究为本的有效教学共识与实习生个人教学风格形成的关系。仅仅谈论教学是不 够的。MT 该鼓励实习生进行相关理论研究，在此基础上，创造机会让实习生去尝试他们 认为的好的教学是什么强迫实习生接受自己的想法和观念控制干实习生思维， 创造机会让实习生深入探究实践问题和探索新的经验问题解决过程中供多种可能和 选择让习生拥有决策制定的言权择权和决定权那种强迫实习生接受自己的风格 的做法和想法是有问题的 MT 本是合作学习者而不是专家和提供现

11、成教学策略的口 袋。一味模仿 ，会导致实习生发展的停滞。正确的做法是从理论中、在实践中、从经 验中学习而不是简单模仿和学习某一个人人适用的教学风格可能并不适合自身， 只会带来东施效颦的效果。（四）促进学习型教师文化形成 是改革代言人。他们对实习生的指导，能够革新教师文化，促进新的教师合作形 式和学习型教师文化生成首先 指导实习生能够为那些有丰富经验的老教师创 新的刺激和职业机会，克服职业倦怠。其次MT 和实习生的合作能够创生教学知识，破 关于教学知识从书本中得来和通过口耳相传获得的传统假设三察和对话可以作为改 进实践的工具教间关于教学学习的实质性对话够促进新的教学革新一老教师 不愿意指导实习生

12、重的原因在于他们不愿意自己的课堂外打扰 打开教室， 与实习生观察、讨论教学和分享经验，将对传统封闭的教师文化形成挑战。二、实习指导教师的实践跨文化比较研究表明校业化家政策和价值取向影响着 做么和实习 生学习什么为 应帮助新教师找到自己的风格的观念在美国和英国较之中更流 行而为 MT 是专家的观念在中国较之美国和英国更行 MT 和教的互动中我文档收集于互联网，如有不妥请联系删.文档来源为从络收集整word 版可编辑欢下载支持.国的 MT 更向于关注教学法而更少关注内容为国家课程决定了教师应该教什么较 而言，在美国，改革取向的 MT，花很多时间帮助实习生学习如开发课程。尽管不同文化 背景中 MT

13、的指导实践存在着差异，但有效实习指导原则和内容还是存在许多共性。（一）实习指导教师的素质新的角色功能要求 MT 具备的素质以从 MT 的方选拔标准和过中得到体 现：、强调教学业绩。在选拔过程中 必提供课堂管理、直接学和与儿童交流 的业绩证据。面试主要是观察 MT 的一节课（直接教学试员就课的本身对 行 提问，如，你今天的课的目标是什么？你觉得学生参与如何？你如何做到因材施教？、强调思维和学习。 往往是那些善于和儿童交流的教师，面问题也直接针对 教学中的学生活动和教师思维果们到你的课堂会看到儿童在干什么？在你和儿童 互动中基于什么样的教学和学习假设？、强调个人品质。作为领导者、学习者和共同体成员

14、的角色理解，确保具有学习的 开放心态积进取的精神和合互助的能力要求考虑以下问题是有一个现实的自 我认识？是否具备从新的环境中学习的能力？是否有学习的热情？是否愿意和他人分享经 验？（二）有效实习指导的原则、指导教师要对教育改革有所助益，必须与好的教学的认识相联系。尽管 师 计划作为当前美国改革计划的一部分是 MT 不自动作为改革的力量们促进改革的 能力基于他们所提倡的教学的类型和他们所鼓励的专业规范MT 和实习生的持续对话和反 思也需要建立在对好的教学的共同理解上。、实习指导要有效，它必须基于对 学去教” 的解。理解实习生如何 学去教 包括对实习生需要学习什么的理解和实习生的学习在特定教学环境

15、中是如何发生的理解 他们帮助实习生学习新的教学类型时，更需要具备这种理解为实习生创造合适学习机会。、指导实习生不仅仅是一种社会角色，它更是一种专业实践。通常MT 的导被 定义为有经验教师的新的社会角色个色定义不能帮助 MT 认识到他们应该做的那些 更重要的事情果在 MT 的角色定义中能够更清楚地与指导目标相联系述定背景中 的指导实践，对于提高 MT 的导效果将会更有益。MT 需时间去指导也需要机会去学习如何导MT 需时间和机会开发作为 指导教师的自身实践，特别是当他们作为文化改革代言人这一新的角色时 需机会批 判性地检验他们关于教学和如何 “学习去教”的观念；作为 MT 的实践与实习生学去教

