《短诗三首》教学及评析

1、短诗首教及析作者：李文斌 郑丹来源：小学语文教学会刊 2019 第 1 设计|文斌 评郑 丹李文斌，黑龙江哈尔滨市新区师附属小学教师。先后获得黑龙江省教科版小学语文第 三届“精英杯”等奖，省教科版文教学能手，省优秀中队辅导员标兵，哈尔滨市首届素养 大赛特等奖，市四有好老师”标。教育部教师工作司“阳泉杯”第九届全国中小学教师演 讲比赛一等奖。20 余篇论文分别在家、省、市级刊上发表。编著黑龙江写字教学中 华国学经典系丛书。2018 年第三届小学青年师语文教学观摩动中，执教的读课短 诗三首被评为示范课”。教材分析繁星是冰心印度诗人泰戈尔飞鸟集的影响下写成的，是将一些“零碎的思想” 收集在一个诗集。

2、总的来说，它致包括三方面的内容：一是对母爱与童真的歌颂与赞扬； 二是对大自然的拜与赞颂；三是人生的感悟和思考。在艺术上，冰心以童心观照一切，诗 歌美在清纯，美朦胧，美在含蓄教学过程中可以立足反复朗读感悟，通过她的童年回忆， 想象画面，品味活，感悟情感，略短诗的美。短诗三首被入统编本四年级册第三组“现代诗歌”单元，分别选择了繁星第 七一、一三一、五九首。本单元时选编了绿白桦在天晴了的时候等名篇佳作， 以及综合性学习轻叩诗歌大门学习本组诗歌，要依据课程标准确定学段教学目标：诵读 优秀诗文，注意诵读过程中体验感，展开想象，领悟诗文大意。依据单元导读页的人文主 题和语文要素确本单元的教学目：初步了解现

3、代诗的一些特点，体会诗歌的情感；根据需 要收集资料，初学习整理资料的法；合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。依据语文园地交流 平台总结的语文素和课后题确定课的教学目标：体会诗歌的韵味，初步了解现代诗的特点 并体会诗歌的情。通过单元学习层深入，不断深化对现代诗歌的认识，汲取诗歌的魅力， 培养学生发现美眼睛，激发他们现代诗歌的学习兴趣。在赋予乐感的反复朗读中 体会现代 诗的节奏，进而开想象，体会情，感受阅读诗歌的乐趣。依据教学目标和生的认知特点，定本课教学的重难点：体会诗歌的韵味，展开想象， 体悟情感，了解代诗的特点。四级学生在此前已经接触过现代诗，但是对现代诗的特点了 解得相对模糊。学中通过不同形的反

4、复朗读，情境创设，补白想象，补充资料等教学策略， 发现现代诗歌的点：朗朗上口，有节奏，蕴含丰富想象，饱含真挚情感。在评导中激发学 生学习诗歌的热，在赏读中感受歌的魅力。进而实现用“繁星”学习现代诗的特点、用现 代诗特点学习“星”诗意诗情的合统一。教学设计教学目标：1.识“漫、涛两个生字，读准啊、膝”等音变和易误读字音，指导“繁”字书写， 理解“漫灭、思”等词语。2.过反复朗读文，读出节奏，会诗歌的韵味；结合所看、所闻、所想，熟读成诵， 品读韵味。3.步了解现代的一些特点，体诗歌的情感。教学过程：一、初读诗歌，义诗题1.示单元导语引出课题。2.由读诗，明诗序。3.介作者，解“繁星”，指导写。4.

