幼儿园课程与活动设计形成性考核册作业

1、2020/3/27幼儿园课程与活动设计形成性查核作业1一、名词解说幼儿园课程幼儿园课程的定义是：影响幼儿的全部与幼儿园有观的经验，详细表现为帮助幼儿获取有利的学习经验、促使其身心全面和睦发展的各样教育活动的总和幼儿园游戏活动幼儿园游戏活动是少儿自主自发的、以过程为导向的、可自由选择的快乐的活动。幼儿园教课活动幼儿园的教课活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。二、简答题1幼儿园课程有几种典型的定义各是指什么1）幼儿园课程即教课科目这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。如1981年公布的幼儿园教育大纲（试行草案）规定，幼儿园设置语言、计算、知识、音乐、

2、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教课科目。这类课程定义重申系统的知识教课，重申教师应当向幼儿教授那些必需地有价值的知识，并且，这样的课程定义其实行简单被教师掌握。可是，该定义相当狭小，只关注学科知识，简单离开幼儿的生活实质，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。2）幼儿园课程即教育活动该定义以为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并差别于其余教育机构的教育活动的总和。这类定义，不再视幼儿园课程为狭义的教课科目，而把它泛化为对幼儿进行的全部教育活动，幼儿园课程不单限制于学科教课活动，还包含其余任何种类的教育活动，包含生活活动、游戏活动、运动等。可

3、是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需假如不同的，对活动的经验也是不同样的，该定义只着重幼儿外显的活动，没法顾及幼儿活动中内在的体验和心理构造的变化。3）幼儿园课程即学习经验该定义以为，幼儿园课程是少儿在幼儿园环境获取的旨在促使其身心全面发展的教育性经验。这是20世纪80年月末在我国出现的一种幼儿园课程观，这必定义使幼儿园认识到既要着重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要着重环境中的其余因素对幼儿的耳濡目染的影响，即潜伏课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。同时，该课程定义对课程的理解由“静态”变成“动向”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。可是，经验拥有主观性，教育

4、者常常很难掌握，该课程的实行拥有必定的难度。2幼儿园课程的特色是什么1）个体适合性以幼儿为教育对象的幼儿园课程决议，要讨教育者更多的关注个体少儿的发展水平。因此，幼儿园课程的首要特色是个体适合性，幼儿园课程应努力做到合适个体幼儿的发展，着重少儿个体身心发展的需要，而不是更多的重申社会需要和知识系统。2）整体性“完好少儿”已成为现代幼儿教育的新观点。幼儿园课程作为培育完好少儿的载体，要致力于促使幼儿的全面协调发展，而不是孤立的、片面的发展少儿某一方面的技术。3）实践性因为幼儿认知发展的限制，幼儿园课程着重的是少儿直接经验的获取，而不是间接知识的教授。幼儿园课程实践许多的采纳活动的形式进行，让幼儿

5、运用感官进行生动的生活实践，进而累积直接经验。3幼儿园课程的价值取向的含义是什么幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程的核心。幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程实行主体依据自己的教育理念及自己的需要，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一12020/3/27种偏向。4皮亚杰的知识建构理论是什么皮亚杰以为认知发展不单是成立在生理年纪的基础上，并且还成立在少儿自己主动活动的基础上，即少儿经过与世界的踊跃互动来建构自己的知识，进而主动地试试认识外面世界的意义。少儿踊跃地参加与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原由。皮亚杰认为，任何知识都起源于动作，动作是联系主客体的桥梁。5维果茨基的“近来发展

6、区”理论对幼儿园课程的影响是什么依据维果茨基提出的心理工具观点，幼儿园课程应当能够帮助少儿获取智慧的和社会交往的技术，特别是获取语言的技术；幼儿园课程还应当为少儿供给文化工具，帮助少儿适应所处的外面世界和文化情形。依据维果茨基的近来发展区理论，幼儿园课程的设计和实行应能正确地组织情形，创建少儿的近来发展区；幼儿园课程的设计和实行应不单不过去评论少儿的独立行为水平，并且能够发现少儿在各样帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实行应重视教课对少儿发展的踊跃作用，特别重申教师在与少儿互动中应起的作用。6精神剖析理论对幼儿园课程的影响是什么依据精神剖析理论，游戏是幼儿教育机构最主要的活动。其余，艺术也可