16、的实践联系起来；讨论在帮助实习生的过程中出现的困难。这些机会能够促进 “ 指文化 的形成一一所有教师合作以提升教学质量。文档收集于互联网，如有不妥请联系删.文档来源为从络收集整word 版可编辑欢下载支持.（三）有效实习指导的内容如同任何教学和学习的关系，有效指导基于这样的假设MT 和习生都是积极的参 与者。因此，下面分别从 MT 实习生的责任来介绍 需开发的核心指导实践、找到对话主题MT 责：找到话题 MT 和实习生的流很重要。成效性话题 不仅是实习生需要仔细地、全面地思考的基本主题，更能引出他们的思维生任：注 意到 的对话邀请，认识到 MT 可能提出实习生没认识到的问题、主题和方法。 MT

17、 提出的主要问题作好笔记。、形成问题MT 责任：正如杜威所认为的样，问题不是现成的，它们必须在问 题情境中建构MT 责任是帮助实习生学会如何处理情境中的相关因素，即如何形成一个 问题帮实习生学会控制环境准问题边际和关注重点帮助实习生认识到定义问题的 多种选择和解决方法中的多种可能习生责任该认识到 对问题的认识和解决有别 于自身但对自己有用实习生应该注意到 形和解决问题的思维过程并和 MT 讨 其他可能方式。、激发实习生思维。MT 责：实习生“习去教不仅仅是学习像教师一样行动， 也学习像教师一样思维MT 让习生表达最初想法和解释，了解实习生如何考环境中的 问题也以通过让实习生思考初没考虑到的领域

18、，扩展实习生的思维习责任：坦 诚地明地表达自己的最初想它可能是不完整的、暂时的和不合理的，不应该担心 对与错，也不应该猜测 MT 想的答案。、注意成长信号。MT 责：实习生教学的具体方面进行认可和表扬，明确讨论 实习生做了什么，可以做什么习责任仔细听 的价内容因 MT 可能说一些 实习生没认识到的方面或部分。、关注儿童MT 责任：帮助实习生将关注点放到儿童思维和意义获得上。利用 学生思维的信息作为教学反应资源为跟踪儿童学习的方式作为课程开发的资源收集 关于儿童学习的信息与实习生分享助他们形成寻找学生思维和学习证据的习惯习 责任必学会首先关注学生学之才考虑自己的课堂表现或自身成就。以学定教，用

19、儿童信息反思和改进教学。、强化对理论的理解 责任：将具体的儿童意义生成案例与究和理论结合起 来帮实习生在看待和思考自身工作中开发宽广的视野习生责任认到 将特定 案例与相关研究和理论结合起来的目的，开始积极思考实践和已有理论研究的可能结合。、提供鲜活教学案例 责任：为实习生示范系列教学实践，声思维，帮助实 习生既观察到 的为也能理解 MT 特定环境中对行为的思考实应当被检验和 讨论作开发实习生标准本位践的多种可能性之一习生责任仔听 MT 的声思 维过程，看到、听到M 试图要实习生注意到的方面或部分。、观察与判断不同。实习生 自己决定什么时候和如何超越 的教学实践。、示范对教学的好奇MT 责：在特

20、定环境中， 范教学思维（出声思维文档收集于互联网，如有不妥请联系删.文档来源为从络收集整word 版可编辑欢下载支持.以便实习生能够理解教师行为背后的原因发有用的视角看待和思考自身工作维核 心类型之一是困惑一一对行动的好奇学工作的好奇和对儿童的好奇是促进教学的主要 成分教的乐趣和成就感也都立在对教学的好奇心上习生责任认识到 MT 是在尝 试展示课堂教学工作背后不可见的思维工作住机会发现他人是如何思考课堂实践的 习生践行教学好奇心。、目标设定MT 责任：承担积极角色，帮实习生明确成长目标和评价目标达成 情况实习生可能成长领域提供建议生责任识到目标设定对自身成长的重要性， 设定目标，在 帮下评价成

21、长目标达成。、问题解决MT 责：和实习生、临床教师分教学实践中的问题，明确可能解 决方法，讨论问题是否解决。实习生责任：认识到不同课堂问题的形成，探究多种不同的问 题解决方式。11、合作计划和合作教学 责：实习生共同参与单元和课时计划的制定和实 施实生理解背后的原理和思维个计划和实施过程中引导实习生利用有效策略， 分享合作教学中的经验实生任认到教学过程中哪些是可以说出来的哪些是用行 动表现出来的于实习生准备情况以及与 MT 和临床教师的共识习积极地参与到合 作计划和合作教学中。三、实习指导教师的专业发展知道教什么不等于知道如何去教验 MT 知道实习生是一项复杂的工作 在学习指导实习生的过程中经