5、名朗读，提“啊”的音变。二、有板有眼，出节奏朗读繁星（三一）1.读思考：现诗读起来朗朗上，悦耳动听，试着发现这其中的秘密。2.出节奏：感“光”“香”“”n 的韵脚，解同音成韵，关问号的语气， 出节奏。（板书韵）3.境朗读：师合作，接读“哪？”排比句式，理解“思潮”。过渡：同音成韵读着读着，你不发现了现代诗的节奏，还发现了哪些特点？ 三、有声有色，出想象朗读繁星（五九）1.现韵脚：发“了”“里”，解同字成韵。2.出节奏：指分句朗读，读出句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。3.象“风雨”想象“天上的风”是怎样的景象，引导学生朗读重音，分角色朗读， 想象“风雨”景。（预设：狂风雨、倾盆大雨、暴

6、雨如注）4.历“风雨”想象“心中的风”是什么。（预设：困难、折、痛苦）过渡：现代诗不蕴含丰富的想象你又发现了现代诗的什么特点？四、有情有思，出情感悟情繁星（五九）1.读“风雨”在补白想象的基上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。2.会情感：结作者经历，补充料，理解“心中风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情 感。1900 年出生的冰心从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊1911 年，辛亥革命发，对 岁的冰心来是可怕的，是枪弹雨，是无家归 想到这些，冰心些害怕，冰心会，母亲啊1921 年，冰心创作她人生的第一本诗集繁星，她把对母亲的爱写在这首诗中， 母亲啊过渡：风雨是景，是心情，更是母亲怀抱的依恋。五、小

7、组学习，示提示1. 自由朗读繁星（七一），想象诗中情景，你仿佛看、听到、闻到什么？预设：看到明月园中、母亲、藤（出示藤萝）；闻到花香；听到蝉鸣、蛐蛐叫、鸟 儿指导朗读：读出顿；增加音长。情景朗读：读着着，你仿佛就置在这样美的月明的园中，月光洒在院子里你就坐 在藤萝下，让我手托着腮，抬头望夜空的明月一起来读。听你们读，老师的思绪也随 着你们的声音飘了远方读着着，你仿佛看到了自己读着读着你回想起自己的童 年2. 诗中的情景，让你想起童年的哪些法忘记的回忆？小组交流）预设：与童年有的事，用（）的（）表达。六、情动辞发，写繁星过渡：画面越来丰富，请你把想的画面写在星卡上。写一首赠给自己童年的繁星。 1

8、.写繁星分享朗读。这些事是永不漫灭的回：（）的（），（）的（），（）的（）。小结：这三首短因你们的读，悦动听，让诗中充满了无限的想象，并在其中体会到了 浓浓的情感，这是诗的味道。（书：味）和老师一起拿起卡，一边诵读，边将这繁星冉冉升起，和作者重温这段星光之旅 2.卡渐起，齐三首繁星。3.置作业，拓延伸。朗读现代诗集星春水，摘喜爱的现代诗，写清作者和出处，和家人或朋友一起 分享，开展班级歌朗诵会。教学评析一首诗歌，是一风景，更是一种境。李文斌老师执教的这一课，立足单元整体，锁定 人文主题，落实文要素，彰显诗境象，追寻繁星踪迹。看繁星一课教艺如歌，品 繁星一课驭如景，赏繁星一课意象如境。李老师立足

9、文体点，以诗韵、诗、诗路为学生亲近现代诗夯实了基础。一、诗韵朗读诗悦耳闻， 阵阵声韵自在心李老师幽默亲切开场白看似简单却已渐渐诗情荡漾，意蕴顿生。诗歌之“韵”是谐悦耳的声音。老师由“诗韵”切入教学，以学生灵心慧眼的独特视 角为教学原点，“体”而教，从觉上渗透诗歌文体，引导学生以听辨体，感受“ng”韵 美，又以视觉识，感悟文字排列式往复、标点统一的和谐美好言语表达之美。二、诗境片诗画读中来，栩境象眼底开诗韵漾耳畔，成地为现代诗歌教营造了富有魅力的诗意氛围。李老师引领学生感受诗 歌的韵律，徜徉诗歌的情韵，从濡染学生心性，将诗歌阅读引向深入。“思潮”的涌动； “风雨”大作鸟巢学生在多的朗读中，展开想