7、被用作少儿表现和表达其感情和思想的工具。教师要认同幼儿睁开的表现和表达活动，不该当去干涉少儿的创建性活动。7游戏在幼儿园课程中的作用有哪些游戏在幼儿园课程中的作用：游戏作为幼儿园课程重要的构成部分，可促使幼儿各样能力的发展；游戏有利于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习；游戏有利于幼儿园课程中各学科（领域）教育的整合。8幼儿园游戏活动和教课活动联合的方式有哪些幼儿园游戏活动与教课活动的联合方式，大概能够分为分别式、插入式和整合式三种（一）游戏与教课分别式的联合在幼儿园教育活动设计和实行中，游戏活动和教课活动完好分开进行，即在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动，教师不进行任何干涉，或

8、在某段时间内对幼儿进行完好构造化的教课活动。（二）游戏与教课插入式的联合指在教课活动中融入游戏活动，或在游戏活动中融入教课活动，这类游戏与教课的联合方式在幼儿园课程实践中常被运用。比如，在教育活动的设计和实行过程中，游戏活动能够是教课活动的先导，幼儿在游戏活动中获取感性经验，而后经过教课活动加以理性化；游戏活动也能够是教课活动的延长，教课活动中幼儿习得的知识和技术能够在游戏中得以稳固和运用。又如，在幼儿游戏时，教师在察看和理解幼儿的基础上，能够以个别或小组形式插入有利于幼儿学习和发展的教课和指导。运用插入联合方式的原则是既要有利于提升教课的有效性，又要防止扰乱幼儿自主的游戏活动，详细插入时，应

9、做到自但是不僵硬。（三）游戏与教课整合式的联合整合式是游戏活动与教课活动联合的一种高级形式，它使两种性质不同的活动有机地融合成一体，经常已难以区分什么是游戏，什么是教课。比如在“风车转转转”这个活动事例中，因为每个幼儿的经验不同，在做风车、玩风车和感觉风车等活动中，有的完好沉醉在自我的游戏体验之中，有的则在教师的指导下进行活动，还有的在模拟其余幼儿进行活动，而且，每个幼儿在不同的时间段和不同的情形中会有不同的活动状态。9如何按幼儿园教育活动的学科性质对幼儿园教育活动进行分类能够将幼儿园教育活动分红“无构造”教育活动、低构造教育活动、高构造教育活动和完好构造化教育活动。依据这类分类方法，游戏活动

10、是“无构造”教育活动，完好由教师预设并实行的教课是“完好构造化”教育活动，游戏活动占主要成分的教育活动是“低构造”教育活动。以这类分类方式对幼儿园教育活动的性质做出说明，能够看到幼儿园课程中的各样教育活动，都可以在从无构造的活动与完好构造化的教课活动的连续体上找到相应的地点。10如何按幼儿学习的领域性质对幼儿园教育活动进行分类22020/3/27按幼儿学习的领域性质，能够将幼儿园教育活动相对区分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动。幼儿园教育活动的这类分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教育活动的一种常用分类方法，也是思虑和陈说幼儿园各样教育活动的价值和实行

11、的一种常用分类方法。依据这类分类方法，各样幼儿园教育活动按学科（领域）分门别类，便于教育活动设计者和实行者认清学科（领域）的范围和内涵，并依据教育活动的构造化程度进行操作：构造化程度高的学科教育活动，重申的是该学科自己的知识和技术的传达；构造化程度低的学科教育活动，弱化的是该学科自己的知识和技术，加强的是幼儿在该领域获取的经验，重申的是各学科（领域）之间的交融。11不同构造化程度的幼儿园教育活动构成的连续体是如何的.依据幼儿园教育活动的构造化程度，在幼儿园详细教育实践中，主要有以下几种不同性质的教育活动，构成了一个连续体，详细有以下四类：1）“单调科目”教课活动：教师教课，决定内容，是单调技术