22、是必要的但不是充分的量实践表明一经过专门培 训的 MT 仅是机械性地而不是有目的地运用有指导策略一些 MT 在实习生对话 中没有明确目的很难知道 MT 将完成什么也有对话集中到实习生的思维上没有 帮助实习生判断析己的行些 往习惯评价实习生的成绩而是追究成绩背 后的思维也有呈现自己的思在对实习生提供建议时也基本没有提供原理。比如建 议实习生如何进行课时计划写作何帮助学生解决问题如何指导学生阅读但基本没有 听到 MT 仔阐述为什么这些事情应该做。对于老教师而言导实习生是的角色和责任不同于课堂教学要过实验、 合作、反思和阅读学习新的知识、形成新的能力。可以是学校或年级 组建学习共同体， 讨论新的教学

23、模式的运用如课例研究读小组和论文写作工作坊也可以教师互相观察 课堂教学或讨论指导实习生中出现的问题以不同学校 组专题学习会议， 哪些指导实践更支持实习生的专业学习？有效 MT 应向自己提出哪些问题？为了回答这 两个问题，通过对大量实习生和 MT 的查发现，有效 MT 的业实践和反包括：（一）角色反思、MT 作为教师教育者和合作学习者。我是谁？如何认识自己的工作？应该如何和 拿什么支持实习生学习？ 为么我选择成为 这个选择，如何影响我为实习生提供的 可能学习机会？在课堂中何帮助实习生克服紧张和有所贡献？我应该如何让学生和家 长认识到实习生作为合作教师的身份？我如何帮助实习生变成学校共同体的成员？

24、我如何文档收集于互联网，如有不妥请联系删.文档来源为从络收集整word 版可编辑欢下载支持.帮助家长理解实习生在课堂中的重要角色？我怎样利用机会向实习生解释为什么我采用这 个教学决策？我熟悉实习生的临床作业吗？我如何将实习生作为我的专业发展资源？我如 何鼓励我的实习生开发自己的教学哲学和方法？我如何与理论教师和临床教师合作为实习 生学习提供额外支持？我如何与同事分享经验以提高我们的指导实践？、MT 是一个交流者。实习生和我是否明确各自的角色和责任？我是否每天、每周 和实习生交流？实习生是否能够定期和我交流？作为交流者优和缺点何在？我如何 改进？我做些什么来了解实习生并与他们建立良好关系？对于实

25、习生的进步和未来发展我 是否表现出兴趣？我是否以正面的建设性的方式处理实习生的问题？如果他们没有改进问 题又如何处理？在支持实生的团队中员流是否良好？我如何促进成员间的有 效交流？遇到问题，我是否知道如何获得支持？、MT 是合作计划者。在课时计划制定中，实习生的角色如何？我如何留下空间让 实习生贡献观点和材料？我们是否定期讨论和制定合作计划？我们是否讨论课时和单元主 题？我们是否明确计划过程的下一步该怎样撰写课时计划？我是否向实习生解释我的 思维？我是否询问实习生需要什么帮助？对于新观点教和新材料的度如何？对 于实习生的未来发展，我是否提供资源？、MT 是合作教师。让另一个教师在课堂承担积极教

26、学角色，我的感受如何？从学 年开始否实习生参加每天的常规管理？我如何让实习生逐渐承担教学责任？我们如 何共同承担其他责任？我们是否讨论各自的教学想法和明确各自责任？我是否给实习生及 时的正面反应帮助他们将事情做得更好？我是否允许实习生实验和犯错并从中学习？（二）实践反思、聚焦观察和询问。我是否给实习生定期反应？在多种学科领域？关于不同主题？ 我是否和实习生讨论他们喜欢什么样的反应形式书和口头评论们是否安排时间观 察？我们是否讨论观察重点和确定讨论反应的时间？反应是否具体，建设性批评或正面强 化？我们是否讨论反应以帮助我了解实习生的观点？、提供书面反应。我是否定期给实习生提供书面反应？在多种学科领域？关于不同 主题？关于所有的培养计划标准？我是否尝试不同反应方式？一旦我尝试不同反应方式 是否询问实习生哪种方式最有帮助？我们是否就书面反应进行讨论？反应是否具体性