10、象，以象入境，象境生情，情景交融。通过链接作者人履历，化境复沓熏陶读者心灵，在读中亲近作者，共情繁星。本节课李老师对体意识的把握做了到位不越位。教学中没有教学生现代诗的结构、韵 律等相关概念性识，也没有教学体知识，更没有分析文体，而是将本单元关键的语文要素 初步了解现诗的特点，于读浑然融为一体，做到了读中识体、辨体。以“初步了解” 现代诗的特点来透文体意识，但未止于文体意识。三、诗路行诗句皆情语，条路径近人文诗路，即读者阅现代诗歌的有效径。教是为了不教。李老师循序渐进，由扶到放，为 学生构建自主学场。小组合作学习中两个学习问题架学生走进文本的桥梁。1.象诗中的情，你仿佛看到、到、听到什么？2.

11、中的情景，你想起童年的哪无法忘记的回忆？看似简单的问，则是为学生设计条思维发展的学诗路径。李老师注重学法指导，学生 在自读自悟中感特点，生发韵味当学生托腮静思之时，自己“永不漫灭”的回忆漾然心田， 此时拓写水到渠，跃然纸上，进在至情至境中积累背诵。李老师的课，“”“学”共生，雨入水，相融无痕。有若繁星，既照亮了学生诗歌阅 读之路，也照亮观课者诗歌教学路。磨课心得倚枕夜阑无睡意凝窗对影有繁星夜愈深星愈亮当提笔梳理这一赛程的点点滴滴，这则写在深夜、自己朋友圈中的话语便跳入脑海。 回首那段经历，少个星的夜，挥不去如今忆起，眼前依旧繁星点点，心里涌动的碎碎 念念，却不知道哪一天、哪一时说起当我的手握着

12、抽课签的那一刻，心激动，种种许下的愿景，齐涌心头寄托方寸之 间，展开课签，却茫然，那一刻繁星”虽亮，愿景皆散繁星是巴金还是冰心？两位同的作家，不同的经历，两种不同的文体教学思 路截然不同。身抽到题目的老师第一时间就在手机上输入课题，开始温故课文了，而我则 陷入了茫然若是巴金的散文繁星还比较中意，起码篇目是唯一的；倘若是冰心的诗 歌繁星 首茫茫海，会是哪几颗呢？焦急的等待，是磨”的开始盼望着，盼望着冰心的繁星了！此刻手握着课文纸，却发现自己像置身于孤岛之 上，没有教学参，没有课例可借，就连网上也没有可参考的文本解读随后图书馆和书店成了我每天光的场所，一杯茶一支笔，一本笔记，读读写写，摘摘抄抄，一

13、坐就是大半 天的时光，繁春水寄小者冰心散文集小桔灯，还有关乎背景的中国 近代文学史，戈尔的飞鸟集等相关著作，开启了穿越时空，亲近冰心，走进时代背景 的旅程。当人物得立体时，教师文本的理解才渐渐鲜活，有感而发，才能去感染课堂庞杂的阅读，是磨”的准备从 9 月开学到月底大赛有效时间只有周，压力可想而。繁星一，我以为， 磨课不易。其一全新教材，全新念，可鉴、可读的资料甚少。其二，全新单元，纵横勾连， 没有整套教材统全局，切入编者图不易。其三，阅历尚浅，学情多元，驾驭能力仍待锤炼。自定下首稿，依歌特点，以读为，读中想象，读中悟情。便以“读”“看”“”“悟”切入文教学。教学之初，我们便关注了“单元导语”

14、：初步了解 现代诗的一些特，体会诗歌的情。于是便想，由学生对古诗的已有认知入手，温故知新， 比较异同，在比中发现现代诗的点，切入现代诗的教学。实际操作发现，效果不佳，仅对 比“古诗”与“代诗”异同的部就耗费了教学的大部分时间，而三首短诗情感还未来得及 体会，导致教学务无法完成。课试教后，教研员说：“教学平淡，牵引痕迹过重，缺少新 意。”于是，我便再次读教材。围绕“体意识”，沿着统编本教材单元统整的思想，从单元 导语到文本内容从课后习题到语园地，试图从“双线结构”中找到“靶心”。之后，又尝 试了由作者切入创设情境，体会达，感知特点。经过多次试教，均挫败而返，思其原委， 顿然想到，冰心繁星将母爱童