12、或观点的学习，是高构造教育活动；2）主题教课活动：教师教课，决定内容，或幼儿依据较广专题的学习经验倡始的活动，是中等构造教育活动；3）方案教学活动：由少儿或教师倡始的深层次研究活动，旨在回复少儿提出的问题，以少儿的兴趣为导向；构造化程度低；4）活动区活动：由少儿倡始的深层次研究活动，旨在知足少儿的需要，以少儿的兴趣为导向，是低构造的、综合性的教育活动。三、剖析题1假如一个幼儿园的课程价值取向以知识为本位、重申教师向少儿教授学业知识和技术的话，那么，幼儿园课程常被当作是学科或科目。课程目标着重结果，以少儿获取预期的行为变化为主要取向，即活动结束后希望少儿能发生某些行为变化，掌握新的知识和技术；课

13、程内容依据学科知识的逻辑系统加以选择和组织；课程实行经常以教师为中心，多以集体的形式、经过传达灌注的方式进行；课程评论则以客观的行为结果为标准，更多的采纳结果评论模式。联系实质说说皮亚杰的知识建构理论对幼儿园课程设计和实行的影响。受皮亚杰知识建构理论的影响，幼儿园课程重申少儿的自主活动，鼓舞少儿的研究和发现，促使少儿自主建构知识的过程。同时，皮亚杰理论使很多学前教育工作者主张教育应合适不同发展水平的少儿，并突出以同化为主的游戏活动在学前教育机构中的重要性。请联合幼儿园教育活动实质剖析如何按构造化程度对幼儿园教育活动进行分类。依据幼儿园教育活动实质，能够将幼儿园教育活动分红“无构造”教育活动、低

14、构造教育活动、高构造教育活动和完好构造化教育活动。依据这类分类方法，游戏活动是“无构造”教育活动，完好由教师预设并实行的教课是“完全构造化”教育活动，游戏活动占主要成分的教育活动是“低构造”教育活动。以这类分类方式对幼儿园教育活动的性质做出说明，能够看到幼儿园课程中的各样教育活动，都能够在从无构造的活动与完好构造化的教课活动的连续体上找到相应的地点。作业3一、名词解说幼儿园教育活动目标幼儿园教育活动目标是幼儿园课程目标的下位目标，是对幼儿园教育活动预期结果的期盼。行为目标行为目标，是以幼儿详细的、可被察看的行为表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实行此后在幼儿身上所发生的行为变化。3

15、.生成性目标生成性目标，指在教育情境中跟着教育过程的睁开而自然生成的活动目标。生成性目标最基本的特色是过程性。4.表现性目标表现性目标，指向每一个少儿在详细教育情境中所产生的个性化表现，追求的不是少儿反响32020/3/27的同质性，而是反响的多元性。幼儿园教育活动内容幼儿园教育活动内容是依据幼儿园教育活动目标，为幼儿有目的地选择的各样有利的学习经验。幼儿园教育活动组织与实行幼儿园教育活动的组织与实行是为将教育活动目标和内容落实在实践中所采纳的详细策略。详细策略可包含环境的创建、资料的供给和活动的过程与指导等方面。7.幼儿园教育活动评论幼儿园教育活动评论是指针对幼儿园教育活动的特色和构成因素，

16、经过采集和剖析比较系统全面的相关幼儿园教育活动的计划、活动以及结果等方面的资料，科学地判断教育活动的价值和效益的过程。二、简答题1、幼儿园教育活动目标的取向分别是哪三种答：幼儿园教育活动目标的取向，反应了该教育活动的基本价值取向和性质，也表示了作为构成幼儿园课程的一个因素，该教育活动在课程中起到的详细作用。幼儿园教育活动目标存在不同的价值取向，较为常有的取向有以下三种：1）行为目标：是以幼儿详细的、可被察看的行为表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实行此后在幼儿身上所发生的行为变化。2）生成性目标：指在教育情境中跟着教育过程的睁开而自然生成的活动目标。生成性目标最基本的特色是过程性。