15、真、自然融为一体。选入教材的三首短诗则各有侧重， 倘若从人文主题手实则不佳，情跳跃不说，教学细碎，学生学习较难。多次尝试，思路被 否，渐渐陷入迷如果找不到合适切入点，三首诗不能统整，就不能开展适合的课堂教学。经过一番研 讨，我们再次锁了诗歌的“特点这个关键词。寻觅的取舍，是磨”的历程确定了“用诗歌特点，以特点习歌”，力求教诗歌，但不讲诗歌的指导思想，反复朗 读作为学法，以味诗歌内涵。接深入三首诗歌教学，关注学法，钻研教法，形成了三个层 次的梯度朗读，读出节奏，读出象，读出情感。通过“节奏”先读出三首诗歌的韵律，再 展开“想象”读三首诗歌的情景之后是读出三首诗歌的“情感”，可谓是以读贯穿课堂，

16、主线清晰，这样来课文至少读九，背诵便不在话下。于是，便依此形成新的教学设计，开 始投入到新一轮磨课之旅。教师课，同时课也在磨教师。这次试教比上次效果有明显的提 高，但节奏、想、情感贯穿三首学，三个任务，学法叠加，学生学习压力较大。多次试教 后，我倍感压力一个是教学环节繁，读“节奏”环节学生参与度较高，到读“想象”环节， 一部分学生已经失，到第三个环读“情感”，学生又有流失，导致课堂教学头重脚轻，未 能完成既定目标每次都有超时现。三周的时间已所无几，又逢中秋三天假期，可是教学设计仍未定稿。我心急如焚。放 假前夕，团队的师们研讨到很晚在主导思想“用诗歌学特点，以特点习诗歌”的前提下， 发现前段教学

17、设中的节奏、想象情感对四年级学生的学情略有拔高。于是，回顾反思，决 定为教学设计做法。我们立足“步感知”读中体会，淡化或规避诗歌的节奏、韵律等概念 化的知识，将节、想象、情感依特点而读。三首诗各有侧重，读中感知“节奏”，读中想 象“画面”，读渐悟“情感”。读教材过程中，课后习题中“韵味”二字引发了我们的思 考。崔峦老师的口溜“读思易练实践，人文熏陶含其中”时刻在耳畔提醒，以读为主是一以贯之的阅读策，“以韵生，情入味出”这条主线双线并行，让学生习得学习现 代诗的方法，获语言智慧，受到文熏陶。团队成员共研磨，你一言，他一语，灵感乍现。 韵味，是否可以试从“韵”生“”。一则“韵”对学生来讲，可视、可

18、感、可读、可学， 如繁星（一三一句尾“ng”韵音为韵，借助“一？”读出节奏；二则“韵”可学以 致用，学习繁星一五九）体会“”“里”同字音同，亦可成韵，读出起伏变化；三则引发 思考繁星（七一无韵之处，感知代诗无韵的特点。可谓是一韵三学，统整全篇。同时，在 品“韵”的过程，读出画面，触生情，水到渠成。通过情景朗读，唤醒学生童年的经历， 在品读诗歌的过中，不仅读到诗，更读到自己。在扩写繁星（七一）中。以己入诗，读出 现代诗的“味”，进而落实“韵”这一靶心。由此而定，便形成新的教学设计，进而继续 投入试教。反复的推敲，是磨”的历练再次试教，琐碎二级子问题使学的情感体验疏远了教学主线，“韵味”一词缺少学习 路径，学生较难近，未能产生心的交融与碰撞，语用的习得只浮于表面。我们都知道，课 堂教学细节最能现一个老师的教理念，最能凸显一节课的学习路径。因此再研磨时，聚焦 教学“细节”，学生的学习创建主学习的“活动场”。经过试教，主线清晰，策略得当， 为了更好