17、3）表现性目标：指向每一个少儿在详细教育情境中所产生的个性化表现，追求的不是少儿反响的同质性，而是反响的多元性。2、幼儿园教育活动组织与实行的作用是什么答：幼儿园教育活动的组织与实行是为将教育活动目标和内容落实在实践中所采纳的详细策略。详细策略可包含环境的创建、资料的供给和活动的过程与指导等方面。幼儿园教育活动的组织与实行是实现预期的教育活动目标的基本门路，是幼儿园教育活动设计中的核心环节和实质性阶段。3、请简述幼儿园教育活动内容选择与组织的原理。答：幼儿园教育活动内容内容选择与组织的原理:1）不同构造化程度的幼儿园教育活动内容选择和组织的趋势。跟着活动在构造化程度上的提升而逐渐地由可变和不确

18、立转变成详细和固定不变，跟着活动在构造化程度上的降低而逐渐地由固定不变转为可变。2）幼儿园教育活动内容选择和组织的技术。在为高构造教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地依据教育活动的目标选择和组织活动内容。在为低构造教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿而非设计者自身出发，尽可能选择切合幼儿的兴趣和需要、与幼儿生活经验相切近的内容，还要拥有生成的意识，随时回应幼儿生成的有效教育意义的活动内容。这是一个“自上而下”的过程，即是一个先内容、后目标的过程。无构造的游戏活动内容完好部是由幼儿自己选择和生成的。4、请简述幼儿园教育活动目标拟订的原理

19、答：幼儿园教育活动目标拟订原理：1）不同构造化程度的幼儿园教育活动目标陈说的趋势。跟着活动在构造化程度上的提升而逐渐由指向不确立转变成细化和特化，或许说，跟着活动在构造化程度上的降低而逐渐地由指向明确转变成泛化。2）幼儿园教育活动目标的拟订技术。在为高构造教育活动拟订活动目标时，活动设计者以幼儿教育目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的额课程目标层层分解、落实到每一个详细的教育活动中，是一个先目标、后内容的过程。在为低构造教育活动拟订目标时，活动设计者应依据幼儿的兴趣和需要，在活动过程中随时调整目标，是一个先内容、后目标的过程。在唔构造教课活动中，教师一般无需为其确立活动目标。5、幼儿园科学教育

20、的目标包含哪些答:幼儿园科学教育旨在经过为幼儿供给有计划的学习活动，激发幼儿对周边事物的好奇心，提升幼儿研究事物的兴趣，获取与生活经验相切近的科学知识，培育幼儿的科学思想，为学42020/3/27龄期科学感怀的学习打下基础。所以，幼儿园科学教育活动的目标应包含以下几个方面:对周边的事物和现象感兴趣，富裕好奇心和求知欲；2）获取与其生活经验相切近的科学知识；3）运用各样感官试试经验，研究事物，并提出问题；4）运用合适的方式表达和沟通研究的过程和结果；5）初步形结婚近自然、爱惜自然资源的意识。6、幼儿园数学教育的内容主要有哪些答：幼儿园数学教育的主要内容有：1）数和数的运算初步认识1-10和0的含

21、义，能够书写从0-9的阿拉伯数字，并进行10之内数的运算等。2）量、量的比较和自然丈量初步认识平时生活中的一些常有量，如:大小、长短、轻重、粗细、高矮、厚薄、宽窄、远近等，会对一些详细事物进行量的比较，能运用一些自然物（如手、臂、棒、绳等）对物体进行自然丈量。3）形和数形联合初步认识一些简单的平面几何图形，如圆形、三角形、长方形、椭圆形、梯形等；初步认识一些简单的立体几何图形，如球体、正方体、长方体、圆柱体等4）时间和空间初步认识清晨、夜晚、黑夜、今日、昨天、明日、礼拜、几点钟等时间观点，能区分上下、前后、左右等空间方向。7、如何做到使幼儿园每学期或每学年教育活动在构造化程度上均衡答：一般而言，学期或学年的开始，应加大无构造活动和低构造教育活动的比率。学期或学年结束前，幼儿机能活动的能力会因为幼儿生理上发展的不完美而逐渐降落，应再次加大无构造活动和低构造教育活动的比率。8